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第五章 結論與建議
本研究以問卷調查法探討高中校長正向、學校組織學習與教師創新教學 的現況，希冀透過資料分析了解高中校長正向領導、學校組織學習與教師創 新教學之關係。本章總共分成三節，在第一節的部分，依第四章的分析結果撰 寫出本研究的主要發現；在第二節的部分，則依主要研究發現，寫成本研究的 結論。最後，再依研究結論提出相關建議。
第一節 主要研究發現與結論
本研究採問卷調查法，針對校長正向領導、學校組織學習與教師創新教 學之關係進行探討。分別以平均數、標準差等來描述校長正向領導、學校組 織學習與教師創新教學的現況；以平均數差異考驗 (t-test) 和單因子變異數 分析 ( One-Way ANOVA ) 來檢定不同背景變項的高中教師對於高中校長正 向領導、學校組織學習與教師創新教學之知覺反應差異情形，再以 Pearson 積 差相關檢視其相關性，最後再採逐步多元迴歸分析法，考驗校長正向領導與學 校組織學習之各分層面對教師創新教學的預測力。
壹、校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學之現況
一、高級中學教師知覺校長正向領導之現況呈現中高程度
校長正向領導各層面之每題平均得分，在「營造正向氣氛」層面為 4.20 分、「建立正向關係」層面為 4.18 分、「善用正向溝通」層面為 4.27 分、「賦 予正向意義」層面為 4.16 分，整體「校長正向領導」層面為 4.21 分，顯示高 級中學校長正向領導程度介於「符合」到「非常符合」之間，也表示高級中學 教師知覺校長正向領導之現況是中高程度。
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二、高級中學教師知覺學校組織學習之現況呈現中度程度
高級中學教師學校組織學習各層面之每題平均得分，「個人學習」層面為 3.81分，「系統思考」層面為3.96分，「知識分享」層面為4.08分，「團隊合 作」層面為4.02分，「共同願景」層面為3.87分，整體「學校組織學習」層面 為3.63分，因此高中教師學校組織學習程度介於「普通」到「符合」之間，顯 示高級中學教師知覺學校組織學習之現況是中度程度 。由表也可發覺高級中 學教師在學校組織學習的分層面「知識分享」的每題平均得分高於其他分層面。
三、高級中學教師知覺教師創新教學之現況呈現中高程度
高級中學教師創新教學各分層面與整體之每題平均得分，「課程教材」層 面為 4.12 分，「教學理念」層面為 4.13 分，「教學評量」層面為 4.05 分，「教 學方法（策略）」層面為 4.08 分，「教學設備」層面為 4.00 分，整體每題平 均得分則為 4.08 分，因此教師創新教學程度介於「符合」到「非常符合」，
根據上述結果，每題得分均介於 3 至 4 分，顯示高級中學教師知覺教師創新教 學之現況是中高程度，且教師創新教學之分層面「教學理念」高於其他分層面 之得分。
貳、不同背景變項在校長正向領導、學校組織學習及教師創意教學之差異情 形
一、不同背景變項在教師知覺校長正向領導之差異分析 (一)就性別而言：男性教師知覺校長正向領導程度較高。
不同性別之高級中學教師，在校長正向領導整體(t=2.99)、「營造正向氣 氛(t=2.22) 、「建立正向關係」 (t=2.72) 、「善用正向溝通」 (t=2.95) 、
「賦予正向意義」 (t=3.38)達統計顯著水準，表示男性教師知覺校長正向 領導的程度較女性教師高。
(二)就年齡而言：41 歲以上之教師知覺校長正向領導程度較高。
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不同年齡之高級中學教師，在校長正向領導分層面「營造正向氣氛」、「建 立正向關係」、「善用正向溝通」、「賦予正向意義」及整體均達統計分 析之顯著水準，「41-50 歲」與「51-60 歲」之教師在知覺校長正向領導 之程度高於「30 歲以下」之教師。
(三)就服務年資而言：資深教師知覺校長正向領導程度較高。
不同服務年資之高級中學教師，在校長正向領導分層面「營造正向氣氛」、
「建立正向關係」、「善用正向溝通」、「賦予正向意義」及整體均達統 計顯著水準，服務年資「16-20年」之教師高於「5年以下」與「6-10年」
之教師。
(四)就最高學歷而言：「博士」教師知覺校長正向領導程度較高。
不同最高學歷之高級中學教師在校長正向領導分層面與整體層面均達顯 著差異，最高學歷為「博士」之教師高於「師範院校（師大、師院）畢業」
教師。
(五)就現任職務而言：兼任主任之教師知覺校長正向領導程度較高。
不同現任職務之高級中學教師，在校長正向領導及各層面均達統計分析之 顯著水準，現任職務為「教師兼主任」之教師在知覺校長正向領導的程度 上顯著高於現任職務為「教師兼組長」、「教師兼導師」、「專任教師」
