鄉土知識與鄉土認同相關性之研究

鄉土知識與鄉土認同本身存在著許多相關的因素，透過了解鄉土知識是否對 增進鄉土認同有相關性，是否可以透過對鄉土知識的學習，增進對鄉土的情感，

進而產生認同，這是值得探討的。根據研究者所收集到的文獻資料，近幾年來研 究鄉土知識與鄉土認同的相關因素包含性別、年級、族群、父親職業、父母教育 程度、鄉土知識來源、居住時間、學校區域、鄉土旅遊次數、學校規模、擔任鄉 土課程教師、參與社區活動情形等許多不同的因素。由於近年來琉球鄉外籍配偶 數量增多，研究者擬增加母親國籍，因此基於本研究需要，擬就性別、年級、母 親國籍、父母教育程度、居住時間、鄉土資訊來源、參與社區活動情形等變相來 探討與鄉土知識及鄉土認同的相關性。

壹、鄉土知識與鄉土認同之影響因素

一、性別

(一) 李振任（2001）在萬丹鄉國民小學為對象的研究中發現：在鄉土知識上，女 生高於男生；在經濟生活認同、社會生活認同、文化生活認同上，男生高 於女生。

(二) 秦有為（2001）在花蓮市五年級學生為對象的研究發現：女學童之鄉土知識 與鄉土認同均優於男學童。

(三) 姜孟佑（2004）在新店市國小六年級學童為對象的研究中發現：在鄉土知識 量表測驗上，男學童優於女學童；在鄉土認同上，女學童鄉土認同優於男 學童。

(四) 黃義添（2005）以宜蘭縣國小六年級學童為研究的對象的研究中發現：在鄉 土知識中，不同性別的學童的「鄉土藝術」及「整體鄉土知識」上達顯著 性，女性學童顯著優於男性學童。在鄉土認同中「族群融合」層面得分上，

達顯著性差異，呈現女生優於男生的情形。

(五) 黃光孝（2005）在澎湖縣國中三年級鄉土知識與鄉土認同的研究中發現：國 中三年級學生在鄉土知識上，性別並無顯著差異；在鄉土認同上，女學生 明顯優於男學生。

(六) 張育欽（2005）以屏東縣潮州鎮之國小六年級學童為研究對象的研究中發現：

潮州鎮之六年級學童在鄉土知識與鄉土認同上，不同性別並無顯著差異。

(七) 趙蓮英（2007）對台東縣國小六年級學童之研究卻發現在整體鄉土知識方面，

男童明顯優於女童。但在鄉土認同上則無差異情形存在。

(八) 喻如妘（2009）在台中縣大雅鄉六年級學童鄉土知識與鄉土認同之研究中發 現，學童在鄉土知識中「鄉土歷史知識」、「鄉土人文藝術」二層面上，

呈現「女童」優於「男童」，在鄉土認同中「文化生活認同」層面上，達 顯著性的差異，其呈現「男童」優於「女童」，其餘並無差異情形存在。

依據上面學者的研究顯示，男女學童在鄉土知識的表現上，差異並不一致；

而在鄉土認同上，差異也不盡相同。因此本研究將性別變項納入研究中，企盼探 討琉球鄉國小學童性別是否對鄉土知識與鄉土認同有所影響。

二、年級

近年來除了李振任（2001）在萬丹鄉國民小學為對象的研究中發現，年級高低 與鄉土知識相關程度，呈現正相關與林秀玉（2010）在岡山鎮國小中高年級學童鄉 土知識、鄉土態度及鄉土行為之研究發現不同「年級」的學童在在整體及各層面 鄉土知識的平均得分均達到顯著差異，且六年級優於四年級。但鄉土認同、珍愛 資產、參與建設、整體鄉土行為的平均得分均達到顯著差異，且四年級優於六年 級之外。較少有研究將年級作為研究背景變項，因此本研究納入年級為背景變項，

來探討其在鄉土知識與鄉土認同上是否有差異。

三、母親國籍

(一)秦有為（2001）在花蓮市五年級為對象的研究中發現：非原住民的學童的 鄉土知識優於原住民學童，鄉土認同上則無顯著差異。

(二)張智遠（2002）在高雄市前鎮區五年級學童為對象的研究中顯示：在鄉土 知識與鄉土態度中，不同族群（原住民、閩南人、客家人和外省人）的 學童，並沒有顯著差異。

(三)姜孟佑（2004）在新店市國小六年級學童為研究對象的研究中發現：不同 族群在鄉土知與鄉土認同的研究上，均無顯著差異。

(四)喻如妘（2009）在台中縣大雅鄉六年級學童鄉土知識與鄉土認同之研究中 發現，學童在鄉土知識中「鄉土歷史知識」、「鄉土地理知識」及「整 體鄉土知識」層面上，以「閩南人」學童優於其他族群的學童。在鄉土 認同中「經濟生活認同」層面上，達顯著性的差異，以「閩南」族群學 童優於其他族群的學童，其餘並無差異情形存在。

(五)許祐瑄（2007）高雄市新移民子女鄉土知識及鄉土認同中發現，不同母親 國籍在鄉土知與鄉土認同的研究上，均無顯著差異。

綜合以上所述，目前國內近年來的研究，在鄉土知識與鄉土認同上，對象變 項皆是指不同族群，如：閩南人、客家人、原住民等，只有許祐瑄（2007）對以母 親國籍為背景變項做進一步的探討，本研究地區在族群上鮮少原住民及客家人，

