傳統電腦硬體組裝課程是學生直接拆、裝電腦硬體，由於電腦硬體價格高，學生 組裝能力有別，造成硬體損壞嚴重、機器不夠學生使用，且直接拆裝硬體對部份學生 而言，視為畏途而不敢、不願嘗試，對於電腦硬體組裝課程有其難處。本研究以「電 腦硬體組裝課程」為題，期能藉由本研究瞭解不同學習格、不同性別的學生在不同教 材教學方法下，電腦硬體組裝單元的學習成效差異。本章就(一)研究背景與動機(二) 研究目的 (三)待答問題（四）研究範圍與限制（五）名詞解釋做描述。
第一節 研究背景與動機
在資訊化的社會中，培養每個國民具備資訊知識與應用能力，已為各國教育 發展的重點，各國紛紛推動相關的資訊教育計畫。依據九年一貫新課程之精神，在資 訊教育方面，藉由這個單元能夠增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、
分析、展示與應用的能力，培養電腦基本使用的技巧與知識，能夠認識電腦硬體概念、
了解其功能與應用。
在傳統的教學型態下，一位教師要同時面對一班數十位受教者，且需因應受教者 不同的能力、興趣、進度等個別差異而安排不同的教學計劃，殊屬困難。因此長期以 來，教育學者們集思以各式各樣的教學工具來輔助教學，一方面尋求教學效果之提 昇；另一方面也期能因此而實施個別化教學[1]。然而良好的教學，其實是「教」與
「學」的交互歷程，因此，現代的教師在教學的過程中，需要不斷的與受教者之間產 生互動，例如適時的加上一些與教學相關的問答，或抽問學生問題，或提出疑惑讓學 生去思考等，但是對於一些個性較為內向或不擅於言語表達的受教者，仍然無法從教 師與受教者的互動中，獲得學習的成效[2]。而電腦硬體組裝教學中有一些不容易呈
現組裝教學的畫面，也沒有很多時間、電腦讓受教者去實作，這些都是讓教師在進行 教學時覺得困難的地方。
通常，學習者的個別差異，是由於基因遺傳和個人經驗之累積所造成的結果，如 智能不足者的行為表現，基本上是遺傳基因缺陷所造成的，但許多的研究發現如果透 過有計畫的教學方案，仍可以協助個體發展新的技能，而個體在起點行為和學習速度 上的個別差異，則可用編序教材來做調整，吾人不可忽視個體差異性的存在。因此，
如何發展適性教育、營造適合的學習環境，並針對個別學生的學習型態，給予最適當 的教學，讓學生的潛能得到最大的發揮，是教師在教學時應注意的重要課題之一[3]。
而「電腦輔助教學」之實施，可以因應兩項重要的個別差異--學習者之起點技能和學 習速度上的差異[4]。
在資訊化的社會環境中，人們可以選擇配合自己的學習方式，以符合自己的學習 進度。所以在資訊時代的教學方式：「學生花不同的時間，得到相同的成績。」因為，
電腦對學習者而言是非常有耐心的，在未來的學校，只要教師或教材發展者適度的將 教材和資訊科技結合，讓學生利用電腦做為自我學習的工具，學生一定能經由電腦獲 得更多的學習機會[5]。在建構主義觀點的教室裡，學生被鼓勵使用批判式的和有創 造力的思考，但是以前的科技和環境並不容易實施。就目前的發展趨勢而言，電腦多 媒體的豐富聲光效果以及網頁製作的成熟與普及，使得透過電腦輔助教學實施建構教 學的時機已日漸成熟。
學習者學習過程中，有很多因素都會影響學生的學習，包括學生本身的因素，如：
動機、人格、能力等；或外在的教學環境，如：教學媒體、課程內容等。在近三、四 十年來，學者們開始重視學生的學習風格（Learning Style）[6]。有關學習風格之 相 關 研 究 頗 多 ， 研 究 結 果 指 出 學 習 風 格 是 影 響 學 習 的 一 個 重 要 因 素 [7][8][9][10][11]，然而學習風格於電腦輔助教學之學習態度與學習成就影響較少 見證於文獻中。此外，國中目前的資訊教育並未全面實施電腦硬體組裝教學，許多電 腦教師認為國中生學習電腦硬體組裝有其困難點，例如：電腦成本高昂、電腦數量不 夠及因學生操作不當而使電腦耗損嚴重，另外教師不易展示組裝過程等等，種種因素
