研究工具

本研究根據研究目的及相關文獻探討，選擇PIRLS閱讀理解歷程評量及線上 閱讀認證系統二項工具予以評量，並取得資料進行分析。以下分別就工具內容、

填答及計分說明、信度與效度，說明如下：

壹、PIRLS閱讀理解歷程評量 一、題本之選擇

本研究工具之「PIRLS閱讀理解歷程評量」是由研究者擇自PIRLS 2006題 本，其中說明文文本是「南極洲簡介」（如附錄一），故事體文本為「倒立的老 鼠」（如附錄二）。

二、測驗內容

本研究工具之PIRLS閱讀理解歷程評量分成「說明文」、「故事體」兩個文 體，採取情境故事引導的形式設計，讓學生在閱讀情境故事後能找出文中明確寫 出的訊息，或連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確 描述的關係）；並且希望學生運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完 整的意思，甚至批判性考量文章中的訊息。

三、測驗之填答及計分說明

PIRLS閱讀理解歷程評量採選擇題及問答題方式填答，由受試者依自己的認 知及了解填答。其給分方式是：選擇題為四選一的單選題，每題一分；問答題則 有一分、兩分以及三分的設計，根據答案所需的理解深度而給予不同的分數。閱 讀分數愈高即代表在兩種文章類型中，理解能力愈高，分數愈低則反之。

四、測驗之信度與效度

（一）信度

PIRLS閱讀理解歷程評量選擇題的部份，使用KR-20（Cronbach’s alpha）信 度測量普遍均高，參與測驗國家信度皆在.8至.9之間，其中臺灣為.86。由此可知 試題在題本的內部一致性信度均高（Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007）。

（二）效度

PIRLS閱讀理解歷程評量以標準誤差說明測驗的精確性，臺灣國小四年級的 整體測驗標準誤差為2.040（Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007）。

（三）評分者信度

PIRLS閱讀理解歷程評量問答題部分藉由訂定明確的給分標準來提高評分 者信度。本研究中評分者信度方面，研究者邀請協同研究者（國立台東大學語文 教育研究所碩士班、國民小學師），彼此交換十份試卷，求得評分者信度為0.95，

顯示評分者看法趨近一致。

貳、線上閱讀認證系統 一、認證書籍

目前該系統網站公告之登錄書籍多達數萬冊，其中已建置題庫可供認證的圖 書多達一萬餘冊，皆是市面流通度高或多次獲獎的書籍或繪本為主。

二、測驗內容

每一本書的認證測驗共計十個題目，線上閱讀認證系統的命題者大多根據書 籍中故事情境引導的形式去設計題目，讓學生在閱讀書籍後能初步理解故事內

容，找出明確描述的訊息，並做到「直接歷程」；而少部分題目設計傾向於尋找 文章中的證據，並組織成正確的推論，期望學生能做到「解釋歷程」。

三、測驗之填答及計分說明

線上閱讀認證系統的測驗方式為四選一的單選題，系統會自動從該書的題庫 中亂數抓取十個題目進行認證，只要學生能通過八題就算過關。但為避免學生猜 題，若學生答錯超過三題以上，同一本書在二十四小時內就不能再重覆認證，以 減少學生的投機心態，並維持認證的客觀性。網站認證通過後的積分計算方式如 下：高年級的小朋友認證高年級適合閱讀的書籍，通過後每一本可獲得3分，但 如果認證中低年級適合閱讀的書本，通過後每一本可以獲得1分；中年級的小朋 友認證中、高年級適合閱讀的書籍，通過後每一本可獲得3分，但如果認證低年 級適合閱讀的書本，通過後每一本可以獲得1分；低年級的小朋友認證各年級適 合閱讀的書本，每一本都可以獲得3分；這樣的給分方式，目的是希望學生能閱 讀適合自己年級閱讀的書本，而如果有能力向上挑戰的，便值得給予更高的鼓勵。

第四節 研究流程

本研究首先根據研究背景開啟研究動機，並思考研究方向及確定研究目標，

接著蒐集相關文獻資料，加以整理，進而擬定本研究計畫。之後利用 SPSS V.12 for Windows 進行資料處理，對結果加以分析。最後，經過討論，形成研究結論 並提出相關建議，並撰寫研究報告。本研究流程如下圖3-2

壹、研究背景

PIRLS 2006報告書（柯華葳等，2006）揭示臺灣近年雖致力於閱讀教育之推 廣，然國小四年級學童閱讀理解能力卻落後於亞洲地區的香港和新加坡。

圖3-2 研究流程圖 文獻探討

擬定研究計畫 研究背景

研究動機

確立研究目標

蒐集資料

PIRLS 施測資料分析 閱讀認證資料分析

提出結論與建議

撰寫論文 資料處理與分析

貳、研究動機

國家教育政策雖鼓吹閱讀教育，但在閱讀評鑑方面卻缺乏一套標準化的評量 方式，研究者冀望由線上閱讀認證系統的使用經驗，了解其功能性及代替傳統紙 筆學習單的可行性。

參、確立研究目標

透過觀察學童進行閱讀活動後上網進行線上閱讀認證的狀態，並蒐集其線上 閱讀認證現表相關資料，與指導教授、同學以及研究者服務學校之前輩進行多次 討論與意見交換，確定研究主題與方向。

