PIRLS 的緣起、目的及相關研究

閱讀的目的是為了從文本中蒐集資料，了解意義。而閱讀測驗則是檢測學生

的解碼和理解技巧，以探查學生是否能在文本中找尋特定資訊，或對文本形成較 廣泛且整體的理解，甚至能跳脫文本，以客觀角度針對文本內容和型式加以評 鑑。學習者在閱讀後實施測驗是為了對強化理解力的監控，並透過重新回視

（review）此一調整行為重讀某部分的文本內容。由此可見，透過考試得以協助 學習者進行監控並調整其閱讀行為，進而改善其學習；唯有個體接受閱讀測驗後 並進行評估時，學習者似乎才能意識到所閱讀的內容為何，進而產生自我覺察與 監控之行為。

為了了解國際間學生的閱讀表現，國際教育成就評鑑協會（IEA）主導的「促 進國際閱讀素養研究（PIRLS），每五年一次，針對國小四年級學生的閱讀進行 國際性評量，希望藉由評比結果，作為各國改善閱讀教學及促進閱讀能力的參考

（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）。

壹、PIRLS 的背景

IEA 於 1967 年由聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）正式成立，其理念希望藉由在世界的教育實 驗系統中獲得調查數據，並進行變項資料分析，使參與評比的國家可以看到各國 閱讀教育之面貌，對於自己的國家在閱讀教育政策、課程改革或是教學改進上有 所借鏡。因此 IEA 成立的目標乃提供國際基準，協助教育決策者確定其教育系 統之相對優勢和弱點；提供數據供分析理解學校和非學校性的影響教學之因素；

提供數據作為教育改革之參考與評鑑；發展和改善各國教育計畫監測與改進的能 力；致力於發展教育評鑑的全球性研究社群（彭湘婷，2009）。

貳、PIRLS 的目的

PIRLS 研究調查的資料收集主要目的有以下幾項：

一、使各國在與國際學生相比下，了解本國學生的閱讀成就情形。

二、提供週期性調查資料，以了解各國閱讀成就趨勢。

三、理解各國四年級學生的閱讀習慣和態度。

四、了解學生學前的家庭閱讀環境與閱讀經驗。

五、學校性早期讀寫教學之依據。

參、PIRLS 閱讀素養的定義

根據 PIRLS 的定義，閱讀素養是指學生能理解並運用書寫語言的能力，而 這些書寫語言的形式是社會所規範出來的。換言之，閱讀素養即：

一、能夠理解並運用書寫語言的能力。

二、能夠從各式各樣的文章中建構出意義。

三、能從閱讀中學習。

四、參與學校及生活中閱讀社群的活動。

五、由閱讀獲得樂趣。

肆、PIRLS 的研究工具

PIRLS在研究工具上包括閱讀理解歷程評量及閱讀環境評估兩部分。

一、PIRLS閱讀理解歷程評量

閱讀理解歷程評量主要是用選擇題及問答題方式測驗資訊類（說明文五篇）

與文學類（故事體五篇）等閱讀材料，藉以檢視閱讀理解歷程。閱讀歷程包括「直 接理解歷程」和「詮釋理解歷程」兩部份，「直接理解歷程」又分為提取訊息以 及推論分析；「詮釋理解歷程」則分別為詮釋整合、比較評估。

（一）提取訊息（找出文中明確寫出的訊息）。

（二）推論訊息（需要連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係）。

（三）詮釋整合（讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整 的意思）。

（四）比較評估（讀者需批判性考量文章中的訊息）。

前兩者直接由書面取得訊息；後兩者則需要讀者在較不明顯的敘述中推理。

閱讀理解測驗之發展，主要是藉由說明文與故事體兩種文體的閱讀材料來檢視閱 讀理解歷程。

二、閱讀環境評估

除了學童所閱讀的兩篇文章及所需回答的理解題目外，PIRLS還設計評估閱 讀環境的五種問卷，用來瞭解基本人口資料、學生閱讀態度，以及學生的閱讀環 境，包括家中教育資源、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校閱讀教育政策、整 體閱讀課程安排等（柯華葳等，2009）。分別是：

（一）學生問卷（由學生填寫）。

（二）學習閱讀調查（由學生父母或主要照顧者填寫）。

（三）教師問卷（由國語科教師填寫）。

（四）學校問卷（由學校校長填寫）。

（五）課程問卷（由各國/地區主持PIRLS的研究者填寫）。

伍、試題設計與評分

PIRLS每篇文章的長度約在1200~1600個字之間，並以40分鐘完成測驗為 限。但若由一位學生讀完10篇，至少約需7小時，故考量測驗之可行性，PIRLS 採用「矩陣抽樣技術」（matrix sampling technique）來規劃每位學童的題本，最 後，每位學童都有包含1篇故事體及1篇說明文文本的題本。而測驗使用的兩種題 型為：選擇題與問答題。其中，選擇題為四選一的單選題，每題一分；問答題則 有一分、兩分以及三分的設計，根據答案所需的理解深度而給予不同的分數。基 於學生接受的題本不同，因此PIRLS的成就分數是採IEA加權過的分數，以平均 500分為基準。此外，更進一步將閱讀分數分為五個等級：625分以上、551~625 分（550分以上）、476~550（475分以上）、401~475（400分以上）和400分以下(柯 華葳等，2009)。閱讀分數的分級即代表在兩種文章類型中，理解能力的層次與

