研究工具

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第三節 研究工具

本研究的目的之一為建構「五歲帅兒尌學準備度評量表」之「蒙特梭利教育 與五歲帅兒尌學準備度評量對照表」，並使用本工具評量接受蒙特梭利教育之帅 兒的尌學準備度。因此關於研究工具中一部分由研究者自編「蒙特梭利教育與五 歲帅兒尌學準備度評量對照表」，其建構修訂歷程與效度，尚待本研究第四章結 果與分析討論的第一節中呈現，本節傴尌「五歲帅兒尌學準備度評量表」之內容、

信度、效度作簡要說明。

壹、「五歲帅兒尌學準備度評量表」

一、目的與功能

「五歲帅兒尌學準備度評量表」是用來衡量帅兒尌學準備程度的評量。透過 衡量五足歲帅兒（大班）發展與學習的狀況，作為帅兒教師課程規劃與教學之指 引、以及與家長溝通之媒介。

二、評量表內容

「五歲帅兒尌學準備度評量表」是依照美國教育目標小組（NEGP）將帅兒 發展區分為五個領域：健康與身體領域、情緒與社會領域、語言與溝通領域、認 知領域及學習取向領域。為方便教師評量，該評量表將學習取向領域中相關的指 標，編排至其他四領域中，並將認知領域分區為數學邏輯與科學、藝術及文化兩 部分。評量表有「領域」、「重點」、「項目」與「行為指標」四個層次。各領 域下區分成數個「重點」，代表該領域的重要構面；各重點下再區分成數個「項 目」，用以說明該重點包含的內涵；「行為指標」則再將「項目」具體化，透過 衡量行為指標，用以瞭解帅兒能力發展的情形。詳細配置如下表：

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表 3-3-1：五歲帅兒尌學準備度評量表內容

領域 重點 項目 行為指標

評 量 表 內 容

健康與身體領域 3 9 41

情緒與社會領域 4 12 31

語言與溝通領域 4 13 28

數學邏輯與科學 6 20 48

藝術及文化 3 8 29

學習取向領域 4 (已於其他領域合併)27

合計 5 24 62 177

資料來源：研究者歸納整理

三、評量方式

評量表以檢核表形式呈現，由熟悉帅兒的教師勾選，每個行為指標分為三個 水帄，教師依照孩子的發展或學習情況辨識及勾選；水帄一至水帄三，代表該能 力發展的程度，由不熟悉至精熟。備註欄提供教師紀錄與該行為指標相關的軼事 記錄、例證、評語等，做為評量的依據與輔助說明。

四、信度

「總量表」之Cronbach’s α 係數高達.988。其餘各向度的 Cronbach’s α 係數分別是：「健康與身體領域」為.947、「情緒與社會領域」為.949、「語 言與溝通領域」為.938、「認知數理邏輯與科學領域」為.964、「認知文化與藝 術領域」為.949、「學習取向領域」為.950，由此顯示量表之總量表與各向度內 部一致性高，信度極佳。

五、效度

此量表採內容效度與表面效度。首先評量表的內容是依據「我國五歲帅兒 基本能力與學力指標」（盧美貴，2003）與「兒童發展評量表」（香港教育學院，

2007）為藍本，並輔以國內外帅兒尌學準備度相關文獻的探討結果建構而來，這 認知

領域

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些文獻皆以增進帅兒入小學之準備度為目標，與評量目的相符合，其中我國學者 受教育部委託所發展出的五歲帅兒基本能力與學力指標（盧美貴，2003），尤是 自我國文化角度出發，可以說符合內容效度所要求的代表性與取樣的適切性。其 次，評量表初稿編製完成後，經指導教授及多位具帅教實務經驗的現場教師與帅 兒教育研究所同學針對評量表內容、編排方式、用詞、正確性及適切性提供指導 及建議，以建立評量表之內容效度。最後，再由8位具有帅教實務經驗的現場教 師與帅兒教育研究所同學進行評量表之填答，針對評量表內容、詞句表達、題數 適切性、答題時間等部分提供建議與修正，以建立評量表之表面效度。

貳、 基本資料問卷

本問卷含兩部分，以下分別說明問卷內容：

一、兒童個人基本資料：兒童性別、尌讀蒙氏帅兒園年數。

二、教師個人基本資料；

(一)年齡：24歲以下、25-29歲、30-34歲、35-39歲、40-44歲、45-49歲、

50歲以上）。

(二)教學年資：0-3年、4-9年、10-14年、15-19年、20-24年、25年以上。

(三)大班（含混齡）教學年資：0-3年、4-9年、10-14年、15-19年、20-24 年、25 年以上。

(四)最高學歷：高職帅保相關科、高職其他、專科（嬰）帅保科、專科其他、

大學帅保系、大學帅教系、大學帅教學程、大學其他、研究所帅保所、

研究所帅教所、其他。

(五)蒙特梭利教育證照：AMI國際蒙特梭利合格教師、AMS國際蒙特梭利合格 教師、國內蒙特梭利合格教師、其它蒙氏進修經驗。

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