研究工具

本研究所使用的工具包括：多媒體教材、上課講義、成就測驗、資訊能力檢測、

Felder 和 Silverman 的學習風格量表。

壹、 教學活動設計

教學活動設計如表 5 所示，

表 5 教學活動設計表

教學活動 教學主題 教學內容

活動一 細說電腦 電腦的演進史、五大單元介紹、電腦與生活之關係

活動二 電腦內部介紹 電腦內部零件介紹，如:硬碟、顯示卡、主機板…等 活動三 電腦週邊設備介紹 電腦週邊設備介紹，如螢幕、鍵盤、滑鼠、印表機…

等。

活動四 電腦組裝 電腦零件組裝，如:網路卡、光碟機、記憶體…等

貳、 上課講義：

本研究中實驗組與控制組所使用的教材內容為依據九年一貫能力指標以電腦硬 體組裝單元為例，所自編之教材內容。多媒體教材由研究者使用實驗室技術轉移給智 勝國際公司的軟體「編輯手 5.0」編製，再將其教材上傳到研究者的教學網站平台，

可讓學生於課後上網觀看。部分教材舉例如下。

依據上述單元活動之教學目標，細分為符合 SCORM 課程的 Content Aggregation 架構如圖 2：

電腦硬體組裝

一、傳統教材：使用上課講義搭配電腦硬體進行教學。

在傳統教材中，我們發現圖形與說明文字只能分開呈現，有時在排版上更會呈現 在不同的頁面，此時將容易造成學生解讀上的困難。

電腦內部零件介紹

1、主機板(Motherboard)

主機板就是電腦裡面最主要的電路板。一般來說，主機板包含中央處理器(CPU)、開 機程序記憶體(BIOS)、晶片組(chipset)、序列埠(serial port)、平行埠(parallel port)、擴充 槽(expansion slots)、各輸入/輸出埠等等。也就是說主機板就是一台電腦的地基，幾乎 主機裡面所有零件跟周邊設備都必須跟他它相附接，主機板的基本架構、效能也關係 到將來系統運作、資料傳輸、硬體的擴充、電腦升級等等重要因素。

2、晶片組(chipset)

晶片組(Chipset)，顧名思義，指的是一「組」晶片，而非一「顆」晶片。 它們被安置 在主機板上，是主機板不可或缺的元件，主宰主機板的功能定位，也是主機板上成本 最高的元件。

晶片組的角色，在於輔助中央處理器(CPU)。由於中央處理器僅負責運算功能，至於 電流訊號何去何從？中央處理器可不管，這一切都得靠晶片組代為安排 。此外，主 機板上負責各種功能的部門，也都由晶片組統籌控制。如果說中央處理器是個人電腦 的「大腦」，那麼，晶片組就是主機板上的「心臟」，也就是說晶片組本身具有的功 能與速度就關係到電腦整體運作的效益。

圖 3 傳統教材範例圖

二、多媒體教材：教師使用多媒體教材，學生搭配軟體環境進行學習。

本教學活動的多媒體教材使用智勝編輯手 5.0：

(一)、編輯手介紹：

編輯手 5.0 是一套針對學校教學及電腦入門者所開發的一套廣受肯定的多媒體 製作軟體，不僅採用拖、拉、點、選的視覺化編輯技巧，結合數位的聲音、音樂、文 字、影像與影片等素材來編輯製作多媒體課程，視訊、文字、動畫還可同步播放，如 此先進的功能，能讓您輕而易舉完成多媒體教材，充分享受編輯自如、簡單又好玩的 樂趣。

編輯手 5.0 版提供的新功能，包括樣版套用、母片套用、提供安全保護機制、並 可轉成符合 SCORM 1.3 國際標準，安全並具有標準的格式，促成教材能在各學習平台 間流通自如，擴大資源互通與應用，是 e-Learning 及 e-Training 教材製作的利器。

詳細功能請參考智勝國際網站[45]。

(二)多媒體教材設計流程：本實驗所研製的多媒體教材之設計及製作流程如圖 4 所示。

1、SCORM(Sharable Content Object Reference Model)：「教材再用與共用」

是SCORM的核心概念。在SCORM 中，可分享的教材是由三個層次所組成的，分別為共 有教材資產(Asset)、共享教材物件(SCO)及整合教材(Content Aggregation)。Asset 指的是最基本的文字、聲音、圖形、動畫、影音或網頁等資料，而SCO是由一個或一 個以上的素材所構成。不論素材或是元件只要依循SCORM規定加上特定的描述資訊，

就可被搜索且再運用。

SCORM 標準強調下列幾點特性：

• 可重用(Reusable)—在不同應用環境下，學習內容可以重複用。

• 易取得(Accessible)—學習者在世界各地都可獲取到學習內容。

• 可耐用(Durable)—科技提升或改變時，不須重新修改應用程式或教材

• 可互用(Interoperable)—教材可以在任何開發系統和教學平台上使用

• 可適用(Adaptable)—可隨學習者之經驗，而調整其學習內容，達成彈性學習。

• 經濟性(Affordable)—能以經濟有效的方式開發教材 。

2、SCO (Sharable Content Object)：是可以被教學平台所管理及追蹤的最小教 材單元，可以包含一個以上的asset。為了被重複使用(reusable)，一個SCO 最好是具有 一特定教學目標的教學單元。

