第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究的目的是要探討高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新 教學關係之研究，所以，以「校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學關 係之研究調查問卷」作為本研究的調查工具，問卷內容包含四個部份，第一部 分為「個人基本資料」，第二部分為「高級中學校長正向領導量表」，第三部分 為「高級中學學校組織學習量表」，第四部分為「高級中學教師創新教學量表」。 本研究調查問卷之設計係依據研究目的與待答問題，並參酌相關文獻後編製而 成。
壹、 問卷編製之依據與內容
本研究調查問卷共分為四部分。第一部分為「個人基本資料」，第二個部 份為「高級中學校長正向領導量表」，第三個部份為「高級中學學校組織學習 量表」，第四個部份為「高級中學教師創新教學量表」。茲分述如下：
一、個人基本資料：人口變項五項、學校環境變項二項。
（一）人員變項
1. 性別：分為「男」、「女」。
2. 年齡：分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51-60 歲」、
「61 歲以上」等五個級距。
3. 服務年資：分為「5 年以下」、「6-10 年」、「11-15 年」、「16-20 年」、「21-25 年」、「26 年以上」等六個級距。
4. 最高學歷：分為「師範院校畢業（含師大、師院）」、「一般大學 教育科系畢業」、「一般大學非教育科系畢業」、「碩士班（含 四十學分）」、「博士」等五個級距。
5. 現任職務：分為「教師兼主任」、「教師兼組長」、「教師兼導師」、
「專任教師」等四個級距。
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（二）學校環境變項
1. 學校規模：依班級數分為小型學校（12 班以下）、中型學校
（13-49 班）、大型學校（50 班以上）等三個類型。
2. 學校校齡：分為 20 年以下、21-40 年、41-60 年、61-80 年、81 年以上等五個類型。
3. 學校縣市：分為「新北市」、「桃園縣」、「新竹縣」、「苗栗縣」、
「新竹市」等五個縣市。
4. 學校性質：分為「公立高級中學」、「私立高級中學」等二種性 質。
5. 學校位置：分為「都會區」、「一般地區」、「偏遠地區」等三種 位置。
二、校長正向領導量表
本研究對校長正向領導的測量，係採用張碧容（2012）「國民小學校長正 向領導調查問卷」，為本研究的測量工具。本研究問卷將校長正向領導分為「營 造正向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」與「賦予正向意義」等四個 層面。
三、學校組織學習量表
本研究對學校組織學習的測量，係採用林宜幸（2010）進行臺中縣國民中 學組織學習與品牌管理關係之研究時所編製之「國民中學組織學習調查問卷」
為本研究的測量工具。本研究問卷將學校組織學習分為「個人學習」、「系統思 考」、「知識分享」、「團隊合作」、與「共同願景」等五個層面。
四、教師創新教學量表
本研究對教師創新教學的測量，係採用黃雅琳（2009 )「國民小學教師創
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程教材」、「教學理念」、「教學評量」、「教學方法(策略)」與「教學設備」等五 個層面。
貳、 填答與計分方式
本研究之研究工具為「高級中學校長正向領導量表」、「高級中學學校組 織學習量表」、「高級中學學校教師創新教學量表」。三個量表計分方式，皆採 五點量表，計分時「非常符合」為 5 分、「符合」為 4 分、「普通」為 3 分、「不 符合」為 2 分、「非常不符合」為 1 分。由受試者圈選最符合學校實際狀況者，
得分愈高，代表校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學的表現愈佳。
叁、量表問卷信度分析
量表問卷進行信度分析，採用內容一致性方法，求得 Cronbach’s α 係數，
瞭解量表問卷內容的一致性與可靠性。Cronbach’s α 係數愈大者，表示題目問 的一致性愈高，同時也表示問卷信度愈高。
以下將「高級中學校長正向領導量表」、「高級中學學校組織學習量表」及
「高級中學教師創新教學量表」問卷各分量表的 Cronbach’s α 係數整理如表 3-4、3-5、3-6。
表 3- 4 高級中學校長正向領導量表問卷各分量表的 Cronbach’s α 係數摘要表
層面名稱 問卷題號 題數 Cronbach’s α 係數
