本章就實驗過程所蒐集之相關資料進行三因子變異數分析，其主要內容包括不同教學 法、不同學習風格、不同性別在電腦硬體組裝實作測驗之差異性分析。
第一節 樣本資料分析
本研究是選自苗栗縣某國中二年級學生十個班級，共 342 人為研究對象。依資訊能力檢 測之分數以班為單位將學生分為實驗組(多媒體組)五班共 170 人，控制組(傳統組)五班共 172 人。參與研究人數如表 3。
第二節 教學方法、學習風格與性別在學習成就之差異性分析
教學方法、學習風格與性別，在國中電腦硬體組裝術科測驗成績上是否有顯著的交互作 用存在，故以教師的教學方法，學生的學習風格、性別為自變項，電腦硬體組裝術科成績為 依變項，進行三因子變異數分析。
教學方法 傳統教學
多媒體教學
性別 女生 男生
(術科成績) 學習成就 學習風格 視覺型
口語型
圖 10 術科測驗之三因子變異數分析圖
表 6 教學法 * 學習風格 * 性別的三因子變異數分析
型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
性別 334.084 1 334.084 .162 .688
教學法 13603.506 1 13603.506 6.591 .011 學習風格 3546.748 1 3546.748 1.719 .191 教學法 * 性別 9667.116 1 9667.116 4.684 .031 教學法 * 學習風格 2592.368 1 2592.368 1.256 .263 學習風格 * 性別 10094.346 1 10094.346 4.891 .028 教學法 * 學習風格 * 性別 4036.627 1 4036.627 1.956 .163
由表 6 可以得知：此一獨立樣本三因子變異數分析的交互作用不顯著（P > .05），所以 作教學方法、學習風格的二因子變異數分析及教學方法、性別的二因子變異數分析及學習風 格、性別的二因子變異數分析。
第三節 教學方法、學習風格在學習成就之差異性分析
表 7 教學法 * 學習風格的二因子變異數分析
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
教學法 13574.425 1 13574.425 6.424 .012 學習風格 2813.874 1 2813.874 1.332 .249 教學法 *學習風格 3576.953 1 3576.953 1.693 .194
由表 7 可以得知：此一獨立樣本二因子變異數分析的交互作用不顯著（P > .05），因而 進行主要效果考驗。
一、不同教學方法，在國中電腦硬體組裝學習成就分析：
表 8 傳統教學組與多媒體教學組的平均數及標準差
教學法 個數 平均數 標準差
傳統組 172 34.88 37.61 術科成績
多媒體組 170 46.29 53.26
表 9 二種教學方法在學習成就之獨立樣本 t 檢定分析摘要表
變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
F 檢定 顯著性 t 顯著性
假設變異數相等 1.738 .188 -2.291 .023 術科成績
不假設變異數相等 -2.286 .023
由表 9 可以得知：不同的教學方法對學習成就有顯著的影響（F=1.738，p<.05），進一步 做事後比較後發現多媒體教學方法的術科成績（M=46.29）顯著高於傳統教學方法的術科成績
（M=34.88）。
二、不同學習風格，在國中電腦硬體組裝學習成就分析：
表 10 學習風格中口語型與視覺型的平均數及標準差
學習風格 個數 平均數 標準差
口語型 61 48.03 70.30 術科成績
視覺型 281 38.93 39.26
由表 10 可以得知，口語型的學習者只有 61 位，而視覺型的學習者有 281 位，研究推論 這與目前網路、電腦、資訊科技發達有關，網際網路就像是一個大型的虛擬學院，除了擁有 龐大豐富的資訊流通、更潛藏日新月異的爆炸性網頁資料與新聞，資訊時代更是流行著「秀 才不出門能知天下事」的學習方式。對於任何人來說，他只要擁有電腦、連的上線，就可以 從網路上獲取想要的資訊與知識。這對於傳統的學習方式產生了莫大的衝擊，過去「上所施、
下所效」的單向是教學過程，在資訊時代、網際文化時代中早已產生了轉變的空間，學習與 資訊的獲取對於這樣的空間來說，簡直是易如反掌的過程[66]。麥克魯漢(M.McLuhan)的名言
「媒介即訊息」正是說明媒介的改變，都會對他的觀眾造成社會或心理上的影響，而這樣的 影響可能會衍生出某些特定型態與思考方式的改變[67]。
因此，形成視覺型即喜歡教材以多媒體方式呈現的學習者人數眾多，而口語型即偏好傳 統書面教材的學習者人數較少的原因。
表 11 不同學習風格在學習成就之獨立樣本 t 檢定分析摘要表
變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
F 檢定 顯著性 t 顯著性
假設變異數相等 .392 .532 1.392 .165 術科成績
不假設變異數相等 .978 .331
由表 11 可以得知：不同的學習風格對學習成就並沒有顯著的影響（F=.392，p > .05）。
第四節 性別、教學方法在學習成就之差異性分析
表 12 性別與教學方法之二因子變異數分析摘要表
型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 性別 3273.925 1 3273.925 1.553 .214 教學法 12411.339 1 12411.339 5.889 .016 性別 * 教學法 6520.111 1 6520.111 3.094 .080
由表 12 可以得知：此一獨立樣本二因子變異數分析的交互作用不顯著（P > .05），因 而進行主要效果考驗。
一、不同性別，在國中電腦硬體組裝學習成就分析：
表 13 男生與女生的平均數及標準差 性別 個數 平均數 標準差
男生 180 43.22 38.65 術科成績
女生 161 37.83 53.67
表 14 不同性別在學習成就之獨立樣本 t 檢定分析摘要表
變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定
F 檢定 顯著性 t 顯著性
假設變異數相等 .312 .577 1.073 .284 術科成績
不假設變異數相等 1.054 .293
由表 14 可以得知：不同性別對學習成就並沒有顯著的影響（F=.312，p > .05）。
第五節 性別、學習風格在學習成就之差異性分析
二、性別在學習風格下的單純主要效果
表 18 就學習風格而言，男、女生的平均數及標準差
學習風格 性別 個數 平均數 標準差
女生 34 40.88 34.85 口語型 術科成績
男生 27 38.52 34.16 女生 127 33.07 38.37 視覺型 術科成績
男生 154 43.77 39.46
表 19 就學習風格而言，不同性別在學習成就之獨立樣本 t 檢定分析摘要表 Levene 檢定 t 檢定 學習風格
F 檢定 顯著性 t 顯著性 假設變異數相等 .138 .711 .265 .792 口語型 術科成績
不假設變異數相等 .266 .791 假設變異數相等 1.221 .270 -2.290 .023 視覺型 術科成績
不假設變異數相等 -2.296 .022
由表19 可以得知：就口語型的學習風格而言，不同性別的學習成就分析上沒有顯著差異
（F=.138，p>.05）；就視覺型的學習風格而言，不同性別的學習成就分析上有顯著影響
（F=1.221，p<.05），進一步做事後比較後發現視覺型的男生術科成績（M=43.77）顯著高於 視覺型的女生術科成績(M=33.07)。