研究工具

為了瞭解高雄市特殊學校教師在實際教學上所遭遇之困擾情形 ， 本研究乃採用『特殊學校教師教學困擾問卷』進行施測，作為蒐集資 料的研究工具。它是經與指導教授討論後，同意改編黃瑛綺（2002）

所編製之『國小融合教育班教師教學困擾問卷 』（如附錄一），並徵得 黃瑛綺之同意（參閱附錄二之同意書）修改而成。黃瑛綺（2002）以 高雄縣、市融合教育班教師為研究對象 ，本研究則以高雄市特殊學校 教師為研究對象。

該研究問卷將教師教學困擾分為課程教學、專業知能、支援系統、

評量方式與教室管理等五個層面，採李特克式五點量表填答，於預試 及選題階段時，曾求取Cronbachα係數以進行試題分析，問卷內五個 教學困擾因素所得α係數介於.811~.859之間，足見此問卷的信度良 好。效度考驗部分，除採6位專家評鑑建構問卷的內容效度外 ，並輔以 主成分分析與直交均等變異方式進行轉軸 ，求取各量表因素，來建立 其問卷之效度，經統計結果顯示，因素一「課程教學」之解釋變異量 為10.67﹪；因素二「專業知能」之解釋變異量為10.05﹪；因素三「支 援系統」之解釋變異量為9.59﹪；因素四「評量方式」之解釋變異量 為9.14﹪；因素五「教室管理」之解釋變異量為6.46﹪；五個因素的 總解釋變異量為49.69﹪，各向度與全量表的相關皆達顯著水準，顯示 此問卷效度頗佳。

本研究之『特殊學校教師教學困擾問卷』，係改編黃瑛綺（2002）

編製之『國小融合教育班教師教學困擾問卷 』而成，除徵得黃瑛綺之 同意使用，僅因應研究對象之適合性，而有部分內容用詞做修改，仍 維持原問卷主要架構，經指導教授審閱修正後形成問卷初稿，進而編 成預試問卷（如附錄三）。再敦請學者專家及現職特殊 學校資深教師（服 務滿10年以上）共8位審閱題項內容（如附錄四）填寫「專家意見」，

如表3-2所示。以及邀請三所特殊學校各階段一位教師共9位試填預試 問卷並提供修正意見，如表3-3所示。最後再依專家學者和教師們所 提供之建議，排除不適當題目及修正題目文句 ，確定完成正式問卷內 容（如附錄五）。

本研究修編完成之『特殊學校教師教學困擾問卷』，問卷內容主要 分為兩大部分：

表3-2學者專家意見調查名單（依姓氏筆畫排列）

第一部份為基本資料，包含個人背景變項（教師之性別、特教年 資、學歷、特教背景、現任職務）、環境背景變項（任教階段、班級人 數、班級中學生障礙程度比率）。茲分述如下：

一、個人背景變項：

（一）性別：分為 1.男性、2.女性。

（二）特教年資：分為 1. 5年以下、 2. 6~10年、 3. 11~15年、

4.16~20、 5. 21年以上。

（三）學歷：分為 1.研究所（含四十學分班）以上 、2.大學、

3.師專、 4.其他。

（四）特教背景：分為 1.特教系（所、組）畢業、 2.特教學分班 結業、 3.特教師資班、 4.修習特教部分學分（含特教知能 研習54小時）、 5.從未修習特教相關學分。

（五）現任職務：分為 1.導師、2.專任教師（含副導師）、3.教師 兼組長、4.教師兼主任。

二、環境背景變項：

（一）任教階段：分為 1.學前及國小部、 2.國中部、 3.高職部

（二）班級人數：分為 1. 5人（含）以下、 2. 6－10人、

3. 11人以上。

（三）班級中學生障礙程度比率：分為四等級 1.重度以上人數比率 50％以下、 2.重度以上人數比率51％～75％、 3.重度以上 人數比率76％～99％、 4.重度以上人數比率100％。

第二部分為『特殊學校教師教學困擾問卷』，問卷內容共計54題，

試題分為以下五個層面：

（一）課程教學方面：包括 1-15題，共15題。

（二）專業知能方面：包括16-26題，共11題。

（三）支援系統方面：包括27-35題，共 9題。

（四）評量方式方面：包括36-46題，共11題。

（五）教室管理方面：包括47-54題，共 8題。

本問卷第二部分採李特克式五點量表填答 ，受試者根據每一題目 之敘述， 在五個選項中勾選最符合個人之看法， 記分原則如下：「完 全不同意」給5分、「大部分不同意」給4分、「無意見」給3分、「大 部分同意」給2分、「完全同意」給1分， 反向題（包括第2、25、40、

44、47、49、51與52題，共8題）則依五個選項，給於1分、2分、

3分、4分、5分， 教學困擾程度是累加每題得分，因此分數愈高表 示特殊學校教師教學困擾程度愈高。