研究結果

壹、國小四年級學童性別在PIRLS閱讀理解歷程評量得分之差異分析

國小四年級學童性別在PIRLS閱讀理解歷程評量得分，其數據資料依統計結 果如表4-1。

表4-1 不同性別的學生其PIRLS閱讀理解歷程評量得分之t考驗分析 性別 平均數 標準差 t考驗 說明文得分 男 11.25 3.53

-2.36*

女 12.19 2.50 故事體得分 男 11.14 3.92

-1.25 女 11.71 3.18

總分 男 22.09 6.82

-2.19*

女 23.77 4.91

* p<.05

由表4-1可以知悉：

一、國小四年級男生PIRLS閱讀理解歷程評量說明文平均得分為11.25，標準差 3.53，女生平均得分為12.19，標準差2.50，兩者之間達到顯著差異（t=-2.36，

p<.05）。意即國小四年級女生閱讀理解能力在PIRLS閱讀理解歷程評量說明 文表現上優於男生。

二、男生PIRLS閱讀理解歷程評量故事體平均得分為11.14，標準差3.92，女生平

均得分為11.71，標準差3.18，兩者之間未達顯著差異。

三、男生PIRLS閱讀理解歷程評量平均得分為22.09，標準差6.82，女生平均得分 為23.77，標準差4.91，兩者之間達到顯著差異（t=-2.19，p<.05）。表示國小 四年級女生閱讀理解能力在PIRLS閱讀理解歷程評量表現上優於男生。

貳、國小四年級學童性別在線上閱讀認證系統表現之差異分析

國小四年級學童性別在線上閱讀認證系統表現，其數據資料依統計結果如表 4-2。

表4-2 不同性別的學生在線上閱讀認證系統表現之t考驗分析

性別 平均數 標準差 t考驗 瀏覽次數 男 29.69 55.15

女 29.08 39.25 .10

總積分 男 89.55 452.27 女 65.34 202.68 .53

通過率 男 .33 .25

-.84 女 .36 .24

由表4-2可以知悉：

一、國小四年級男生瀏覽次數平均數為29.69，標準差55.15；女生系統瀏覽次數 平均數為29.08，標準差39.25，兩者之間未達顯著差異。表示國小四年級男、

女生在線上閱讀認證系統的使用上大致相同。

二、男生系統積分平均數為89.55，標準差452.27；女生系統積分平均數為65.34，

標準差202.68。雖然數據上顯示男生的平均分數高出女生24分左右，但統計 上卻沒有形成顯著差異。

三、男生系統通過率平均數為.33，標準差.25；女生系統通過率平均數為.36，標 準差.24，兩者之間未達顯著差異。表示國小四年級男、女生在系統的通過率 平均表現相似。

參、國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量高、中、低得分群組在線上閱讀認

上閱讀認證系統的瀏覽次數表現：高分組學童多於中分組，中分組多於低 4-4、4-5、4-6。

表4-4 PIRLS閱讀理解歷程評量不同得分群組在線上閱讀認證系統瀏覽次數之

***p<.001

由表4-4可以知悉：

（一）國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量不同得分群組在線上閱讀認證系 統瀏覽次數達到極顯著差異（F=11.25，P=.000<.001）。

（二）因變異數同質檢定達顯著，表示變異數是不同質的，故以Games-Howell 檢定進行事後比較得知：PIRLS閱讀理解歷程評量高、中、低得分群組在

線上閱讀認證系統瀏覽次數達到顯著差異；意即PIRLS閱讀理解歷程評量 組內 27238303.2 243 112091.78

總和 28531368.6 245

**p<.01

由表4-5可以知悉：

（一）國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量不同得分群組在線上閱讀認證系 統總積分達到極顯著差異（F=5.77，P=.004＜.01）。

（二）因變異數同質檢定達顯著，表示變異數是不同質的，故以Games-Howell

***p<.001

由表4-6可以知悉：

（一）四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量不同得分群組在線上閱讀認證系統通 過率達到極顯著差異（F=39.02，P=.000＜.001）。

（二）因變異數同質檢定達顯著，表示變異數是不同質的，故以Games-Howell 檢定進行事後比較得知：PIRLS閱讀理解歷程評量高、中、低得分群組在 線上閱讀認證系統通過率達到顯著差異；意即PIRLS閱讀理解歷程評量高 分組在通過率項目顯著優於中分組，中分組顯著優於低分組。

肆、國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統表現之相 關分析

國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統表現，依 據Pearson積差相關來分析其相關性程度：相關係數高於.8者，表示兩者之間存在 高度正相關；介於.8至.4之間者，表示兩者之間存在中度正相關；低於.3者，則 是低度正相關（吳明隆、涂金堂，2005）。其數據資料依統計結果如表4-7。

表4-7 學生PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統表現之積差相關 分析

瀏覽次數 總積分 通過率

PIRLS得分 .23** .17** .47**

** p <.01

由表4-7可以知悉：

一、國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統之瀏覽次 數達顯著低度正相關（r=.23，p<.01）。表示國小四年級學童PIRLS閱讀理解 歷程評量得分愈高，線上閱讀認證系統之瀏覽次數也愈多。

二、國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統之總積分 亦達顯著低度正相關（r=.17，p<.01）。表示國小四年級學童PIRLS閱讀理解