而有較多的外籍配偶，因此本研究加入母親國籍為背景變項，來探討其在鄉土知 識與鄉土認同上是否有差異。

四、父母教育程度

(一)李振任（2001）在以屏東縣萬丹鄉國小學童的研究中發現：不同父母親教 育程度對學童的鄉土知識有顯著差異，但在鄉土認同上，不同父母親教 育程度並無顯著差異。

(二)黃光孝（2005）在澎湖縣國中三年級鄉土知識與鄉土認同研究發現：國中 三年級學生在鄉土知識與鄉土認同上，不同父母親教育程度並無顯著差 異。

(三)黃義添（2005）以宜蘭縣國小六年級學童為研究對象的研究中發現：在鄉 土知識中，不同父母親教育程度對學童的鄉土知識有顯著差異。在鄉土 認同中，在不同父親教育程度對學童有顯著差異，不同母親教育程度對 學童卻無顯著差異。

(四)張育欽（2005）在屏東縣潮州鎮國小六年級學童為研究對象的研究中發現：

父親教育程度為大專以上的學童，在鄉土知識表現上明顯優於「國中」、

「國小以下」的學童，但在鄉土認同上則無顯著差異。

(五)趙蓮英（2007）對台東縣國小六年級學童的研究中發現：在整體鄉土知識 方面，結果父親為「高」教育程度的學童優於父親為「低」教育程度的 學童。但在鄉土認同上則無差異情形存在。

(六)喻如妘（2009）在台中縣大雅鄉六年級學童鄉土知識與鄉土認同之研究中 發現，學童在鄉土知識中「鄉土歷史知識」層面上達顯著性的差異，以 父親教育程度為研究所或大學或專科畢業的學童，優於父親教育程度為 國小以下的學童。在鄉土認同中並無差異情形存在。

綜合以上研究發現，以父母教育程度為研究背景變項中，其在鄉土知識大部 分均有顯著差異，但在鄉土認同上均無差異情形存在，因此本研究將父母教育程 度變項納入，希望探討琉球鄉國小學童父母教育程度是否對鄉土知識與鄉土認同 有所影響。

五、居住時間

(一) 李振任（2001）在屏東縣萬丹鄉國小學童為對象的研究中發現：居住時間 對學童的鄉土知識、鄉土歷史知識與鄉土地理知識都沒有顯著差異；但

居住時間對學童的鄉土認同感有顯著的差異，在「實質環境認同」、「社 會生活認同」層面，世居萬丹鄉的學童的得分平均高過住萬丹鄉 1-5 年的 學生。

(二) 秦有為（2001）在花蓮市國小五年級學童鄉土知識與鄉土認同的研究中發 現：居住在花蓮市時間越久的學童，其鄉土知識越好，鄉土認同也愈趨 正向積極。

(三) 姜孟佑（2004）在台北縣新店市國小六年級學生為研究對象的研究中發現：

在不同居住時間的學童在整體鄉土知識上，達顯著性差異。整體鄉土認 同」上，則無顯著性差異。

(四) 黃光孝（2005）在澎湖縣國中三年級鄉土知識與鄉土認同研究發現：國中 三年級學生在鄉土知識與鄉土認同上，不同居住時間並無顯著差異。

(五) 黃義添（2005）再以宜蘭縣國小六年級學童為研究的對象的研究中發現：

不同居住時間的學童在鄉土知識與鄉土認同上，均無顯著性差異。

(六) 張育欽（2005）在以屏東縣潮州鎮之國小六年級學童為研究對象的研究中 發現，不同居住時間的學童在鄉土知識與鄉土認同上，均無顯著性差異。

(七) 趙蓮英（2007）對台東縣國小六年級學童之研究中，發現在整體鄉土知識 方面，結果不同居住時間的學童在「鄉土歷史」、「鄉土自然」層面和

「整體鄉土知識」上達顯著性差異。但在鄉土認同上則無差異情形存在。

(八) 喻如妘（2009）在台中縣大雅鄉六年級學童鄉土知識與鄉土認同之研究中 發現，學童在鄉土知識中「鄉土歷史知識」」層面上達顯著性的差異，

其中以「居住十年以上」的學童，明顯優於「居住五年以下」的學童。

在鄉土認同中，並無差異情形存在。

綜合以上研究發現，以學生居住時間為研究背景變項，其在鄉土知識與鄉土 認同上的影響，所得的研究結果不盡相同。因此本研究將居住時間變項納入，希 望探討琉球鄉國小學童居住時間是否對鄉土知識與鄉土認同有所影響。

六、鄉土資訊來源

(一) 李振任（2001）在屏東縣萬丹鄉國小學童為對象的研究中發現：學童的鄉 土知識來源，得自家人的來源的比例高過於學校所提供的部分。

(二) 姜孟佑（2004）在以新店市國小六年級學童為研究對象的研究中發現：在 鄉土知識中「鄉土地理知識」、「整體鄉土知識」方面，從「看報紙、

雜誌及書籍」得知鄉土知識之學童，明顯優於「學校上課」的學童；在

「整體鄉土認同」方面，不同鄉土知識來源的學童都無顯著的差異。

(三) 黃義添（2005）以宜蘭縣國小六年級學童為研究的對象的研究中發現：發

(三) 黃義添（2005）以宜蘭縣國小六年級學童為研究的對象的研究中發現：發