研究工具

本節說明評估學生學習成效的工具，包括科學本質量表、態度問卷及成就測 驗；設計電腦科學史教材影片的工具，包括 CrazyTalk、PowerDirector 等。

壹、 科學本質量表

貳、 自編問卷

自編問卷主要在了解學生的學習態度、概念脈絡、對人類與社會和科技交互 作用之看法，至於實驗組因使用電腦科學史教材教學，故增加一題對電腦科學史 教材的看法。

1. 學習的態度：題目的設計參考王正如（2010）及彭孟凱（2013），因此 二人之研究亦為評估學生對於教材之興趣，問卷題目的內容涵蓋兩個項 目：(1)對電腦網路的興趣、學習的成就感、教材是否能夠引起學習動 機以及是否願意繼續學習電腦網路的知識。(2)對電腦網路發展史是否 願意了解以及認識更多電腦科學人物，兩組的題目相同。（參見附錄 A、

B 的第二部份第 1-7 題）

2. 概念脈絡的理解：題目原先設計為讓學生選擇兩個主要的概念，並描述 概念之間如何串連，然而，在預試時發現學生較無法理解題目的意思。

本次實驗時修正為兩題，第一題為請學生描述單一概念，第二題則敘述 此概念可能解決哪些問題。本題經電腦領域專家和研究者的修正之後施 測兩組學生，並以質性方式觀察學生的回答，探討兩組學生在概念脈絡 的理解上是否有差異。（參見附錄 A、B 的第三部份第 1、2 題）

3. 對人類與社會和科技的交互作用之看法：研究者設計兩題問題請兩組學 生回答，第一題為是非題，詢問學生對於人類在社會的活動是否會和科 技的發展相互影響；第二題為問答題，請學生回答第一題的原因。（參 見附錄 A、B 的第三部份第 3、4 題）

4. 對電腦科學史教材的看法：本題為探究本研究設計的電腦科學史教材的 內容是否適合高中生學習，故以教材中提到的歷史事件，讓實驗組的學 生勾選哪些歷史事件所蘊含的電腦網路概念是重要的，藉以反思教材內 容的取材是否合適。（參見附錄 A 的第五部份第 1 題）

5. 對於課程和教材的建議：本題為兩組學生依據課程內容和教材內容自由 回答。（參見附錄 A、B 的第四部份第 1 題）

參、 成就測驗

成就測驗的題目取材自每個單元後的隨堂練習（參見附錄 C），共有五題，

包括分封交換與線路交換的比較、FTP 通訊協定的意義、FTP 通訊協定如何運作、

TCP 的原理以及 IP 的概念、HTML 的語法與 HTTP 通訊協定。其中，第一題以 分封交換和線路交換的分析比較作為設計，以觀察學生在資料交換方式的概念脈 絡是否有所差異。題目的設計經電腦領域專家和研究者討論之後，以了解學生深 度思考能力為設計原則。

肆、 設計電腦科學史教材影片工具

為提昇學生的學習興趣，以影片的方式呈現科學史內容是可行的方法（廖麗 貞、林寶英和洪振方，2000；張容君、張慧博和鄭子善，2010），而陳怡芬（2013）

以問卷調查的方式調查全國資訊科技概論教師，教師普遍認為建立中文影音資料 庫能夠提供教師較佳的教學資源，也能吸引學生的學習興趣。因此，研究者在蒐 集歷史個案之後，先就歷史事件的關係編寫腳本，並以讓歷史人物圖片能動起來，

親口敘述自身的事件以及相關的科學概念為設計原則，製作無線網路部份的影音 教材，其效果如圖 3-2。

圖 3- 2 ALOHANet 的發起人 Norman Abramson

本研究使用兩種工具製作電腦科學史的影音教材，分述如下：

一、CrazyTalk

教科書上常見歷史人物的圖片，但是這一些圖片對學生能夠引起的興趣不多 (陳秋燕, 2009)。歷史事件若能由歷史人物為中心講述其自身的故事，就能夠符 合科學史教學中強調的角色扮演，讓學生能夠沉浸於科學史的學習環境。

CrazyTalk 是甲尚科技研發的軟體，其辨識技術，可將臉部照片製成動畫；

輸入聲音資料時，自然語音能夠自動做聲紋分析，轉成嘴唇形狀資料，讓角色有 說話的動作。CrazyTalk 目前的版本為 7.0，研究者使用的版本為 6.0 版，可以製 作讓多重腳色互相對話的影片。

二、PowerDirector

以歷史圖片陳述歷史事件時，搭配字幕與聲音的旁白，能夠組織成影片。

PowerDirector 提供字幕與旁白的配置，以及剪輯工具和多種影片特效，容易製 作歷史影片。