研究工具

本研究採用問卷調查的方式進行資料蒐集，所運用的工具是研究者自編的 屏東縣琉球鄉國小高年級學童鄉土知識與鄉土認同問卷，研究問卷主要包含「個 人背景資料」、「鄉土知識問卷」、「鄉土認同問卷」三個部分，除個人背景

因素外，其餘部份均須經過學者專家內容評析後實施預試，再依其項目分析、

因素分析、信度分析所得結果加以修改，刪除部分不適合的題目，編製成本研 究所需之正式問卷。

以下就「個人基本資料」、「鄉土知識問卷」與「鄉土認同問卷」的內容、編 製流程及預試結果來做說明。

壹、基本資料

一、性別：分為（1）男生（2）女生。

二、年級：分為（1）五年級（2）六年級。

三、母親國籍是(1）本國籍 (2）越南籍（3）印尼籍（4）大陸籍（5）其他國籍。

四、居住時間：居住在琉球鄉的時間：分成（1）一出生就住在琉球鄉（2）就 讀 國小前搬到琉球鄉居住（3）要就讀國小時搬到琉球鄉居住（4）就 讀國小 後因轉學才搬到琉球鄉居住，等四類。

五、父母的教育程度：為（1）國小以下（2）國中（3）高中（職）（4）大專（學）

（5）研究所以上等五類。(以學歷高的為主)

六、鄉土資訊來源：分為（1）學校上課（2）家人及親友（3）看電視及聽廣播（4）

看報紙、雜誌及書籍（5）參加相關活動（6）其他等五類。

七、這一年來您參加社區活動共有幾次（1）不曾參加（2）1~2次（3）3~4次 （4）5次以上。

貳、鄉土知識

一、編製目的

本研究旨在探討不同背景之琉球鄉高年級學童在「鄉土歷史」、「鄉土地理」、

「鄉土自然」、「鄉土社會生活」等四大層面之鄉土知識情況，並由學童之背景 資料來探討高年級在鄉土知識問卷之差異性與鄉土認同問卷之關聯性。

二、編製依據

本研究的所稱之「鄉土知識問卷」，係指研究者依據研究動機與目的、文獻

探討、國小社會課本、琉球鄉誌、琉球嶼尋根之路-移墾探究等鄉土教材內容所編 制而成。

三、內容及計分方式

問卷量表採單一答案的選擇題，共40題如附錄一所示。學童受試後，每答對 一題給一分，答錯給0分，最高分數40分，最低0分。將每一位受測學生最後總分加 起來，包含鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然與鄉土社會生活等四大層面的總分。

若該層面得分越高者表示該層面的鄉土知識越好，得分越低者則反之。若總體鄉 土知識得分越高，代表整體鄉土知識越高，越低則反之。量表個層面題數及題號 的分配如表3-3：

表 3-4 鄉土知識預試問卷題次表

主層面 類 目 預試問卷

題號 題數

鄉土歷史

家鄉地名沿革 1、3、4、5 族群開發各期經營與發展 2、10、6 10

民間信仰 8

鄉賢、古蹟 7、9

鄉土地理

地理位置與行政區 11、12、16、17 產業與觀光 18、19 10 交通與聚落 15、14 地質與地形 13、20

鄉土自然

家鄉動植物景觀 22、26、29 家鄉特產與特色景觀 21、24、25 10

自然生態維護 23、27

氣候 28、30

鄉土社會生活

科技與現代化 34、38 民俗文化 31、32、35 10 傳統社會生活 33、36、37、39、40

總計 40

資料來源：研究者整理

四、專家效度

為了增加本問卷的信效度、適切性以及代表性，經與指導教授多次討論後，

再依適合、修正後適合、不適合三點量表方式，邀請專家學者及學校行政實務工 作者共8人，就問卷內容、結構、用字遣詞提供建議，將本問卷的向度及語氣加以 潤飾完善，以求通順清晰，建立專家效度（如附錄一）。並依據專家學者審查後，

刪除不適合的，修改成預試問卷（如附錄二）。協助建構問卷內容效度的專家學者 名單如表3-4所示。

表 3-5 建構預試問卷「專家效度」專家學者名單（依姓氏筆畫排列）

專家姓名 現任職務

林男勝 琉球鄉全德國小社會科教師

范熾文 東華大學副教授

侯松茂 國立台東大學教授

陳淑卿 琉球鄉天南國小社會科教師

陳隆進 琉球鄉全德國小校長

陳秀珠 琉球鄉全德國小主任

陳弘哲 琉球鄉天南國小社會科老師

魏俊華 國立台東大學教授

資料來源：研究者整理

五、預試問卷之實施

依據專家學者審查之修訂問卷，完成預試問卷的編製之後，隨即進行琉球鄉 兩所國小六班，每一班5人合計30人之預試問卷調查，為了讓施測情境趨於一致，

同時達到較好的施測結果。研究者將親自前往施測學校的班級進行施測，作答時 間40分鐘為原則，施測後回收問卷隨即進行預試相關分析。

六、預試資料之分析與正式問卷

郭生玉（2001）認為問卷擬定完成後，因該先進行預試，將預試結果進行分析

後，評鑑每一個題目優劣、去刪除不好的，成為正式題目。故本研究之問卷收後，

進行項目效度與信度分析，以便取得良好的正式問卷之題目。

(一)、項目分析

本研究之項目分析為（1）難度分析（2）鑑別度分析（3）極端組差異性 檢定等三項，茲分述如下：

1、難度分析

Aiken於1976年提出一般的測驗難度指數以.20 至.80 為選擇標準（引 自郭生玉，2001）。

2、鑑別度分析

本研究採用測驗學者Ebel (1979）也提出一套評鑑標準（表3-6），鑑 別度分析結果，指數愈高，表示鑑別度愈大、愈好，但一般可接受的最 低標準為.2 以上，低於此標準之下的試題，就是為鑑別度不佳試題（引 自余民寧，2001)。