營造正向氣氛 1-6 6 0.91
建立正向關係 7-12 6 0.93
善用正向溝通 13-18 6 0.92
賦予正向意義 19-24 6 0.94
總量表 共 24 題 0.98
資料來源：引用自張碧容，2012，p.86
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從表 3-4 得知「高級中學校長正向領導量表」共有 24 題，進行信度分析，
教師創新教學各分量表的 α 值介於 0.91-0.94 之間，整體信度係數為 0.98，均 在 0.7 以上，顯示本量表題目間的內部一致性相當高，本量表具有良好的信度。
表 3- 5 高級中學學校組織學習量表問卷各分量表的 Cronbach’s α 係數摘要表
層面名稱 問卷題號 題數 Cronbach’s α 係數
個人學習 1-4 4 0.90
系統思考 5-10 6 0.89
知識分享 11-15 5 0.90
團隊合作 16-19 4 0.87
共同願景 20-24 5 0.89
總量表 共 24 題 0.85
資料來源：引用自林宜幸，2010，p.60
從表 3-5 得知「高級中學學校組織學習量表」共有 24 題，進行信度分析，
學校組織學習各分量表的 α 值介於 0.87-0.90 之間，整體信度係數為 0.85，均 在 0.7 以上，顯示本量表題目間的內部一致性相當高，本量表具有良好的信度。
表 3- 6 高級中學教師創新教學量表問卷各分量表的 Cronbach’s α 係數摘要表
層面名稱 問卷題號 題數 Cronbach’s α 係數
課程教材 1-5 5 0.75
教學理念 6-9 4 0.85
教學評量 10-14 5 0.89
教學方法(策略) 15-19 5 0.80
教學設備 20-23 4 0.88
總量表 共 23 題 0.93
資料來源：引用自黃雅琳，2009，p.89
從表 3-6 得知「高級中學教師創新教學量表」共有 23 題，進行信度分析，
教師創新教學各分量表的α 值介於 0.75-0.89 之間，整體信度為 0.93，均在 0.7 以上，顯示本量表題目間的內部一致性相當高，本量表具有良好的信度。
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第四節 實施程序
本研究之實施程序可分四個階段，第一個階段為準備階段，包含資料蒐 集、深度閱讀及文獻探討、調查問卷的編製。第二個階段為實施階段，包含正 式調查問卷實施調查、資料彙整統計分析。第三個階段為問卷回收階段，包含 施測回收、篩選無效問卷等。第四階段為問卷催覆，包含催覆動作、整理問卷 資料等。
壹、第一個階段：準備階段
本研究廣泛蒐集文獻並資料分析，參考國內校長正向領導、學校組織學習 與教師創新教學之相關論文，編製「高級中學校長正向領導、學校組織學習與 教師創新教學調查問卷」，再經由口試委員及指導教授指正完成問卷修訂，再 編製問卷。
貳、第二個階段：實施階段
問卷編製完成後，以新北市、桃園縣、新竹縣、苗栗縣、新竹市五個地區 之高級中學為對象，依各學校總班級數分為大型學校、中型學校、小型學校；
學校教師人數比為 3：2：1，因此每一所大型學校發放 15 份問卷，每一所中 型學校發放 10 份問卷，每一所小型學校發放 5 份問卷。
叁、第三個階段：問卷回收
正式調查問卷施測回收後，先篩選出無效問卷，再進行確認資料正確性。
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肆、第四個階段：問卷催覆
正式調查問卷寄發兩週後，視問卷回收之情形，以電子信件或電話等方式 進行催覆動作，然後整理所有問卷資料，再運用統計軟體進行資料分析。
第五節 資料處理
本研究問卷調查所得資料，經過整理後，採用 PASW Statistics 18 版電腦 統計套裝軟體進行資料統計分析，茲將使用的統計方法分述如下：
一、利用平均數和標準差等描述統計
分析「高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學調查問卷」
之正式研究工具填答情形與結果，以瞭解高級中學校長正向領導、學校組織學 習與教師創新教學之現況發展。
二、積差相關分析
以積差相關分析探討高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教 學的關係。
三、單因子變異數分析
驗證不同人員背景變項與學校背景變項，在高級中學校長正向領導、學校 組織學習與教師創新教學知覺之差異性，若各項考驗達到顯著水準，則再進行 事後比較，瞭解差異情形。
四、逐步多元迴歸分析
探討高級中學校長正向領導、學校組織學習對教師創新教學之預測程度。