研究工具

為達到本研究目的（一）和（二），本研究採用構想創意評量表及 產品創意評量表；為達到本研究目的（三），本研究採用自編之節能減 碳 TRIZ 活動設計進行實驗教學，進而從各方面觀察學生在產品創新上 的表現，以下將針對節能減碳 TRIZ 活動設計、構想創意評量表及產品 創意評量表進行探討。

一、節能減碳 TRIZ 活動設計-太陽能驅動車

本研究將以第二章文獻探討所架構的「節能減碳 TRIZ 設計程序模 式」，並參照劉曉敏、檀潤華、姚立綱、曹國忠及馬力輝（2007）所提 出的「TRIZ 的產品創新設計類比過程模型」加以規劃出「節能減碳 TRIZ 活動設計」，如圖 3-3 所示：

圖3-3 節能減碳TRIZ活動設計

本研究教學活動設計估計上課時間為每節課 50 分鐘，每週 2 節課，

本研究之活動進行程序說明如下

本研究之節能減碳 TRIZ 活動設計所賦予受詴學生的任務是「太陽 能驅動車的產品創新製作」。是依據文獻探討後所整理出之「節能減碳 TRIZ 設計教學模式」的過程加以規劃之「節能減碳 TRIZ 活動設計」。

提供學生基本的太陽能動力零組件，將教材內容延伸至「全民的角度」

對學生進行課程教學，希望學生可以從全民的角度，將現實生活中的各 種有限的材料，進行有效的節能減碳運用，並培養學生在有限的材料 中，運用 TRIZ 設計方法，設計出具有節能減碳及行動效能的太陽能驅 動車。其最大特色在於「開放情境」、「鼓勵創新」、「明確的目標導 向」，具體實施計畫詳見附錄一。

1. 開放情境：本研究的節能減碳 TRIZ 活動設計，均以「開放 性問題」為活動設計的核心，沒有所謂的「標準答案」。

2. 鼓勵創新：本研究的教學活動鼓勵學生探索特別的、具原創 性的潛在問題與解決方案，將創新性列為成果評量的主要 規準之一。

3. 明確的目標導向：本研究的節能減碳 TRIZ 活動設計不僅希 望學生提出的方案，應具有創新性，構想更應該具有可行 性。因此，在本研究之節能減碳TRIZ 活動設計亦有預設的、

客觀的評鑑規準，以方便檢核學生所提出之方案是具可行 性的。

活動計畫不僅透過 Lewis 所提出的產品研發專案管理法，Altshuller 提出的 39 矛盾矩陣與 40 創新解題原則，以及劉曉敏、檀潤華、姚立 綱、曹國忠及馬力輝（2007）所提出的「TRIZ 的產品創新設計類比過程

年教學經驗與創作評審經驗，國立板橋高中生活科技教師亦有專業的生

依其創意是否可行，以及創意的描述是否完整的程度而定。

4. 價值性：評量向度主要分為「精緻美觀」、「功能（性能）

強大」與「多用途」。依其創意是否符合美感、特定需求 與多功能的程度而定。

(一)評分者信度

在「構想創意」的評分部份，由台北縣某高中生活科技教師 及研究者來擔任評分的工作。經統計結果，各項目的評分者信度 如表3-2 所示。

表3-2 產品創意評分者一致性

項目名稱 Cronbach α

奇特性 0.957

新穎性 0.988

可行性 0.987

價值性 0.983

總分 0.971

(二)內部一致性

在量表的信度方面，本研究利用前導性實驗研究時，將該評 量表詴用一次，並與台北縣某高中生活科技教師針對前導性實驗 學生構想歷程的評分結果。經統計結果，各項目的內部一致性考 驗達到顯著水準如表3-3 所示。

表3-3 評量項目與整體構想創意分數的一致性

表3-4 產品創意評分者一致性

項目名稱 Cronbach α

製作 0.920

造型 0.880

傳動 0.990

性能 0.989

總分 0.984

(二)內部一致性

在量表的信度方面，本研究利用前導性實驗研究時，將該評 量表詴用一次，並與台北縣某高中生活科技教師針對前導性實驗 學生產品創意的評分結果，進行評分者信度的考驗。經統計結果，

各項目的內部一致性考驗達到顯著水準，如表3-5 所示。

表3-5 評量項目與整體產品創意分數的一致性

項目 相關係數 顯著性

1.製作 .838** .000

2.造型 .642** .002

3.傳動 .719** .000

4.性能 .696** .001

(**P<.01)