本研究參酌相關文獻，自編「家長支持度、電視影響力與學生對客語及客 語教學的態度之相關研究問卷」作為研究工具。茲將此研究工具之架構內容以 及編製過程，分別說明如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、問卷編製依據與內容 、 問卷編製依據與內容 問卷編製依據與內容 問卷編製依據與內容
本研究工具的設計，配合研究目的，將問卷架構分為五部分：
一一
一一、、、填答者基本資料、填答者基本資料填答者基本資料填答者基本資料
本研究的填答者基本資料有年級、客語程度、是否與祖父母或祖父母其中一 個同住、家長教育程度及家長職業類別等五項。
二 二 二
二、、、學生受電視影響的量表、學生受電視影響的量表學生受電視影響的量表學生受電視影響的量表
本量表旨在探討學生受「客家」電視及「非客家」電視的影響情形，依據相 關文獻，並與指導教授討論後，將內涵分為「客家電視影響力」及「非客家電視 影響力」二個層面，其中「客家電視影響力」指的是客家電視台所製播的節目影 響；「非客家電視影響力」指的是無線四台或有線電視台所製播的節目影響。
三三
三三、、、學生對客語的態度量表、學生對客語的態度量表學生對客語的態度量表學生對客語的態度量表
本量表旨在探討學生對客語的態度之現況，依據相關文獻，並參考段淑琴
（2007）的「探討客家籍學生家長對客語的態度之調查問卷」，經與指導教授討 論後，將其內涵分為對客語的認知、對客語的情感，以及對客語的行動等三個層 面。
四 四 四
四、、、學生對客語教學的態度量表、學生對客語教學的態度量表學生對客語教學的態度量表學生對客語教學的態度量表
本量表旨在探討學生對客語教學態度之現況，依據相關文獻，並參考段淑琴
（2007）的「探討客家籍學生家長對客語教學的態度之調查問卷」，經與指導教
授討論後，將其內涵分為對客語教學的認知、對客語教學的情感，以及對客語教 學的行動等三個層面。
五五
五五、、、家長對客語的支持度量表、家長對客語的支持度量表家長對客語的支持度量表家長對客語的支持度量表
本量表旨在探討家長對客語支持度的現況，依據相關文獻，並與指導教授討 論後，將其內涵分為家長對客語的使命感、對客語的認同感以及對客語的行動力 等三個層面。
貳 貳 貳
貳、 、 、問卷之編製 、 問卷之編製 問卷之編製 問卷之編製
本研究工具根據研究目的及問題進行文獻探討，歸納學者的看法與意見，訂 定本研究的背景變項及探討問題，再根據電視影響力的兩個層面、學生對客語的 態度的三個層面、學生對客語教學的態度的三個層面及家長對客語支持度的三個 層面，自行編製完成本研究之「家長支持度、電視影響力與學生對客語及客語教 學的態度之相關研究問卷」之初稿（附錄一），在「電視影響力」量表共16題、「學 生對客語的態度」量表有23 題、「學生對客語教學的態度」量表有21 題，及「家 長支持度」量表有19題。之後，並透過專家內容效度之建立與預試之實施後，形 成正式問卷。
一一
一一、、、專家內容效度之建立、專家內容效度之建立專家內容效度之建立專家內容效度之建立
在問卷初稿確定後，便進行專家意見調查，以建立專家內容效度。透過指導 教授推薦，函請多位學者專家，協助鑑定量表題目是否符合研究主題，以確定量 表內容之適當性，專家學者名單如表3-3-1。根據專家諮詢意見修正後完成預試 問卷（附錄二）。預試問卷在「電視影響力」量表增加2題，為18題；而在「學生 對客語的態度」量表則修改、減少1題，為22題；在「學生對客語教學的態度」
量表修改後維持21題、「家長對客語的支持度」量表則修改、減少3題為18題。
表 3-3-1 建立研究效度之專家學者與教育人員名單（依姓氏筆劃排序）
姓名 專長 服務單位與職稱
江俊龍 客家語研究 國立屏東教育大學客家文化研究所助理教授 吳錦章 本土語言推廣與研究 台中縣土牛國小校長、本土語言輔導團召集人 李丹桂 客語教學 台中縣新盛國小輔導主任
張雪君 教育人類學、課程與教學 國立台中教育大學社會科教育學系副教授 楊銀興 測驗與評量、課程與教學 國立台中教育大學教育學系教授
劉玉蕉 客語教學 東勢國小教師 二二
二二、、、預試問卷之實施、預試問卷之實施預試問卷之實施預試問卷之實施
依據專家內容效度之鑑定結果，整理歸納專家學者之意見，經與指導教授討 論後，將問卷題目適當的修改文字，即完成預試問卷，接著進行預試的工作。預 試問卷各層面題目分配如表3-3-2、表3-3-3、表3-3-4、表3-3-5所示。
表 3-3-2電視影響力預試量表各層面題目分配
層面 題號 題數
「客家電視」影響力 1、2、3、4、5、6、7、8、9 9
「非客家電視」影響力 10、11、12、13、14、15、16、17、18 9
表 3-3-3 學生對客語的態度預試量表各層面題目分配
層面 題號 題數
對客語的認知 1、2、3、4、5、6、7、8 8 對客語的情感認同 9、10、11、12、13、14、15 7 對客語的行動 16、17、18、19、20、21、22 7
表 3-3-4 學生對客語教學的態度預試量表各層面題目分配
層面 題號 題數
對客語教學的認知 1、2、3、4、5、6、7 7 對客語教學的情感認同 8、9、10、11、12、13、14 7 對客語教學的行動 15、16、17、18、19、20、21 7
表 3-3-5 家長對客語的支持度預試量表各層面題目分配
層面 題號 題數
對客語的使命感 1、2、3、4、5、6 6 對客語的認同感 7、8、9、10、11、12 6 對客語的行動力 13、14、15、16、17、18 6
