本研究採問卷調查法為主要研究工具，以文獻為基礎，參考改編自賴進龍
（2009）、蔡碧蘭（2014）之通過信、效度檢驗之研究問卷而成，主要為探究南投 市國小教師正向管教與班級經營之情形及其相關性，並以「南投市國小教師正向 管教與班級經營關係之研究調查問卷」為名，問卷內容包含「基本資料」、「國小 教師正向管教調查量表」、「國小教師班級經營調查量表」三部分。茲將預詴問卷 內容依序施以項目分析、因素分析與信度考驗並分述如後：
（一）預詴問卷內容 1.基本資料
本研究基本資料包含教師、學校背景兩個變項，如下：
（1）教師背景變項
性別：分成男、女兩種選項。
年齡：分為 30 歲以下、31～40 歲、41～50 歲、51 歲以上四種 選項。
最高學歷：分為師專、師大或師院（教育大學）、學士後師資班或 一般大學院校教育學程、研究所（含四十學分班）以 上四種選項。
年資：分成 5 年以下、6~10 年、11~20 年、21 年以上四種選項。
擔任職務：分為教師兼主任、教師兼組長、級任教師、科任教師 四種選項。
學校規模：分為 12 班以下、13~24 班、25 班以上三種。
2.國小教師正向管教調查量表
本研究第二部份為「國小教師正向管教調查量表」，以研究文獻為基礎，
擬以四構面「正向關懷鼓勵」、「適切管教規範」、「穩定情緒管理」、「友善支 持系統」來調查了解國小教師在正向管教方面之情形。
本調查量表採 Likert 五點量表計分，分為「完全符合」、「大多符合」、「有 時符合」、「不符合」、「完全不符合」等五個選項，其分數依序為 5 分、4 分、
3 分、2 分、1 分，所得分數愈高，則表示國小教師在正向管教情形越佳，反 之則越差。
3.國小教師班級經營調查量表
本研究第三部份為「國小教師班級經營調查量表」，以研究文獻為基礎，
擬以四構面「教學管理」、「常規管理」、「人際關係管理」、「班級氣氛營造」
來調查了解國小教師在班級經營方面之情形。
本調查量表採 Likert 五點量表計分，分為「完全符合」、「大多符合」、「有時符 合」、「不符合」、「完全不符合」等五個選項，其分數依序為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，所得分數愈高，則表示國小教師在班級經營情形越佳，反之則越差。
茲將本研究之研究工具說明如下圖 3-3：
（二）預詴問卷實施
本研究之預詴問卷透過郵寄及親送方式共發出 98 份，回收後再刪除無效問卷，
剩下 85 份有效問卷資料，可用率達 93.4％。茲將 85 份有效問卷資料輸入電腦，
以 IBM SPSS Statistics 24.0，依序進行項目分析、因素分析及信度分析，茲分述 如下：
1.項目分析
（1）臨界比值法（criticalration，CR 值）
將所有受詴者在預詴問卷之總得分，依高低分順序排列，分成高分組與低 分組，總分前 27％定為高分組，總分後 27％定為低分組，以進行高、低組別 在某題得分帄均數差異顯著性檢定。若決斷值（CR 值）大於 3 以上，且達顯 著水準.05 時，保留該題項；反之，若決斷值（CR 值）小於 3，表示此題項 的鑑別度較差，則將此題項刪除（吳明隆，2013）。
（2）相關分析法（correlational analysis）
本研究以「相關分析法」（correlational analysis）進行同質性考驗，量表 總得分數與量表中每一題項之間的積差相關係數愈高，表示題項與整體量表的 同質性越高。積差相關係數達.40 以上，且達顯著水準.05 時，表示該題項與量 表總分的相關具顯著性且呈現中、高度關係，即應予保留採用此題項；若積差 相關係數小於.40，表示此題項與整體量表的同質性不高，則將此題項刪除（吳 明隆，2013）。
來源：
參考賴進龍(2009)、蔡碧蘭 (2014)之通過信、效度檢驗之 研究問卷。
名稱：
南投市國小教師正向管教與班 級經營關係之研究調查問卷
內容：1.基本資料
2.正向管教調查量表 3.班級經營調查量表。
Likert五點量表：
所得分數愈高，代表教師在正 向管教及班級經營之情形越佳，
反之則越差。
問卷調查法
圖 3-3 研究工具摘要說明圖
（3）項目去除之 Cronbach α 值
本研究以題項刪除後的 Cronbach α 係數（內部一致性係數）來了解量表 各題項的內部一致性。若刪除某一題項之後，量表的內部一致性 Cronbach α 係數相對的變小，則保留此題項；反之，若刪除某一題項之後，量表的內部一 致性 Cronbach α 係數變大，表示此題項與其他題項的同質性不高，則將此題 項刪除（吳明隆，2013）。
由上述方法來分析「國小教師正向管教調查量表」和「國小教師班級經營調查 量表」可得知，每題決斷值（CR 值）皆大於 3 以上，且達顯著水準.05，因此予 以保留，並將其進一步進行因素分析，以考驗量表之建構效度。
在「國小教師班級經營調查量表」中，每題決斷值（CR 值）皆大於 3 以上，
且達顯著水準.05。量表中每一題目與量表總分相關係數皆達.40 以上，且達顯著水 準.05，所以，總共保留了 16 題，遂將此 16 題進一步進行因素分析，以考驗量表 之建構效度。
