研究工具

為了解國民小學融合班教師在教學工作上知覺之壓力情形，本研究徵詢 李榮珠同意引用，採其於民93所編之「國小融合教育班教師工作壓力調查問卷」，

為主要調查工具進行施測，作為蒐集資料的研究工具。李榮珠（民93）以彰化縣 融合教育班教師為研究對象，本研究則以桃園縣公立國民小學融合班教師為研究 對象。本研究之問卷將國小融合教育班教師工作壓力分為七個層面，分別為（1）

工作負荷、（2）時間運用、（3）教學困擾、（4）學生問題、（5）角色壓力、

（6）社會支持、（7）專業知能等五部分。採李克特式（Likert）五點量表，每一 題項包含五個感受點， 從「極大困擾」、「很大困擾」、「普通困擾」、「有些 困擾」到「毫無困擾」，填答者依其所知覺的實際經驗，選擇個人最認可的程度。

計分方式為「極大困擾」5分、「很大困擾」4 分、「普通困擾」3 分、「有些困 擾」2 分、「毫無困擾」1 分，受試者在量表的分數愈高者，表示對該層面所知 覺到的工作壓力愈高，反之則愈低。以下就問卷的信效度及問卷內容分別說明如 下：

壹、問卷之效度與信度

為建立良好的建構效度，本問卷於預試及選題階段時，除經「專家效度」檢 核外，並以主成分分析與直交均等變異方式進行轉軸，求取各量表因素以建立問 卷的內容效度。經統計結果顯示，因素一「工作負荷」之解釋變異量為52.715﹪；

因素二「時間運用」之解釋變異量為52.009﹪；因素三「教學困擾」之解釋變異 量為50.243﹪；因素四「學生問題」之解釋變異量為57.700﹪；因素五「角色壓 力」之解釋變異量為62.898﹪；因素六「社會支持」之解釋變異量為57.897﹪；

因素七「專業知能」之解釋變異量為62.504﹪；各向度與全量表的相關皆達顯著 水準，顯示本問卷效度頗佳。

信度分析方面，則求取Cronbach α係數以進行內部一致信度考驗。依據Log

（2001）指出，一般性之研究，內部一致性估計值普遍可接受度為.80（引自吳明 隆，民92）。而一份優良的教育測驗至少應具有.80以上的信度係數值，才比較具 有使用的教育價值（Camines 與 Zeller，1979，引自吳明隆，民92）。而此問卷於 預試階段在信度分析後，各層面的α值分別為：「工作負荷」層面的α值為.8692；

「時間運用」層面的α值為.8135；「教學困擾」層面的α值為.8528；「學生問題」

層面的α值為.9169；「角色壓力」層面的α值為.8500；「社會支持」層面的α值 為.8525；「專業知能」層面的α值為.9323。各層面的α值均介於.8135 與.9323 之 間，符合上述.80 以上標準，顯示本量表具有良好的內部一致性信度。

貳、問卷之內容

本問卷的內容主要分為二大部份，第一部份為填答者之「個人基本資料」，

第二部分為「教師工作壓力量表」說明如下：

一、個人基本資料部分

基本資料部分為受試樣本之背景變項，包括個人背景變項（性別、年齡、教 學年資、教育程度、專業背景、融合班教學經驗）與工作背景變項（任教融合班 理由、任教學校規模、任教班級結構），共計九個分項，用以瞭解填答者的屬性 資料，以提供研究者分析融合教育班教師工作壓力相關因素及可能預測變項之依 據，茲將各重要變項內涵與探討方式說明如下：

（一）個人背景變項

1. 性別：分為（1）男性（2）女性。

2. 年齡：分為（1）30 歲以下（2）31-40 歲（3）41-50 歲（4）51 歲以 上等四種年齡層。

3. 教學年資： 包含（ 1 ） 5 年以下（ 2）6-15 年（ 3 ） 16-25 年（4）

26 年以上四類不同的教學年資。

4. 教育程度：包括（1）研究所（含四十學分班）（2）師大、師院（3）

師專、師範（4）學士後師資班。

5. 特教專業背景：為了瞭解教師有無修習過特殊教育學分，或具備其他 特殊專業背景，因此將此變項設計包含（1）特殊教育系（所）畢業（2）

修習特教3 學分或特教知能研習54 小時以上（3）從未修習特教學分

（4）其他等四種不同的專業背景經歷。

6. 融合班教學經驗：指教師任教融合班之實際經歷，包含（1）首次擔任 融合班教師（2）曾經擔任融合班教師二種經驗。

（二）工作背景變項

1.任教融合班原因： 指教師擔任融合班級導師之原因， 包括（1）自願

（2）抽籤（3）學校編排三類因素。

2. 任教學校規模：依據學校班級數分為（1）12（含）班以下（2）13-24 班

（3）25-48 班（4）49（含）班以上四種規模。

3. 任教班級結構：指教師任教班級之特殊學生與一般學生人數比，大致 分為（1）1：15 以下（2）1：16-1：20（3）1：21-1：30（3）1：31 以 上四種結構。

二、教師工作壓力量表部分

此部分共計62 題，分為以下七部份：

（一） 工作負荷：指教師在面對學校工作的分配、融合教育的實施（教材編 選、編擬及實行IEP、與特殊教師溝通等）時所感受到的壓力。

（二） 時間運用：指教師在面對與教學有關的時間運用上所感受到的壓力。

（三） 教學困擾：指教師在從事與教學有關活動時，對於本身的教學理念、

教材教法、教學過程的掌握等所感受到的壓力。

（四） 學生問題：指教師在處理學生的行為表現（學生不良行為、管教學生、

學生輔導等）與個別差異，或協調特殊學生與一般學生相處問題時所感

受到的壓力。

（五） 角色壓力：指教師在履行各種角色時，對個人角色期望、角色衝突以 及職業聲望等所感受到的壓力。

（六） 社會支持：指教師在面對一般社會的態度與觀念、學生家長的參與、

學校行政人員與同事的支援系統等所感受到的壓力。

（七） 專業知能：指教師在實施融合教育時，對於特殊教育專業領域的認知、

瞭解與個人生涯發展的需求、專業地位的提升及專業不適任感等所感受 到的壓力。