圖 4 多媒體教材設計流程圖

確認分析研究的教材主題單元和多媒體製作工具分析後，開始進行多媒體教材的 製作，製作流程如圖 4 示。而在製作多媒體的教材同時，需考慮到和現有的傳統教材 有相同的教學目標，如此學生才能學習到相同的概念與能力。以下為將教材單元利用 智勝編輯手改編輯成相同教學目標的多媒體教材，如圖 5 所示。

在多媒體教材中，使用者點選上邊各項功能按鈕後，會出現相關的解說及圖示，

讓使用者可以在同一個視窗中觀看到教學內容，不會受限於傳統教材環境視窗與說明 文字分別在不同頁面呈現的缺點。

圖 5 多媒體教材範例圖

參、資訊能力檢測：

本研究採用台南縣學生資訊檢測網站中的高手級 25 題及玩家級 25 題共 50 題作 為資訊能力檢測之題目，並依此檢測成績以班為單位將學生分為採用多媒體組教學或 採用傳統教學之分組。採用此檢測題目的原因為：因學生在實驗前曾於國小階段學過 小畫家、PhotoImpac 等繪圖軟體及製作網頁、使用上網、收信功能，在國中二年級以 前只學過一學期的 office 課程，此題目所達之能力指標符合先前所學之授課內容。

詳細內容如附件一及附件二。

高手級及玩家級的能力指標如下:

1. 高手級能力指標：

甲、能編輯中英文文稿，進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫、藝 術字等完成文稿的編輯

乙、能利用繪圖軟體提供的工具創作並列印出作品。

丙、瞭解網路使用規範。

丁、會網路基本操作，參與社群討論（包括 BBS, email, www、ftp）等。

戊、能利用試算表提供的工具進行函數運算、統計圖表製作、展示。

2. 玩家級能力指標：

甲、瞭解多媒體電腦相關設備，以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合 應用。

乙、能利用簡報系統提供的工具編輯報告內容與設定播放的方式。

丙、能實作簡易資料庫以管理資訊。

丁、獨自或與同儕合作完成網頁的製作。

戊、瞭解電腦網路概念及其功能。

肆、成就測驗

本研究的成就測驗是從教學內容中取 8 個組裝零件分成二組，第一組組裝項目有電 源供應器、硬碟、軟碟、光碟機，第二組組裝項目有記憶體、網路卡、顯示卡、音效卡。

學生從第一組組裝項目中抽出二題，每題 40 分，合計 80 分；從第二組組裝項目中抽出 一題，佔 20 分，三題總共 100 分。測驗時間為 20 分鐘，測驗場地及電腦安排如圖 6 所 示，學生測驗情景如圖 7 及圖 8 所示。

圖 6 測驗場地及電腦安排佈置圖

圖 7 電腦組裝成就測驗圖（1／2）

圖 8 電腦組裝成就測驗圖（2／2）

伍、學習風格量表

本研究所採用的是 Felder 和 Silverman 所定義的學習風格量表，Felder 和 Silverman 的學習風格量表定義出不同程度的學習風格，其中包含四個面向的訊息處理資訊分類

2. 感覺的（sensing）/直覺的（intuitive）：

測量以感覺學習或是直覺式學習的喜愛程度。感覺的學習者藉由感官的途徑來察 覺，並經過感覺來蒐集資料，例如：觀察；直覺的學習者則是在自己本身無特別 意識的情況下，來發覺、觀察其可能性，是由間接的去感覺，例如：推測、預感、

想像。

3. 視覺的（visual）/口語的（verbal）：

測量以視覺化學習或是口語學習的喜愛程度。視覺的學習者在學習上最適合的記 憶方式是透過圖畫、圖表、曲線圖、實地的示範，口語的學習者則是較喜歡書寫 或口語述說的學習方式。

4. 循序的（sequential）/總體的（global）：

測量以循序式學習或是總體式學習的喜愛程度。循序的學習者是線性式思考方式 來解決問題，擅長聚斂式的思考和分析，在充分瞭解學習過程所提供的素材、準 備相當完善、複雜且困難的情況下，學習效果會較高。總體的學習者則是運用跳 躍式的思考模式來解決問題，擅長的是擴散性的思考方式，擁有創造力較寬廣的 視野。

而本研究採用 Felder 和 Silverman（1998）所提出學習風格量表中的視覺的（visual）

/口語的（verbal）來作為傳統教學與多媒體教學的研究分組，採用此面向的原因是 視覺的學習者在學習上最適合的記憶方式是透過圖畫、圖表、曲線圖、實地的示範，

而多媒體教材的呈現方式就是結合文字、圖片、動畫、聲音及影片等多樣化的媒體素 材，符合視覺型的學習者需求；口語的學習者則是較喜歡書寫或口語述說的學習方

式，和以紙本、文字來呈現的傳統教材，透過老師口語講解的模式雷同，故採用之。

在此特別說明，學習風格的判定並不代表學習能力的好壞，需要依據當時的學習活動 與學習者的處理情況，做進一步的輔導與研究。本研究選擇此學習風格量表的原因如 下：

1. 學習風格量表包含視覺的（visual）/口語的（verbal）的分類，適合本研究之 分組。

2. 學習風格量表具有良好的信度與效度。