研究工具與資料處理

一、 問卷工具之發展

本研究為取得較全面的資料以回應研究目的，故同時採用問卷調查的 研究方法，針對馬六甲培風中學的學生及教師進行問卷調查，以期達至研 究之目的。

（一） 問卷初稿設計與處理之說明：

為避免信效度不佳而導致研究結果偏頗的情況發生，研究者在問卷初 稿題目仍未設計完成之前，就已經對一位關鍵參與培風方舟活動的黃雪萊 老師進行訪談，其目的是將這些訪談的結果轉換成問卷的問題。這樣做的 好處，就是可以測量「訪談者所觀察到的」與「學生在問卷回答上」是否 一致，對問卷信度的提升有所幫助。

表 3-3 訪談內容架構表

序號 能力指標 問題

1 知識與認知 1. 你所看見或聽說，學生認為這活動學到怎樣的知識？

2. 您認為學生在這計劃當中能學到怎樣的知識？

3. 請問您認為這樣的活動對學生「再利用」的知識有影響嗎？

2 態度 1. 請問您有看到某些學生在參與這活動後態度有所轉變的情 況嗎？

2. 你所看見或聽說，學生對於這活動持著怎樣的態度？

3. 你認為這活動對他們的態度有和影響？

3 技能 1. 請問您認為（或目睹）這樣的活動後，學生會利用「再利 用」的想法或知識去做了哪些事？

2. 你自己認為這對學生在「技能」上有何幫助？

4 參與和行動 1. 請問您有發現同學們在參與這活動，而產生對其他類型的 環保活動有較為積極這現象嗎？

2. 學生購買寶特瓶的飲料數量有無因為這活動後有所改變？

3. 您認為這活動對於學生在「參與」或「行動」的能力方面 有加強嗎？

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除此之外，在問卷初稿設計完畢之後，研究者徵詢 5 位專家【梁明 煌副教授（國立東華大學環境政策研究所）、張子超教授（國立台灣師範 大學環境教育研究所）、何昕家博士（南華大學通識教育中心兼任講師）、

張永慶博士（培風中學校長）、劉志良（培風中學事務主任）】進行效度分 析，然後，再與指導教授再經過多次的來回針對題目刪減及討論。

問卷初稿共分為「教師」及「初二以上學生」兩種不同的問卷。問 卷內容大致可分為：基本資料、「資源再利用的認知、態度、行為」、對

「培風方舟」課程及環保活動的看法及利用方舟的狀況這 6 個面向。以下 將說明兩份問卷之間的差異：

表 3-4 問卷初稿內容之說明表

題目 初二以上學生 老師

基本資料 4 3

「資源再利用」的認知 3 3

「資源再利用」的態度 9 -

「資源再利用」的行為 4 - 對「培風方舟」課程及環

保活動的看法

5 9

利用「培風方舟」的狀況 5 4 總共 30 題 19 題

（二）正式問卷設計與處理之說明：

一、正式問卷設計

正式問卷經過參考專家審查的意見，再經過和指導教授來回數次的 討論及修改之後，決定將問卷分為「教師」、「初一新生」、「初二以上學生」

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三份不同的問卷。在還未大量發放問卷之前，研究者於 2012 年 8 月到培 風中學進行預測，預測的樣本為，初一學生的樣本共 20 人，初二以上學 生共 28 人，老師共 10 人，其中初一的問卷為考量同學可能對題目文字有 不能理解之處，所以研究者針對兩位初一的學生進行逐題詢問。而後，研 究者將所有的預測問卷題目利用 EXCEL 進行分析，再與指導教師逐題討 論，針對不適合的題目進行刪除或修改。

由於本研究的研究目的主要是以測量有參與培風方舟教學活動的學 生為主，而教師及初一新生主要是用來和有參與學生拿來做比較，因此，

在整個問卷的設計上還是以初二以上學生作為核心，而教師及初一學生的 問卷是輔助的角色。問卷大致的設計有這 6 個面向，分別為：基本資料、

環保的認知、環保的態度、環保的行為、對「培風方舟」的看法及利用「培 風方舟」的狀況。要說明的是，問卷上的「環保認知、態度及行為」其實 和『「資源再利用」認知、態度及行為』沒有差別，這樣安排最主要的目 的是,有專家認為這可以避免問卷題目有誘導性情況發生。 以下將呈現 3 份問卷內容之間的差異表及初二以上問卷之雙向細目表：

表 3-5 正式問卷內容之說明表

題目 初一學生 初二以上學生 老師

基本資料 3 4 4

環保的認知 2 3 3

環保的態度 10 5 -

環保的行為 4 5 -

對「培風方舟」的看法 - 18 20

利用「培風方舟」的狀況 4 4 4

其他 1 1 1

總共 24 題 40 題 32 題

40

41

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二、 正式問卷各個量表

正式問卷各個量表的計分方式如下：

1. 環保(資源再利用)認知題項

本量表採選擇題方式，正確答案給 1 分，不正確為 0 分，再進行統計及分 析結果。

2. 環保(資源再利用)態度題項

採李克特式五點量表，計分方式以「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」等五種等距尺度分別給予 1、2、3、4、5 分，

其中穿插反向題予以反向計分。

3. 環保(資源再利用)行為題項

本量表採是非題的方式，答「有」者為 1 分，答「無」者為 0 分，再進行 統計分析結果。

4. 對「培風方舟」的看法題項

這部份同樣採李克特式五點量表，計分方式以「非常不同意」、「不同意」、

「沒意見」、「同意」、「非常同意」等五種等距尺度分別給予 1、2、3、4、

5 分，其中穿插反向題予以反向計分。

5. 利用「培風方舟」的狀況題項 本部份由選擇題及複選題所組成。

6. 其他類型題項

初二以上學生及老師的問卷有一題為「評分」題，答題者直接在問題上打 0 至 10 分不等的分數，在分析時，也直接按作答的分數來加以分析。

（三） 信度分析

表 3-7 顯示,本研究在正式施測時，初二以上學生整份問卷 Cronbach α 值為 0.755，屬於「很可信」的範圍當中，也達到一般要求全體量表之總信度應該 0.7 以上的標準。另外，在「環保(資源再利用)態度」與「對培風方舟課程的看法」

的 Cronbach α 值分別為 0.669 及 0.787。初一學生整份問卷 Cronbach α 值為 0.618,

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