影響下，學生是否清楚了解電腦零件的概念及其安裝的步驟，並能正確組裝是值得探 討的問題，所以本研究致力於設計國中生學習電腦硬體組裝的多媒體教材，並結合實 驗課程以探討學生的學習成就。
第二節 研究目的
在傳統電腦硬體組裝的教學方法，教師先講解硬體零件的概念及注意事項，然後 拆裝電腦硬體，而學生經由觀看結果後也依樣畫葫蘆來練習組裝，但由於不易讓所有 學生觀看組裝過程，致使學習效果受到限制、電腦硬體也因學生組裝不當而耗損嚴 重。而多媒體教材可將反覆操作的內容、細小零件、組裝過程完整呈現，讓學生的學 習不會受到時間上的限制，可改善傳統學習的缺點。
本研究利用準實驗研究法來探討接受傳統教學方式的學生(控制組)，與接受多媒 體教學方式的學生(實驗組)，在國中資訊教育領域中電腦硬體組裝單元學習成就上的 差異，及探討不同學習風格、不同性別的國二學生在電腦硬體組裝學習成就上的差異。
其具體目標如下：
1. 探討多媒體教學與傳統教學在國中電腦硬體組裝學習成就上之差異。
2. 探討不同學習風格在國中電腦硬體組裝學習成就上的差異。
3. 探討不同性別在國中電腦硬體組裝學習成就上的差異。
第三節 待答問題
根據研究目的，本研究有以下幾個待答問題：
一、 不同的教學方式，在電腦硬體組裝學習成就上是否有顯著差異？
二、 不同學習風格的學習者，在電腦硬體組裝學習成就上是否有顯著差異？
三、 不同性別的學習者，在電腦硬體組裝學習成就上是否有顯著差異？
四、 不同教學方式、不同學習風格、不同性別的學習者，在電腦硬體組裝學習成就 上是否有顯著差異？
第四節 研究範圍與限制
本研究的範圍與限制如下：
一、 本研究所設計的單元為參照九年一貫資訊教育領域之能力指標所設計。
二、 本研究以苗栗縣某國中二年級學生為研究對象，因此經由分析之統計結果未必能 代表所有地區的學生。
三、 受測學生曾於國小階段學過小畫家、PhotoImpact 等繪圖軟體及製作網頁、使用 上網、收發信功能，在國中二年級只學過一學期的『文書處理』，完全沒有組裝 過電腦硬體。由於樣本數有限，因此在推論上受到限制。
四、 本研究限於學校原班級之教育環境與課程安排，無法進行隨機化的實驗設計，僅 採用準實驗研究方式進行。
第五節 名詞解釋
壹、 教學方法
一、 傳統教學法
傳統的教學法，是採用書面教材搭配學習單、板書、上機實際操作來講述電 腦硬體組裝的概念。
二、 多媒體教學法
將電腦硬體組裝的概念透過多媒體編輯工具(如 Flash 或視覺化軟體--編輯 手)編輯呈現出來，教師藉由使用多媒體來進行電腦硬體組裝的概念教學，學生 可以邊觀看輔助軟體邊操作學習環境。本研究是採用編輯手來製作多媒體教材。
貳、 學習風格：
是指個人對訊息處理（Information processing）的習慣，亦即學習者在知覺、
思考、解決問題、和記憶方面的典型表現，也就是在訊息處理的過程中，個體在感覺 偏好、資訊編組、及記憶保留方面的特殊屬性，與不易改變的習慣性[12]。本研究採 用Felder和Silverman的學習風格量表，此學習風格量表定義出不同程度的學習風 格，其中包含四個面向的訊息處理資訊分類方式（1）主動的/反思的（2)感覺的/直 覺的（3）視覺的/口語的（4）循序的/總體的。作者自行翻譯原文的完整內容如附錄 四。
參、 學習成就：
指授課單元結束後，進行電腦硬體組裝的實作測驗，得分愈高，表示學習成就愈 高。