肆、文獻探討

蒐集與本研究有關的國內外文獻資料，以了解閱讀的重要性及各國推廣閱讀 活動現況，進而了解閱讀的理論基礎及PIRLS研究計畫，最後從國內現行的線上 閱讀認證網站及相關研究做深入的探討，藉以規劃本研究之架構。

伍、擬定研究計畫

閱讀相關的文獻，確定研究主題，並界定問題的範圍與性質，再擬定研究計 畫與進度及撰寫研究大綱。

陸、蒐集資料

一、PIRLS閱讀理解歷程評量

進行新北市大山國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量，試卷回收之後即 初步檢查，將無效問卷予以剔除，並將收回之有效試卷，依序輸入電腦，以便進 行後續統計分析。

二、線上閱讀認證系統

提取新北市大山國小四年級學童於線上閱讀認證系統之「瀏覽次數」、「總

積分」、「通過率」資料。

柒、資料處理與分析

將研究樣本之PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統表現進行 資料彙整，最後以SPSS 12.0 for windows中文版進行本研究所需之研究分析。

捌、提出結論與建議

依據統計分析結果解釋本研究之研究目的、研究問題，歸納出具體結論，並 進一步提出研究建議。

玖、撰寫論文

根據研究計畫、資料處理與分析、研究結論及建議事項，完成本論文之撰寫。

第五節 資料處理

本研究之PIRLS閱讀理解歷程評量回收後，隨即進行閱卷並評分，並將學生 成績加以編碼登錄並輸入電腦；另一方面，登入臺中市線上閱讀認證系統提取學 生閱讀認證概況，亦將資料編碼輸入電腦，最後再以SPSS for windows 12.0版統 計套裝軟體加以運算處理，並以下列方式進行統計分析：

壹、敘述統計─次數分配表、描述性統計

本研究以次數分配表、平均數、標準差等方式，瞭解新北市大山國小四年級 學生PIRLS閱讀理解歷程評量得分，提取總分位於75％以上者為高分組，分數位 於74％至26％者為中分組，分數位於25％以下者為低分組，進行第二階段分析。

貳、獨立樣本t考驗

本研究以獨立樣本t考驗來比較新北市大山國小四年級學生性別在PIRLS閱 讀理解歷程評量得分及在線上閱讀認證系統上的瀏覽次數、總積分、通過率的差 異情形為何？

參、單因子變異數分析

本研究以單因子變異數分析來比較新北市大山國小四年級學生PIRLS閱讀 理解歷程評量不同得分組在線上閱讀認證系統上的瀏覽次數、總積分、通過率的 差異情形為何？

肆、相關係數檢定

本研究以積差相關係數分析來比較新北市大山國小四年級學生PIRLS閱讀 理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統上的瀏覽次數、總積分、通過率的相關情 形為何？

第四章 研究結果與討論

本研究主旨在探討新北市大山國小四年級學童閱讀理解能力與線上閱讀認 證系統之相關性。並就性別、PIRLS 閱讀理解歷程評量得分、線上認證系統之表 現等變項進行差異性、相關性探討。本章根據研究樣本在PIRLS 閱讀理解歷程 評量所作答的結果、線上閱讀認證系統所留存的資料，以套裝統計軟體SPSS 進 行統計分析，並就結果進行討論，以回答研究問題。

第一節 研究結果

壹、國小四年級學童性別在PIRLS閱讀理解歷程評量得分之差異分析

國小四年級學童性別在PIRLS閱讀理解歷程評量得分，其數據資料依統計結 果如表4-1。

表4-1 不同性別的學生其PIRLS閱讀理解歷程評量得分之t考驗分析 性別 平均數 標準差 t考驗 說明文得分 男 11.25 3.53

-2.36*

女 12.19 2.50 故事體得分 男 11.14 3.92

-1.25 女 11.71 3.18

總分 男 22.09 6.82

-2.19*

女 23.77 4.91

* p<.05

由表4-1可以知悉：

一、國小四年級男生PIRLS閱讀理解歷程評量說明文平均得分為11.25，標準差 3.53，女生平均得分為12.19，標準差2.50，兩者之間達到顯著差異（t=-2.36，

p<.05）。意即國小四年級女生閱讀理解能力在PIRLS閱讀理解歷程評量說明 文表現上優於男生。

二、男生PIRLS閱讀理解歷程評量故事體平均得分為11.14，標準差3.92，女生平

均得分為11.71，標準差3.18，兩者之間未達顯著差異。

三、男生PIRLS閱讀理解歷程評量平均得分為22.09，標準差6.82，女生平均得分 為23.77，標準差4.91，兩者之間達到顯著差異（t=-2.19，p<.05）。表示國小 四年級女生閱讀理解能力在PIRLS閱讀理解歷程評量表現上優於男生。

貳、國小四年級學童性別在線上閱讀認證系統表現之差異分析

國小四年級學童性別在線上閱讀認證系統表現，其數據資料依統計結果如表 4-2。

表4-2 不同性別的學生在線上閱讀認證系統表現之t考驗分析

性別 平均數 標準差 t考驗

性別 平均數 標準差 t考驗