研究工具

本研究使用自填式結構式問卷作為研究工具。為達成本研究之目的，

從文獻探討過程收集相關資料， 參考張麗春等（2018）、倪翊茹等

（2017）、林永興等（2017）、曾小玲(2012) 、彭秀英等（2011）、張

悅等（2008）、呂美霞等（2008）、賈艷合等（2007）研究之問卷內容，

再依據研究架構進行修正整理，編撰成「學生視力保健相關調查問卷」

初稿，經過專家效度考驗、信度分析及修改問卷等過程後，最後完成問 卷編制。茲將研究工具結構式問卷初稿擬訂內容說明如下：

問卷內容分為四大部分，包括基本變項、視力保健知識、視力保健 態度和視力保健行為。分別介紹如下：

一、 問卷擬訂

參考曾小玲(2012)、呂美霞(2008)、謝之華(2017)、黃敏澤(2001)等 問卷內容，並針對本次研究之研究架構及研究對象進行修改，基本變項 包括：性別、年級、個人學業成績、班級所在樓層、當前近視度數、參 加課外輔導班時數、3C產品使用時數、近距離閱讀時數和課間戶外活動 時數，共計9題，分別詳述如下：

（一） 基本變項

1. 性別：

分為男生與女生。

2. 個人學業成績：

研究對象採個人自我感覺自己在全年級的成績排名來呈現，分為

「前三分之一」、「中間三分之一」和「後三分之一」。

3. 當前是否近視：

指研究對象最近一次由眼科醫師診斷的視力狀況，分為近視與未近

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4. 參加課外輔導時數：

係指研究對象最近一週內參加課外輔導（不包括戶外類型才藝班及 室內需要大量運動的才藝班，如籃球、武術等）的小時數。選項分為：

「有參加」和「無參加」，且勾選「有參加」者需填寫具體小時數。

5. 3C產品使用時數：

係指研究對象週一至週五（平日）及週六、週日（假日），使用平 板電腦、電腦、手機的總小時數。選項有：「有使用」和「無使用」，

且勾選「有使用」者需填寫具體小時數。

6. 近距離讀寫時數：

係指研究對象週一至週五（平日）及週六、週日（假日），寫作業、

讀書（課本、參考書等）和閱讀課外讀物的總小時數。選項分為：「有」

和「無」，且勾選「有」者需填寫具體小時數。

7. 課間戶外活動時數：

係指研究對象週一至週五（平日）及週六、週日（假日）到戶外進 行身體活動的總時數。選項分為：「有」和「無」，且勾選「有」者需 填寫具體小時數。

（二） 視力保健知識

共計11題，包括形成近視的原因2題、如何預防近視7題、發現自己 近視該如何處理2題。計分方法為答對1題給1分，總分11，分數愈高，

表示視力保健知識程度愈高。

（三） 視力保健態度

共計14題，包括視力保健態度9題、對罹患近視的自覺威脅程度5題。

該部分為量表，計分方式採Likert量表形式，正向題目（對視力保健持 正向意見）中：非常同意為5份、同意4分、中立意見3分、不同意2分、

非常不同意1分；反向題目（對視力保健持反向意見）之計分方式與前 者相反。總分70分，分數愈高，表示對預防近視的態度愈正向。

（四） 視力保健行為：

共計14題，包括視力保健行為12題、發現自己出現視力不良時進行 處理的行為2題。其計分方式仿Likert量表方式，正向題目（對視力保健 持正向行為）中：從不如此為1分、偶爾如此2分、有時如此3分、經常 如此4分、總是如此5分；負向題目（對視力保健持反向行為）之計分方 式與前者相反。總分70分，分數愈高則對視力保健之行為愈正向，較傾 向於能表現視力保健行為。

二、 專家內容效度檢定

完成問卷初稿之擬訂後，邀請健康促進與衛生教育、護理及健康教 育老師等專家共五位(見附錄一)，就問卷內容的「適切性」、「正確 性」、「重要性」進行問卷效度考驗，評分方法採三分法，即「適當」、

「尚可」、「不適當」，分數愈高表示該題目適切性愈好，請專家提供 修改建議(見附錄二)。每一題將所有專家之評分結果加總之後除以專家 人數，即為該題目之內容效度指標值（Content Validity Index,CVI），於 2019年10月進行聯繫並發函予專家，經一週後回收專家之意見，取CVI 為0.8以上至題目，。

經專家效度檢定，問卷之大多數題項CVI值都在0.8以上，少數需要 修改，例如關於視力不良學生的配鏡方法，關於正確選項專家建議將

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「角膜塑形平可有效控制近視」修改為其他行為，如「近視鐳射手術後，

仍無法阻止高度近視可能引起的併發症」；以及有專家建議將基本資料 關於3C使用情況、近距離讀寫情況、戶外活動情況之調查選項改為請學 生自行填寫小時數等。綜合專家建議，並與指導教授討論後，刪除與修 改較不適合、難選以及敏感之題目，而後完成預試問卷（見附錄三）。

三、 實施問卷預試以及信度分析

為瞭解研究對象對於問卷之用字遣詞、內容理解、作答反應與施測 時間等，同時作為試題分析的使用，以同屬洛陽市澗西區之初中學生作 為預試對象，如表4-3-1所示，共收案初一57人、初二60人、初三44人進 行預試，並將預試結果進行內部一致性（Cronbach’s α）之信度分析

（reliability analysis）。第一次預試結果知識題信度（Kuder-Richardson reliability-20,KR-20 ） 值 為 .592, 態 度 題 Cronbach’s α 值 為 .855, 行 為 題 Cronbach’s α值為.742。

表 3-3-1 預試問卷回收分析表

年級 有效問卷 無效問卷 合集

七年級 30 27 57

八年級 52 8 60

九年級 32 12 44

總計 114 47 161

四、 正式問卷完成

依據專家效度檢定之結果以及預試之反饋結果，適當調整問卷之排 版、用字遣詞等，使問卷更加契合中學生之閱讀理解程度以及習慣表述。

經施測，剔除廢卷以及漏答的問卷，將正式施測結果進行內部一致性

（Cronbach’s α）之信度分析（reliability analysis）。正式施測結果知識

題 信 度 （ Kuder-Richardson reliability-20,KR-20 ） 值 為 .586, 態 度 題 Cronbach’s α值為.813,行為題Cronbach’s α值為.850。

表 4-3-3-2 問卷量表內部一致性信度分析表

項目 信度指標 預試 正式施測

視力保健知識 KR-20 .592 .586 視力保健態度 Cronbach’s α .855 .813 視力保健行為 Cronbach’s α .742 .850

註：KR-20 為庫李信度 20 號公式計算結果。