551分

資料來源：柯華葳等（2009）。臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006報告）第 二版。 PIRLS於2001年的第一輪調查。

PIRLS 2006是第二輪的測驗。臺灣在國科會的資助下於2004年加入此次IEA

主持的PIRLS 2006，由中央大學學習與教學研究所柯華葳主持。這次有45個國家 與地區參與測驗，而成績表現最優異的五個國家（地區）依序是：俄羅斯、香港、

加拿大亞伯特省、新加坡、加拿大卑詩省；比較特別的是，這次華人國家（地區）

中的香港及新加坡從第一輪測驗中的15、17名，進步到2、4名，而第一次參加 PIRLS測驗的臺灣僅排名22。

PIRLS 2006全體學生閱讀平均分數為500分，臺灣學生平均為535分；就通過 率來說，臺灣學生有61%的通過率，國際平均是54%；以故事體而言，臺灣學生 平均為530分，通過率為62%，高於國際水準55%，在說明文上，臺灣學生的平 均為538分，通過率為60%，亦高於國際水準的52%；在「直接理解歷程」方面，

臺灣學生的平均得分為541分，通過率是73%，在「詮釋理解歷程」方面平均530 分，通過率是49%；皆高於國際整體通過率的64%和44%；臺灣學生成績達最高 指標者（625分以上）有7％，但也有3%學生未達最低400分的指標。

藉由統計閱讀測驗中的資料內容可知，臺灣學生雖然在各方面成績皆略高於 國際平均，但在華語地區中的成績卻與香港、新加坡差異頗大，因此臺灣PIRLS 研究團隊商得香港團隊同意，借用他們的資料為參照，探討在學生、父母、教師 及學校等方面與臺灣的異同以為借鏡，並在臺灣報告書的第七章做完整探討，希 望藉由此對照結果，作為改善閱讀教學及促進學童閱讀能力的參考。

第四節 數位學習與網路閱讀認證

壹、數位學習

二十世紀，資訊科技的興起，使人類的知識與資訊傳播方式完全改變，它改 變了人類的生活習慣，也改變了知識獲取和學習的方式。當人們利用電腦連接上 網的那一刻起，多元訊息的即時分享：各大網頁訊息、國內外新聞、E-MAIL、

電子佈告欄（Bulletin Board System, BBS）、部落格，以及影音資訊的YouTube等

等，隨時google一下，要的資料馬上成千上萬筆的出現在眼前，讓人一指走遍天 下。

而在電腦化、數位化時代全面來臨的今天，對學習者而言，他們面對的可能 是一個全新的學習環境，透過網際網路，讓他們在任何時間、任何場合都能進行 學習，這也符合教育學者所提倡的以學習者為中心的學習模式（鄒景平，2003）。

網際網路是引領下一代進入資訊時代的必要工具，數位學習將造成全球性教育制 度的重大改革。

所謂數位學習係指學習者以數位工具，透過網路取得數位教材，進行線上的 學習活動（鄒景平，2003）。目前學生擷取資訊的方式主要就是透過網際網路存 取全球資訊網。全球資訊網是一個由許多互相鏈結的超文字文檔組成的系統，它 除了能建構具有類似語意網路架構的知識外，尚能透過節點與節點間無限延伸距 離的特性以達到資源共享的功能。

而根據網際網路的特性，數位學習相較於傳統教學，大致有下列優勢（王順 興，2001；黃朝恭，2000；蔡世宏，2007）：

一、超越時空的特性

以往傳統的資訊交流和學習，常常受限於時間及空間的因素，造成許多學習 和交流上的不便，而網際網路的便利，讓使用者不管身在何處，沒有時間的限制，

當有學習需求時，只要能連上網際網路，即可藉由瀏覽器來進行學習。

二、豐富資源

網際網路可說是地球最大的資料庫，它包含了分散在全球各地的學習資源，

舉凡，政治、經濟、社會、文化、教育、商業、娛樂等，而全球資訊網所具備的 超連結特性可將這些資源加以連結，供學習者閱覽。

三、即時性

只要網頁內容有更新，就可以立即取得最新的資訊，這對於資訊時代的學習 者而言十分重要。

四、多元化的呈現

全球資訊網具有文字、圖形、聲音、影片及動畫等多種形態，且學習資訊將 不限於單一來源，可供學習者做更多的比較。

五、個別化學習

數位學習環境可以針對不同的學習者提供不同的學習內容、學習進度和學習 方法，並可紀錄下學習者的每一個動作，教師可根據學習者的反應來提供幫助。

六、合作式學習

傳統的教學多半是孤立式的學習方式，缺乏學習同伴，容易喪失學習興趣與 動機，或是面對較艱深的課程時，缺乏即時討論的機會與對象。而網際網路的出 現，可以使學習透過電腦網路做即時或留言式的討論。學生可以在網路上互相討

傳統的教學多半是孤立式的學習方式，缺乏學習同伴，容易喪失學習興趣與 動機，或是面對較艱深的課程時，缺乏即時討論的機會與對象。而網際網路的出 現，可以使學習透過電腦網路做即時或留言式的討論。學生可以在網路上互相討