茲將「國小教師正向管教調查量表」和「國小教師班級經營調查量表」量表統 計分析結果，整理如表 3-2 及表 3-3 所示：
表 3-2
國小教師正向管教調查量表項目分析表
層面 題號 決斷值 項目總相關 項目刪除時的 α 值 結果
正向關懷鼓勵
1 5.39*** .504** 0.88 保留 2 7.54*** .651** 0.87 保留 3 7.42*** .685** 0.87 保留 4 3.33** .402** 0.88 保留 5 4.31** .551** 0.87 保留
適切管教規範
6 9.14*** .707** 0.87 保留 7 5.29*** .488** 0.88 保留 8 3.90** .514** 0.88 保留 9 8.99*** .725** 0.87 保留
穩定情緒管理
10 8.17*** .704** 0.87 保留 11 6.55*** .684** 0.87 保留 12 6.77*** .664** 0.87 保留 13 7.71*** .714** 0.87 保留 14 9.23*** .680** 0.87 保留
友善支持環境
15 5.11** .499** 0.88 保留 16 5.97*** .506** 0.88 保留 17 4.99** .415** 0.88 保留 18 4.11** .536** 0.88 保留
**p<.01；***p<.001 整體的內部一致性係數＝.88
表 3-3
國小教師班級經營調查量表項目分析表
層面 題號 決斷值 項目總相關 項目刪除時的α 值 結果
教學管理
1 6.30*** .668** 0.89 保留 2 5.54*** .548** 0.90 保留 3 5.53*** .500** 0.90 保留 4 6.30*** .602** 0.90 保留
常規管理
5 4.73** .584** 0.90 保留 6 5.70*** .605** 0.90 保留 7 6.02*** .545** 0.90 保留 8 6.57*** .645** 0.89 保留
人際關係管理
9 4.41** .548** 0.90 保留 10 7.00*** .762** 0.89 保留 11 9.88*** .757** 0.89 保留 12 7.99*** .663** 0.90 保留
班級氣氛經營
13 5.56*** .681** 0.89 保留 14 5.78*** .612** 0.90 保留 15 7.59*** .738** 0.89 保留 16 6.93*** .730** 0.89 保留
**p<.01；***p<.001 整體的內部一致性係數＝.90 2.因素分析
本研究以 KMO 值與 Bartlett 的球形檢定來檢視量表詴題整體的取樣適當性，
當 KMO 值大於 .50，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001）時，表示題項 變數間適合進行因素分析（吳明隆，2013）。
本研究採用「主成分分析法」（princip1l components）來抽取因素，以最大變 異法（varimax）進行直交轉軸（orthogonal Rotation），將特徵值（eigenvalue）大 於 1 的因素予以保留，以決定因素的數量，並以因素負荷量大於.50 為選題之依 據（吳明隆，2013）。
將「國小教師正向管教調查量表」進行 KMO 與 Bartlett 的球形檢定，所得結 果如表 3-4 所列，量表 KMO 值為 .801，Bartlett 球形檢定值達顯著水準（p<.001），
表示適合進行因素分析。
表 3-4
國小教師正向管教調查量表 KMO 與 Bartlett 的球形檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .801 近似卡方分配 733.194
Bartlett 的球形檢定 df 153
顯著性 .000
經第一次因素分析結果顯示，共抽取 3 個因素，第 6 題原歸於第二層面「適 切管教規範」，進行因素分析後歸於第一層面「正向關懷鼓勵」，依據第 6 題題 意：「我會運用獎勵制度來激勵學生良好的表現」，將第一層面之名稱改為「正 向關懷鼓勵與制度」。
第 9 題原歸於第二層面「適切管教規範」，進行因素分析後歸於第三層面「穩定 情緒管理」，依據第 9 題題意：「我會瞭解學生犯錯的原因，再做適當的輔導」，將 第三層面之名稱改為「穩定情緒管理與輔導」。如下表 3-5 所示：
表 3-5
國小教師正向管教調查量表因素分析摘要表
題號 因素
1 2 3
12 .847 .050 .155
11 .827 .191 .207
13 .812 .226 .066
10 .753 .306 .062
14 .643 .146 .053
9 .642 .298 .172
3 .197 .761 .321
2 .292 .731 -.004
1 .154 .700 -.030
4 .037 .666 -.089