歷程評量得分愈高，線上閱讀認證系統之總積分也愈高。

三、國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統之通過率 則是達到顯著中度正相關（r=.47，p<.01）。表示國小四年級學童PIRLS閱讀 理解歷程評量得分愈高，線上閱讀認證系統之通過率也愈佳。

第二節 討論

本節根據上述國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認 證系統之表現進行差異分析及相關分析，並針對分析結果進行討論。

壹、國小四年級學童性別與在PIRLS閱讀理解歷程評量得分的關係

國小四年級學童男、女生的成長階段會有些許的不同，所以可能因心智成熟 度的不同或成長的差異，而影響其閱讀理解能力，進而反映在PIRLS閱讀理解歷 程評量的得分情形。

依本實徵研究結果顯示：國小四年級學童男、女生在PIRLS閱讀理解歷程評 量得分的差異情形，從說明文、總分來看，都有達到顯著差異水準；且都是女生 優於男生的狀況。此項研究結果大致符合PIRLS 2006報告（柯華葳等，2006）。

論其原因，或許由於：

（一）根據以往的相關研究指出（林孟春，2005；謝美寶，2003）：國小女生在 閱讀行為、閱讀動機皆優於男生；閱讀量也高於男生，長期進行閱讀活動 下，無形中增長了較高的閱讀理解能力。

（二）男、女生在個性上的差異，也容易反應在學習上。男生喜好動態、體能性 活動；女生則偏好靜態、學習性活動；因此對於閱讀行為，女生會表現出 較高的接受度及喜好。

（三）國小女生在成長階段，心智較男生成熟，故在自我認同及成就動機表現出 較高的企圖；她們在意自己努力的過程及結果，因此在學習上願意付出更

多的努力去爭取好成績。

貳、國小四年級學童性別與線上閱讀認證系統表現的關係

國小四年級學童性別因素會影響閱讀理解能力的表現。同樣的，在線上閱讀 認證系統的表現上，是否存在著相同的關係？透過資訊科技介入，是否會改變 男、女生在閱讀行為的表現差異。

依本實徵研究結果顯示：國小四年級學童男、女生在線上閱讀認證系統表現 的差異情形，不論從瀏覽次數、總積分、通過率來看，都未達顯著差異水準。

論其原因，或許由於：

（一）男生相較於傳統學習單認證，更願意接受運用電腦進行閱讀認證，因此縮 小了性別對於線上閱讀認證系統表現上的差異。

（二）從林孟春（2005）、陳乃榕（2011）的研究調查中顯示：男生在上網次數 及時間上顯著的高於女生，但並不常利用機會登入系統；而女生雖然上網 次數及時間上不及男生，但卻懂得並樂於登入系統，因此一消一長，無形 中弭平了線上閱讀認證系統表現上的差異。

（三）線上閱讀認證系統提供排行榜公佈，少數男生喜歡這種和他人競賽的感 覺，以增加自己的成就感，因此形成十分突出的積分（4767分）。但在t考 驗時，程式考慮樣本個別差異及測量誤差的變異量後，將之排除。因此形 成男（89.55）、女（65.34）在總積分的平均數差異為24.21，但仍沒有形 成顯著差異的特殊狀況。

（四）在總積分的資料顯示中，男生0分的人數多於女生；100分以上的比例也是 男生高於女生，因此在描述性統計中，雖然男生平均數明顯高於女生，但 是因為標準差太大，容易造成統計上的誤差。

（五）從認證資料顯示，學生在進行閱讀認證失敗後，常會換另一本類似的書再 測驗。這種未經閱讀而進行認證的「猜測性答題」，造成答題率項目在統 計上的偏差。

參、PIRLS閱讀理解歷程評量不同得分群組與線上閱讀認證系統的關係

將國小四年級學童依PIRLS閱讀理解歷程評量得分區分為高、中、低分組，

檢驗其閱讀理解能力是否能合理反映在線上閱讀認證系統的表現上。

依本實徵研究結果顯示：PIRLS閱讀理解歷程評量不同得分群組在線上閱讀 認證系統的差異情形，不論從瀏覽次數、總積分、通過率來看，都達到顯著差異 水準。

造成這種差異，論其原因，或許由於：

（一）閱讀理解能力高分組學童在閱讀歷程表現上擁有較高的能力，因此在線上 閱讀認證系統的表現上相對較高。反之，閱讀理解能力低分組學童在閱讀 理解歷程表現上呈現能力不足，因此在線上閱讀認證系統的表現上也就相 對較低。

（二）當學生一開始接觸線上閱讀認證系統時，就不落人後的努力參加。當登入 系統，通過認證，獲得積分，就會從中得到成就感，進而形成良性循環；

若是採取不夠積極的態度，鮮少登入使用，或是無法通過認證，得不到積 分，就會開始與他人產生差距，降低參與的動機，因此形成顯著差異水準。

肆、PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線上閱讀認證系統表現的關係

國小四年級學童閱讀理解能力的高低，直接呈現在PIRLS閱讀理解歷程評量 的得分情形，亦會反應其線上閱讀認證系統的表現。

依本實徵研究結果顯示：國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線

依本實徵研究結果顯示：國小四年級學童PIRLS閱讀理解歷程評量得分與線