研究工具

本次研究所運用之研究工具共有六種，分別為：偏好物調查表、溝通行為紀錄 表、圖片兌換溝通系統階段一至四目標行為評量表、教學檢核表、PECS 溝通簿，

以下說明上述研究工具之編寫依據、內容及使用時機。

壹、圖片兌換溝通系統階段一至四目標行為評量表

研究者依據 Bondy 與 Forst（2002）所出版「圖片兌換溝通系統訓練手冊」及 曹純瓊（2009）中所提及之教學目標，編寫圖片兌換溝通系統階段一到階段四的目 標行為評量表，此評量表用於介入期及維持期，研究對象於各階段的教學介入後溝 通行為目標的達成率，於每次教學介入的評量時間進行嘗試及觀察，次數共 10 次，

四階段的學習評量表中，皆詳列該階段目標行為、目標細目行為，於目標行為欄位 中，以「＋」為獨立完成、「－」為肢體協助完成，「○」為通過、「△」為繼續，

目標細目行為皆為「＋」才能表示有通過目標行為一次，總體達成率達 80%以上，

才可進入下一階段圖片兌換溝通系統的教學介入。以下說明各階段之目標行為及 目標細目行為：

階段一「以圖片兌換物品」之目標行為是：看到偏好物時，會主動拿起該物品 的圖卡，並放在溝通對象手上，至少達成 80%。分為三項目標細目行為：「拿取圖 卡」、「拿給溝通對象」、「放開圖卡」。

階段二「自發性溝通訓練」之目標行為是：看到偏好物時，會主動從溝通簿上 拿起該物品的圖卡，找到溝通對象後(至少距離 5 步)，放在溝通對象手上，至少達 成 80%。分為三項目標細目行為：「從溝通簿拿取圖卡」、「走向溝通對象」、「拿

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給溝通對象」。此階段開始記錄研究對象與溝通對象的距離，以研究對象走路的步 數來計算，此階段除三項目標細目行為皆為「＋」之外，步行距離至少須達到 5，

才算通過一次目標行為。

階段三「圖形區辨」之目標行為是：能從溝通簿上的 4-5 張圖卡中，選取偏好 物的圖卡，找到溝通對象後，將圖卡放在溝通對象手上，至少達成 80%。分為三項 目標細目行為：「從溝通簿選取圖卡」、「走向溝通對象」、「拿給溝通對象」，

除三項目標細目行為皆為「＋」之外，此階段評量表新增一欄位「區辨張數」，區 辨張數須達 4-5 張，才算通過一次目標行為。此階段繼續記錄研究對象與溝通對象 的距離，但不作為行為目標是否通過的依據，另外記錄研究對象所區辨的偏好物項 目。

階段四「造句練習」之目標行為是：能將「我要」的詞卡，以及偏好物圖卡依 照順序，由左至右貼在溝通簿的句帶上，找到溝通對象後，將句帶放在溝通對象手 上，至少達成 80%。分為四項目標細目行為：「將’’我要’’貼在句帶」、「將圖卡貼 在句帶」、「撕下句帶」、「拿給溝通對象」，四項目標細目行為皆為「＋」，才 算通過一次目標行為。此階段繼續記錄研究對象與溝通對象的距離，但不作為行為 目標是否通過的依據，另外記錄研究對象所區辨的偏好物項目。

貳、溝通行為紀錄表

研究者依據鈕文英（2015）所提之行為觀察紀錄表意涵與設計，選擇頻率紀錄，

自編溝通行為紀錄表，用以記錄研究對象在基線期、介入期、維持期時，主動溝通 行為的次數，來歸納出基線期資料點、學習成效以及維持成效，其中，在溝通對象 又分為研究者及其他對象兩項，以此作為研究對象運用圖片兌換溝通系統時，能否 類化到除研究者以外溝通對象的依據。

參、教學檢核表

研究者參閱 Bondy 與 Forst（2002）所出版「圖片兌換溝通系統訓練手冊」後，

再根據 Collet（2008）PECS: Steps for implementation 一文中所提之教學步驟，訂定

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教學檢核表，以檢視研究者教學準備是否完善、是否有依據 PECS 的教學步驟來進 行教學介入，教學過程中能否依據研究對象的反應來給予或褪除提示。

肆、圖片兌換系統溝通簿：

溝通簿包含以下內容：溝通簿、內頁、溝通圖卡、句帶。溝通本封面為常用圖 卡放置區，其他圖卡放置於內頁，封面下方為句帶，溝通圖卡皆為實際物品或活動 的照片，以 5cm×5cm 之大小呈現，皆以魔鬼氈來黏貼，溝通簿的溝通版面如下圖 所示。

圖3-6 溝通版面

伍、偏好物調查表

研究者自編，目的為選取教學介入期間的偏好物，並製作溝通圖卡和溝通簿。

研究者於教學介入前，於自然情境下，觀察研究對象的偏好物，當研究對象於觀察 期間拿取某物品，或是想要從事某種活動達三次以上，且該物品交由研究對象自由 使用時安全無虞，才可於記錄表上註記「○」，若拿取的物品或想從事的活動不符 合班級規範，或是自由使用時會造成自身或他人的危險，則須在記錄表上註記「×」。

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