之教師。
(六)就學校規模而言：13班以上之中、大型規模學校知覺校長正向領導程度 較高。
不同學校規模之高級中學教師，在校長正向領導及各層面均達統計分析之 顯著水準，學校規模為「中型學校（13-49 班）」與「大型學校（50 班 以上）」之教師在知覺校長正向領導的程度上顯著高於學校規模為「小型 學校（12 班下）」之教師。
(七)就學校校齡而言：校齡未對教師知覺校長正向領導之作為產生影響。
不同學校校齡之高級中學教師，在校長正向領導及各層面均未達統計分析
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的得分沒有差異，學校校齡這項背景因素並未對教師知覺校長正向領導產 生影響。
(八)就學校所在縣市而言：未對教師知覺校長正向領導之作為產生影響。
不同學校縣市之高級中學教師，在校長正向領導及各層面均未達統計分析 之顯著水準，表示不同的縣市之高級中學教師在知覺校長正向領導上的得 分沒有差異，學校所在縣市這項背景因素並未對教師知覺校長正向領導產 生影響。
(九)就學校性質而言：私立高級中學教師知覺校長正向領導程度高於公立高 級中學教師。
不同學校性質之高級中學教師，在校長正向領導整體與分層面達統計顯著 水準，顯示學校性質為「私立高中」之高級中學教師知覺校長正向領導之 程度高於「公立學校」之高級中學教師。
(十)就學校位置而言：偏遠地區的教師知覺校長正向領導程度較低。
不同學校位置之高中教師，在校長正向領導及各層面均達統計分析之顯著 水準，學校位置為「一般地區」之高中教師在知覺校長正向領導的程度上 顯著高於學校位置為「偏遠地區」之教師。
二、不同背景變項造成教師知覺學校組織學習之差異 (一)就性別而言：女性教師較男性教師樂於知識分享。
不同性別之高級中學教師，在學校組織學習之分層面「知識分享」達統計 顯著水準，「女性」教師在「知識分享」之得分高於「男性」教師；在學 校組織學習之整體與其他分層面上未達統計顯著水準。表示女性之高級中 學教師較男性教師更樂於知識分享。
(二)就年齡而言：不同年齡的教師知覺學校組織學習的程度沒有差別。
不同年齡之高級中學教師，在學校組織學習各分層面及整體均未達統計分 析之顯著水準，顯示「年齡」並未對高級中學教師的「學校組織學習」及
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其分層面「個人學習」、「系統思考」 、「知識分享」、「共同願景」、
「學校組織學習」產生影響。
(三)就服務年資而言：不同年資的教師知覺學校組織學習的程度沒有差別。
不同服務年資之高級中學教師在學校組織學習分層面與整體層面均未達 顯著差異，顯示「服務年資」並未對高級中學教師的「學校組織學習」及 其分層面產生影響。
(四)就最高學歷而言：不同學歷的教師知覺學校組織學習的程度沒有差別。
不同學歷之高級中學教師在學校組織學習分層面與整體層面均未達顯著 差異，顯示「最高學歷」並未對高級中學教師的「學校組織學習」及其分 層面產生影響。
(五)就現任職務而言：教師兼任主任有較高的系統思考。
「現任職務」此背景變項並未在學校組織學習的其他分層面上產生影響，
只有在「系統思考」這個層面上，現任職務為「教師兼主任」高於現任職 務為「教師兼導師」。
(六)就學校規模而言：中型與大型學校的系統思考與共同願景較高。
不同學校規模之高級中學教師，在學校組織學習之分層面「系統思考」及
「共同願景」達統計顯著水準，學校規模為「中型學校（13-49 班）」與
「大型學校（50 班以上）」之教師在知覺「系統思考」與「共同願景」
的得分上顯著高於學校規模為「小型學校（12 班以下）」之教師；而在 學校組織學習整體與其他分層面均未達統計分析之顯著水準。
(七)就學校校齡而言：不同校齡的教師知覺學校組織學習的程度沒有差別。
不同學校校齡之高級中學教師，在學校組織學習及各層面均未達統計分析 之顯著水準，顯示「學校校齡」此背景變項並未對學校組織學習的整體與 其他分層面上產生影響。
(八)就學校所在縣市而言：不同學校所在縣市的教師知覺學校組織學習的程 度沒有差別。
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不同學校縣市之高中教師，在學校組織學習及各層面均未達統計分析之顯 著水準。顯示「學校縣市」此背景變項並未對學校組織學習的整體與其他 分層面上產生影響。
(九)就學校性質而言： 私立高級中學的教師知覺學校組織學習的程度較高。
不同學校性質之高級中學教師，在學校組織學習整體與分層面「系統思 考」、「團隊合作」、「共同願景」達統計顯著水準，顯示學校性質為「私 立高中」之高級中學教師知覺學校組織學習的「系統思考」、「團隊合作」、
「共同願景」分層面得分高於「公立學校」之高級中學教師。
(十)就學校位置而言： 偏遠地區的教師知覺學校組織學習的程度較低。
(十)就學校位置而言： 偏遠地區的教師知覺學校組織學習的程度較低。