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第四章 研究結果與討論
本章旨在根據問卷調查所得之資料進行統計與綜合討論高級中學校長正 向領導、學校組織學習與教師創新教學之現況與相互間之關係，以考驗各項研 究假設。本章主要分成高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學 之現況分析；高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學之差異分 析；高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學之相關分析；高級 中學校長正向領導、學校組織學習對教師創新教學之預測力分析等四節，茲將 研究結果分述如下。
第一節 高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學之現況 分析
本節旨在了解高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學的現 況，根據受試者在校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學問卷上的填答 結果，進行有關整體與各分層面的平均數、標準差分析，並將各層面平均數除 以各層面的題數，求出每題的平均得分。
本研究有效樣本共計855份，針對有效樣本之基本資料如教師之性別、年 齡、服務年資、最高學歷、現任職務等個人屬性變數，以及學校規模（班級數）、
校齡、學校縣市、學校性質、學校位置等學校屬性變數，分別以樣本數、有效 百分比等方式呈現樣本的特性，如表4-1所示。
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由表4-3統計結果得知，校長正向領導各層面之每題平均得分，在「營造正 向氣氛」層面為4.20分、「建立正向關係」層面為4.18分、「善用正向溝通」
層面為4.27分、「賦予正向意義」層面為4.16分，整體「校長正向領導」層面 為4.21分，顯示高級中學校長正向領導程度介於「符合」到「非常符合」之間，
也表示高級中學教師知覺校長正向領導情況是普遍贊同的。
貳、高級中學教師之學校組織學習現況分析
本研究對學校組織學習的測量，採用林宜幸（2010）進行臺中縣國民中學 組織學習與品牌管理關係之研究時所編製之「國民中學組織學習調查問卷」為 本研究的測量工具，引用 Senge（1990）的理論依據。本研究問卷將學校組織 學習分為「個人學習」、「系統思考」、「知識分享」、「團隊合作」、與「共 同願景」等五個層面，以了解高級中學教師對學校組織學習的認知程度。計分 方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信 度。每個題目有五個反應選項，採用「非常符合」、「符合」、「普通」、「不 符合」與「非常不符合」五種選項，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。
各層面得分愈高者，表示學校組織學習之程度愈高，反之則愈小。本量表總分 越高，表示學校組織學習之程度越高，總分愈低者表示學校於組織學習的推動 上仍有成長空間，表 4-4 為高級中學學校組織學習量表各題得分情況。
表 4- 4 高級中學學校組織學習之量表各題得分情形
題號 題 目 個數 平均數 標準差
B1 本校教師們重視「終身學習」 855 3.83 0.68
B2 本校教師們積極從事教學研究並發表研究成果 855 3.59 0.74 B3 本校教師能應用相關教學資訊網站獲取教學資料 855 4.02 0.66 B4 本校教師能透過網際網路工具與校內外教師討論教
學主題或分享教學經驗 855 3.82 0.76
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表 4-4 呈現填答者在學校組織學習認知程度量表上各題之平均數與標準 差，可知其答題之平均數介於 3.59 與 4.17 之間。以第 13 題「本校教師們會互 相分享最近教學或處理學生問題上獲得的體會」的平均數最高，為 4.17；最低 的為第 2 題「本校教師們積極從事教學研究並發表研究成果」，平均數為 3.59。
表 4-5 為高級中學教師學校組織學習現況整體及各層面分析摘要表。
表 4- 5 高級中學教師學校組織學習之現況分析摘要表
層面名稱 人數 平均數 題數 每題平均得分 標準差
個人學習 855 15.25 4 3.81 0.59
系統思考 855 23.78 6 3.96 0.59
知識分享 855 20.40 5 4.08 0.61
團隊合作 855 16.06 4 4.02 0.62
共同願景 855 11.61 5 3.87 0.70
學校組織學習
整體層面 855 87.10 24 3.63 0.48
由表 4-5 統計結果得知，高級中學教師學校組織學習各層面之每題平均得 分，「個人學習」層面為 3.81 分，「系統思考」層面為 3.96 分，「知識分享」層 面為 4.08 分，「團隊合作」層面為 4.02 分，「共同願景」層面為 3.87 分，整體
「學校組織學習」層面為 3.63 分，因此高級中學教師學校組織學習程度介於
「普通」到「符合」之間。由表也可發覺高級中學教師在學校組織學習的分層 面「知識分享」的每題平均得分高於其他分層面。
參、高級中學教師創新教學之現況分析
本研究對教師創新教學的測量，採用黃雅琳（2009 )進行國民小學校長教 學領導與教師創新教學關係之研究時所編製之「國民小學教師創新教學調查問 卷」為本研究的測量工具。本研究問卷將教師創新教學分為「課程教材」、「教 學理念」、「教學評量」、「教學方法(策略)」與「教學設備」等五個層面。計分 方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信
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合」到「非常符合」之間，顯示高級中學教師對於教師創新教學是普遍贊同的，
且教師創新教學之分層面「教學理念」高於其他分層面之得分。
肆、高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學之現況綜合分析
由上述結果綜合分析如下：
一、就校長正向領導而言