5 .149 .679 .237
6 .314 .618 .295
16 .226 .026 .863
17 .074 .041 .857
18 .190 .354 .663
15 .030 .051 .556
特徵值 6.504 2.092 1.669 占總變異數之% 36.135 11.623 9.273 占總變異之累積% 36.135 47.758 57.031
由表 3-5 可知，「國小教師正向管教調查量表」經因素分析抽取 3 個因素，研 究者將各因素依其內容分別命名為：因素一為「穩定情緒管理與輔導」層面， 總共 有第 9、10、11、12、13、14 等 6 題，可解說變異量 36.135%；因素二為「正向關 懷鼓勵與制度」層面，總共有第 1、2、3、4、5、6 等 6 題，可解說變異量 11.623
％；因素三為「友善支持環境」層面，總共有第 15、16、17、18 等 4 題，可解說 變異量 9.273％；聯合解釋變異量為 57.031％。
接著將「國小教師班級經營調查量表」進行 KMO 與 Bartlett 的球形檢定，所得結果如 表3-6所示，本量表KMO值為.832，Bartlett球形檢定值達顯著水準（p<.001），表示適 合進行因素分析。
表 3-6
國小教師班級經營調查量表 KMO 與 Bartlett 的球形檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .832 近似卡方分配 745.572 Bartlet 的球形檢定 df 120
顯著性 .000
本研究採用「主成分分析法」（principal components）來抽取因素，以最大 變異法（varimax）進行直交轉軸（orthogonal Rotation），將特徵值（eigenvalue）
大於 1 的共同因素予以保留，以決定因素的數目，並以因素負荷量大於.50 為選入 參考標準。
經因素分析後顯示，共抽取出 4 個因素，其特徵值皆大於 1，因素負荷量大於.50，
因此研究者將此 16 題予以保留，如表 3-7 所示：
表 3-7
國小教師班級經營調查量表因素分析摘要表
題號 因素
1 2 3 4
7 .859 .102 .060 .049 6 .839 .050 .111 .201 8 .819 .125 .094 .247 5 .657 .059 .289 .395 12 .168 .829 .190 .054 11 .264 .765 .239 .178 9 -.110 .736 .142 .258 10 .168 .619 .284 .446 3 .164 .017 .857 .019 2 -.064 .320 .827 .054 4 .133 .162 .775 .192 1 .152 .358 .656 .198 14 .078 .149 .163 .879 16 .476 .269 .092 .644 15 .356 .437 .095 .825 13 .461 .281 .054 .617 特徵值 6.610 2.242 1.495 1.102 占總變異數之% 41.312 14.012 9.345 6.635 占總變異之累積% 41.312 55.323 64.669 71.304
「國小教師班級經營調查量表」經因素分析共抽取 4 個因素，研究者將各因 素依其內容區分為：因素一為「常規管理」層面，總共有第 5、6、7、8 等 4 題，
可解說變異量 41.312％；因素二為「人際關係管理」層面，總共有第 9、10、11、
12 等 4 題，可解說變異量 14.012％；因素三為「教學管理」層面，總共有第 1、2、
3、4 等 4 題，可解說變異量 9.345％；因素四為「班級氣氛經營」層面，總共有 第 13、14、15、16 等 4 題，可解說變異量 6.635％，聯合解釋變異量為 71.304％。
3.信度分析
經由項目分析、因素分析之後，將保留下來之量表題項，再進行各分量表及 整體之信度分析，採用Cronbach α係數，考驗量表內部之一致性，以了解量表的可
靠程度。各層面之 α 係數可接受最小值為 .60，整體量表可接受最小值為.70，
若α係數值愈高，表示信度愈高，測量誤差值愈小（吳明隆，2013）。
由表3-8可知，各因素的 Cronbach α值在.786到.887之間，而整體的信度 為.859，表示本研究之「國小教師正向管教調查量表」整體的信度表現佳。
表 3-8
國小教師正向管教調查量表信度分析
層面 題數 題 號 Cronbach α 值 正向關懷鼓勵與制度 6 1、2、3、4、5、6 .789 穩定情緒管理與輔導 6 9、10、11、12、13、14 .887 友善支持環境 4 15、16、17、18 .786 總量表 合計 16 題 .859 由表 3-9 可知，各因素的 Cronbach α 值在.828 到.845 之間，而整體的信度 為.900，表示本研究之「國小教師班級經營調查量表」整體信度表現頗佳。
表 3-9
國小教師班級經營調查量表信度分析
國小教師班級經營調查量表信度分析