第二章 文獻探討
第二節 融合教育班教師需具備的專業知能
影響融合教育方案成功的要素包括了：教師的態度、可利用的支援、相關訓 練及團隊合作（Dorsey，2000）。在這些因素中影響最大的應屬融合教育班的教師。
Kavale（2000）指出，教師肩負著教學活動設計及教師學習環境經營的重責大任，
因此面對普通班級內安置有特殊需求學生時，教師的態度即成為融合教育成敗的 關鍵。鈕文英（民91）根據文獻資料，整理影響融合教育的關鍵要素，其中亦提 到：普通班教師對融合教育的了解與支持程度，會影響其對特殊兒童的教育態度，
因此普通班教師的在職訓練機會與其能力的準備度是融合教育成功的關鍵。由此 可見，融合教育班教師對融合教育的態度及其所具備的專業知能關係著融合教育 的實施成功與否。
針對融合教育班教師應具備的相關專業知能，以下就相關文獻探討分述如下：
Mann, Drummond 與McClung（1980）提出融合教育教師在其工作範圍內應具 備的能力如下：
一、教學能力：包括學科教材、教學計畫、教學評鑑等。
二、人際關係與專業成長的能力：包括師生互動、諮商與提供建議、與其他人互 動、專業提升等。
三、具備專業責任的能力：包括參與規劃方案責任、社區責任、教學專業責任等。
Cook , Tessier 與Klein（1992）提出融合教育教師須具備以下的能力：
一、設計與評鑑有效的介入方案之能力。
二、參與專業合作之能力。
三、瞭解兒童的學習歷程之能力。
四、運用一般教學策略之能力。
五、促進兒童各個領域的發展如：溝通能力、認知能力、社會情緒能力、自助技 巧動作能力、學業能力。
六、落實常態化的理念。
七、促進教師自我專業的成長。
Ellis, Rountree 與Larkin（1993）探討從幼稚園到國小階段實施融合教育措施 下，普通教師應具備的能力包涵：
一、教學內容與實務：規劃適合兒童發展的課程、運用各種課程模式與教學策略 激發兒童最大的潛能、運用各種不同的教學材料、運用課程本位評量協助幼 童擬定學習目標、運用多元評量的方式。
二、教學規劃與環境設計：提供不同的學習經驗、重視良好的師生互動環境、提 供良好的語言互動環境、提供富有變化的學習活動、豐富兒童成功的經驗、
促進兒童類化學習的機會。
三、教學評量與方案評鑑：具有現代化評量的觀念、瞭解評量的道德議題、瞭解 特殊學生的學習特質、瞭解特殊兒童鑑定安置的過程、運用親師合作與專業 合作替兒童進行學習需求的診斷。
國內學者鐘梅菁（民90）將融合教育班教師所需專業能力歸納出六大類分別 為：（一）教育基礎知識、（二）融合教育方面、（三）課程與教學、（四）環 境規劃與課室管理、（五）家庭合作、（六）行政方面等。其將融合教育專業知 能相關研究整理如表2-1。
表2-1 融合教育專業知能相關研究整理
Gold 與Spivack（1983）
Hutinger（1983）
Blackhurst（1987）
Ellis, Rountree 與Larkin（1993b）
Stayton 與Miller（1993）
回歸
Adams, Quintero, Killoran, Striefel 與Frede（1987）
Powers（1992）
Pisarchick et al.（1992）
Campbell 與Fyfe（1995）
課
Gold 與Spivack（1983）
Adams, Quintero, Killoran, Striefel 與Frede（1987）
Blackhurst（1987）
Cook, Tessier 與Klein（1992）
Powers（1992）
Ellis, Rountree 與Larkin（1993b）
Stayton 與Miller（1993）
Campbell 與Fyfe（1995）
Kontos 與Diamond（1997）
（續下頁）
表2-1 融合教育專業知能相關研究整理（承上頁）
Gold 與Spivack（1983）
Adams, Quintero, Killoran, Striefel 與Frede（1987）
Powers（1992）
Stayton 與Miller（1993）
Campbell 與Fyfe（1995）
Kontos 與Diamond（1997）
家
Pisarchick et al.（1992）
Ellis, Rountree 與Larkin（1993）
行
Mann, Drummond 與McClung
（1980）
Adams, Quintero, Killoran, Striefel 與Frede（1987）
Powers（1992）
Ellis, Rountree 與Larkin（1993b）
Hutinger（1983）
Blackhurst（1987）
Adams, Quintero, Killoran, Striefel 與Frede（1987）
Cook, Tessier 與Klein（1992）
Ellis, Rountree 與Larkin（1993b）
Campbell 與Fyfe（1995）
Kontos 與Diamond（1997）
Hutinger（1983）
Adams, Quintero, Killoran, Striefel 與Frede（1987）
Pisarchick et al.（1992）
Ellis, Rountree 與Larkin（1993b）
資料來源：鐘梅菁（民90）。學前教師實施融合教育專業知能之研究。國立彰化 師範大學特殊教育學報。15期。頁312至313。
彭慧玲（民92）研究指出國小普通班教師認為重要的融合教育專業知能依序 為：教室管理、親師合作、專業合作、融合教育理念、課程與教學。
游文彬（民94）綜合國內外學者專家研究，指出針對融合教育班普通教師所需 具備的特殊教育專業知能，包涵五大項：
一、特殊教育基礎知能：包括瞭解各類別身心障礙學生、瞭解融合教育的意涵、
瞭解融合教育的規劃與評鑑、熟悉特殊教育相關法令、對相關專業服務、特 殊教育發展趨勢、特殊教育科技輔具、特殊教育學生的轉介流程、鑑定標準、
安置型態及輔導流程、特殊教育需求學生個別化教育計畫。
二、行政支援與親職教育：具有良好的溝通能力、問題解決能力、能夠參與學校 融合教育方案的規劃、學校行政支援與社會資源如何取得、如何與專業人員 維繫良好的合作關係、熟悉如何與家長維繫良好的關係。
三、環境規劃與班級經營：以兒童為中心進行環境的調整，重視良好的師生互動 環境、提供良好的語言的互動環境、提供變化豐富的學習環境，並熟悉行為 的管理。
四、課程與評量方面：熟悉特殊兒童學習特質、運用多元評量的觀念與方式、熟 悉各種不同的課程模式。
五、特殊學生教學策略與方法：各類別身心障礙學生教學實務及熟悉各種教學策 略。
綜合上述研究，歸納融合教育班教師所需具備的專業能力大致包含有：專業 教育知能（特殊兒童及一般兒童基礎教育知能）、特教及普通教育課程規劃、融 合教育理念及實踐、多方溝通協調能力、教室管理及支援服務等，可見融合教育 的實施使普通教師同時須肩負起教育普通學童和特殊需求學童的責任，這不但加 重了教師在教職領域上工作的負擔，更增加了許多專業能力的需求，這些龐大的 專業能力內容及項目對本來工作負擔就頗為繁重的國小教師而言，更加造成其心 理上的一大負擔。