表3-6 Ebel之鑑別度評鑑標準

鑑別度指數 試 題 評 鑑

.40 以上 非常優良

.30-.39 良好，但須修改 .20-.29 尚可，但須修改 .19 以下 劣，需要刪除或修改 資料來源：引自余民寧（2001）。教育測驗與評量。頁233。

3、極端組差異性檢定

極端組差異性檢定乃是將將有效問卷之高分組、低分組以獨立性t檢 定檢測其差異性，高分組與低分組之間具有顯著差異性則留，未達顯著 差異則刪除。

根據上述之分析，本研究之題目刪選原則以鑑別度指數低於.19 且難度指數低 於.2 或大於.8 以上的題目予以刪除，高分組與低分組檢定未達顯著差異也刪除。

(二)、信度分析

分

參、鄉土認同

一、編製目的

本研究旨在探討不同背景之琉球鄉高年級學童在「維護自然人文環境」、「參 與社區活動」、「歸屬感」等三大層面之鄉土認同現況，並由學童之背景資料來探 討高年級在鄉土認同之差異性與鄉土知識之關聯性。

二、編製依據

本研究的所稱之「鄉土認同問卷」，係指研究者依據研究動機與目的、趙蓮 英（2007）的台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同之研究鄉土認同量表、張 育欽（2005）的潮州鎮國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同之研究鄉土認同量表及 研究者參閱學者所提示編製測驗的原理和注意事項所編製而成。並依專家學者之 意見及指導教授加以修正潤飾後完成。

三、內容及計分方式

本研究設計之鄉土認同問卷包含三個層面，分別為「維護自然人文環境」、「參 與社區活動」「歸屬感」，共32 題。計分方式採李克特氏（Liker’s five-point scale）

五點問卷，由受試學童在非常同意、同意、無意見、不同意、非常不同意五個選 項中勾選，得分方式分別給予5 分、4 分、3 分、2 分、1 分；反向題則反向計分。

並藉由電腦SPSS12.0 版統計軟體分析方法探討不同背景下學童鄉土認同之情況受 試學童所得的分數總和越高，即表示其鄉土認同感越高、越正向，反之，分數越 低，則表示其鄉土認同感越低、越負向。量表個層面及題號的分配如下表3-8：

表 3-8 鄉土認同預試問卷題次表

主層面 預試問卷題號 反向題號 題數

維護自然、人文環境 1-10 1、3、7、10 10 參與社區活動 11-20 11、16、19 10

認同感 21-32 22、29 12

總計 32 9 32

資料來源：研究者整理

四、專家效度

為了增加本問卷的信效度、適切性以及代表性，經與指導教授多次討論後，

再依適合、修正後適合、不適合三點量表方式，邀請專家學者及學校行政實務工 作者共8人，就問卷內容、結構、用字遣詞提供寶貴建議，將本問卷的向度及語氣 加以潤飾完善，以求通順清晰，建立專家效度（如附錄一）。並依據專家學者審查 後，刪除不適合的，修改成預試問卷（如附錄二）。協助建構問卷內容效度的專家 學者名單如表3-4所示。

五、預試問卷之實施

依據專家學者審查之修訂問卷，完成預試問卷的編製之後，隨即進行琉球鄉 兩所國小六班，每一班5人合計30人之預試問卷調查，為了讓施測情境趨於一致，

同時達到較好的施測結果。研究者將親自前往施測學校的班級進行施測，作答時 間40分鐘為原則，施測後回收問卷隨即進行預試相關分析。

六、預試資料之分析與正式問卷

郭生玉（2001）認為問卷擬定完成後，因該先進行預試，將預試結果進行分析 後，評鑑每一個題目優劣、去刪除不好的，成為正式題目。因此本研究在問卷收 回之後，進行項目分析與信度分析，以取得正式問卷題目。茲分別說明如下：

（一）項目分析

本研究之問卷收後，進行平均數、標準差、子題與總分之相關，極端差異性 檢定等之分析，並依此做為刪題的依據。本研究係以極端組獨立性t考驗未達顯著 差異，且各題與總分之相關未達.3者作為主要刪題依據。分析結果如表3-9：

表3-9 鄉土認同預試量表分析表

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由表3-9可知，進行項目分析之題項共32題，經分析後，極端組獨立性t考驗未 達顯著差異，且各題與總分之相關未達.3者刪除之。因此，第十題予以刪除。

（二）效度分析

本研究將採取最大變異法，最大變異法是最常見的正交轉軸法，其目的在使 轉軸後的每一個因子本身之內的因子負荷量大小差異盡量達到最大，藉以便利共 同因子的辨認和命名（林清山，1997）。透過正交轉軸後，輸出各變項在共同因子 上的因子負荷量，以考驗建構效度。

因此，本研究在進行預試之後，進而利用因子分析以檢驗試題之優劣好壞建 立試題效度。刪除因子負荷量低於.45之題項，因子數目以特徵值大於一，來顯示 本問卷是否具有良好效度。依據上述原則分析的結果如表3-10。

因此，本研究在進行預試之後，進而利用因子分析以檢驗試題之優劣好壞建 立試題效度。刪除因子負荷量低於.45之題項，因子數目以特徵值大於一，來顯示 本問卷是否具有良好效度。依據上述原則分析的結果如表3-10。