高級中學校長正向領導整體而言屬於中高程度，各層面之每題平均得分介 於4.16至4.27之間，顯示高級中學任職之校長在正向領導各層面的運用情形大 致良好，此結果可能值此教育改革之際，社會對教育的期望甚高，學校的角色 與定位也不斷的受到挑戰，校長要讓學校提升競爭力，要把學校成員看成夥伴 而非下屬，讓成員增加承諾、盡心盡力和凝聚組織向心力來增加競爭力，領導 的重點已轉變成在組織中建設和維護正向的關係。此研究結果與鍾佳容 ( 2013 ) 研究大致相符。
二、就學校組織學習而言
高級中學教師學校組織學習屬於中上程度，各層面之每題平均得分介於 3.63至4.08之間，介於「普通」與「符合」之間。各層面中「知識分享」與「團 隊合作」這兩個層面分數較高，表示高級中學教師能夠彼此信任，分享教學經 驗並在互動協調的機制中合作。此研究結果與李瑞娥 ( 2004 ) 之研究大致相 符。
三、就教師創新教學而言
高級中學教師創新教學程度整體而言屬中高程度，而在各分層面之平均分 數均超過4分，顯示高級中學教師皆能對以多元創新的教學方式的掌握及根據 學生的程度適時的變換教學策略，以達到教學目標，此研究結果與江澈（2007）
之研究結果大致相符。
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d.16-20 年 141 4.37 0.55 e.21-25 年 133 4.29 0.54 f.26 年以上 85 4.22 0.60
***p<.01
由表 4-10 中可得知：不同服務年資之高級中學教師在校長正向領導分層 面與整體層面達顯著差異，且經事後比較結果發現服務年資「16-20 年」之教 師高於「5 年以下」與「6-10 年」之教師。
四、不同最高學歷之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形
不同最高學歷之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體的平均數、標 準差及單因子變異數分析的結果如表 4-11 所示。
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***p<.001
由表 4-12 中可得知，不同現任職務之高級中學教師，在校長正向領導及 各層面均達統計分析之顯著水準，現任職務為「教師兼主任」之教師在知覺校 長正向領導的程度上顯著高於現任職務為「教師兼組長」、「教師兼導師」、「專 任教師」之教師。
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***p<.001
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***p<.001
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及「學校位置」等背景變項上，對校長正向領導整體及各層面上有顯著差異，
但在「校齡」與「學校縣市」上沒有顯著差異。
就「性別」而言，男性教師知覺校長正向領導的得分高於女性教師；就「年 齡」而言，年齡為「41-50 歲」與「51-60 歲」之教師高於「30 歲以下」教師；
就「服務年資」而言，服務年資為「16-20 年」與「21-25 年」之教師高於「5 年以下」教師；就「最高學歷」而言，最高學歷為「博士」之教師高於「師範 院校」教師；就「現任職務」而言，兼任「主任」之教師高於其他教師；就「學 校規模」而言，「大型」與「中型」之學校教師之得分高於「小型」學校；就
「學校性質」而言，「私立高級中學」學校之教師得分高於「公立高級中學」
教師；就「學校位置」而言，「一般地區」學校之教師得分高於「偏遠地區」
教師。
貳、不同背景變項之高級中學教師在學校組織學習上之差異分析
一、不同性別之高級中學教師在學校組織學習上之差異情形
不同性別之高級中學教師在學校組織學習各層面及整體的平均數、標準差 及 t 考驗的結果如表 4-19 所示。
表 4- 19 不同性別之高級中學教師在學校組織學習各層面及整體之差異比較摘要表
層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值
個人學習 男 392 3.79 0.62
-0.88
女 463 3.83 0.56
系統思考 男 392 4.00 0.60
1.50
女 463 3.93 0.59
知識分享 男 392 3.99 0.63
-4.16***
女 463 4.16 0.57
團隊合作 男 392 3.97 0.64
-1.79
女 463 4.05 0.60
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***p<.001
由表 4-27 中得知，不同學校性質之高級中學教師，在學校組織學習整體
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***p<.001
由表 4-31 中得知：不同年齡之高級中學教師，在教師創新教學分層面「教
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教學方法
（策略）
小型學校
（12 班以下） 14 4.04 0.49 .259 - 中型學校
（13-49 班） 353 4.06 0.58 大型學校
（50 班以上） 488 4.09 0.54
教學設備
小型學校
（12 班以下） 14 3.79 0.75 .718 - 中型學校
（13-49 班） 353 4.02 0.86 大型學校
（50 班以上） 488 4.00 0.65
教師創新教 學整體層面
小型學校
（12 班以下） 14 3.94 0.50 .537 - 中型學校
（13-49 班） 353 4.07 0.53 大型學校
（50 班以上） 488 4.08 0.49
由表 4-35 中可得知，不同學校規模之高級中學教師，在教師創新教學之 整體與其分層面均未達統計顯著水準，因此，背景變項「學校規模」並未對高 級中學教師之創新教學產生影響。
七、不同學校校齡之高級中學教師在教師創新教學上之差異情形
不同學校校齡之高級中學教師在教師創新教學各層面及整體的平均數、標 準差及單因子變異數分析的結果如表 4-36 所示。
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第三節 高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學關係
第三節 高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學關係