本研究以東勢鎮十所公立國民小學的三至六年級客家籍學童為研究對象，並 進行預試抽樣，研究者根據學校規模大小選取了3 所學校。規模在25班以上的國 小僅一所，故以東勢國小作為預試學校，12班以上24班以下的學校有三所，選取 新盛國小為預試學校；12班以下的學校有6所，選新成國小作為預試學校，合計 選取112位客家籍學生進行問卷預試。預試問卷懇請各預試樣本學校之教務主任 或與研究者熟識之教師，協助進行問卷施測及回收之工作。於九十九年一月初發 出預試問卷112份，回收106份，回收率為94.64%，扣除資料填答不全之問卷4份，
有效問卷為102份，問卷可用率為91.07%，如表3-3-6所示。
表 3-3-6 預試問卷抽樣學校及回收情形
學校名稱 發出問卷數 回收問卷數 有效問卷數 問卷可用率 台中縣東勢國小 40 40 38 95.00%
台中縣新盛國小 40 36 35 87.50%
台中縣新成國小 32 30 29 90.63%
三三
三三、、、正式問卷之編製、正式問卷之編製正式問卷之編製正式問卷之編製
預試問卷回收後，進行問卷試題的項目分析、效度分析與信度分析，以考驗 問卷的信度與效度。最後刪除不適當的題目，並調整題目的內容與陳述語句，再 與指導教授討論後，編製成正式問卷。分析的過程如下：
（一）項目分析
預試問卷回收後，使用內部一致性來進行項目分析。將有效樣本資料輸入電 腦後，以 SPSS For Windows 統計套裝程式進行項目分析，若結果符合以下三者 之一者，則刪題：﹙1﹚CR值小於3、﹙2﹚該題與總分之相關低於.3或﹙3﹚該題刪 除後之α係數比總量表之α係數還高者（吳明隆，2006）。
「電視影響力」量表在預試問卷的極端值比較結果，第10、14和第15題的個 別題目與總分之相關較低，且刪除後之α係數比總量表之α係數還高，因此刪除 第10、14和第15題。由於「客家電視影響力層面」之題目與「非客家電視影響力 層面」互為配對，故將與之配對的第1、5和第6題刪除，其餘題目無符合刪題原 則，因此保留12題，如表3-3-7。「學生對客語的態度量表」在預試問卷的極端值 比較結果，第8和第18題刪除後之α係數比總量表之α係數還高，因此刪除第8和 第18題，其餘題目無符合刪題原則，因此保留20題，如表3-3-8所示。「學生對客 語教學的態度量表」在預試問卷的極端值比較結果，第4和第6題刪除後之α係數 比總量表之α係數還高，因此刪除第4和第6題，其餘題目無符合刪題原則，因此 保留19題，如表3-3-9所示。「家長對客語的支持度量表」在預試問卷的極端值比 較結果，第5題刪除後之α係數比總量表之α係數還高，因此刪除第5題，其餘題 目無符合刪題原則，因此保留17題，如表3-3-10所示。
表 3-3-7 學生受電視影響量表之項目分析
表 3-3-9 學生對客語教學的態度量表項目分析
（二）因素分析: 預試問卷經項目分析，刪除未通過考驗之題目後，以「學生 受電視影響量表」的12題、「學生對客語的態度量表」的20 題、「學生對客語教 學的態度量表」的19題 及「家長對客語的支持度量表」的17題進行因素分析，
以建構量表之效度。本研究採用主成份分析，同時用最大變異法進行正交轉軸，
找出各題項所歸屬的層面。
1. 在「學生受電視影響量表」中「客家電視影響」及「非客家電視影響」的兩 個層面共8題，其總解釋變異量為77.598%，如表3-3-11。
2. 在「學生對客語的態度量表」中「對客語的認知」、「對客語的情感」及「對 客語的行動」的三個層面共13題，其總解釋變異量為65.013%，如表3-3-12。
3. 在「學生對客語教學的態度量表」中「對客語教學的認知」、「對客語教學的 情感」及「對客語教學的行動」的三個層面共12題，其總解釋變異量為75.136%，
如表3-3-13。
4. 在「家長對客語的支持度量表」中「對客語的使命感」、「對客語的認同感」
及「對客語的行動力」的三個層面共11題，其總解釋變異量為71.541%，如表 3-3-14。
表 3-3-11 學生受電視影響量表之因素分析
非客家電視影響 客家電視影響
A13 .908 .042
A12 .904 -.070
A11 .895 -.092
A18 .849 .027
A3 -.099 .903
A4 .036 .892
A2 -.159 .854
A9 .118 .796
特徵值 3.215 2.993
解釋變異量（%） 40.191 37.407
解釋總變異量（%） 77.598
KMO值 .799
因素名稱 題目
表 3-3-12 學生對客語的態度量表之因素分析
表 3-3-14 家長對客語支持度量表之因素分析
對客語的認同感 對客語的行動力 對客語的使命感
D9 .851 .338 .088
D8 .821 .163 .149
D12 .808 .372 .193
D11 .714 .176 .359
D15 .289 .765 -.037
D16 .217 .763 .202
D17 .317 .724 .190
D18 .093 .616 .521
D2 .125 .049 .846
D1 .243 .177 .826
D4 .417 .422 .532
特徵值 3.051 2.593 2.226 解釋變異量（%） 27.732 23.569 20.240
解釋總變異量（%） 71.541
KMO值 .874
（三）信度分析
本研究採Cronbach α係數，分別考驗「學生受電視影響量表」、「學生對客
本研究採Cronbach α係數，分別考驗「學生受電視影響量表」、「學生對客