研究工具設計

本研究量表是使用 Lubell et al.(2007) 全球暖化行動力的量表及趙姿婷 (2009)對北高兩市民眾對全球暖化的知識概念及實際行動的問卷（詳見附錄一）。

在全球暖化的知識概念部分，Lubell et al.(2007) 全球暖化行動力的原始 量表包含了全球暖化的成因及影響兩部分，例如：氧化亞氮（N²O）是溫室氣體，

人類是造成溫室氣體增加的主要原因，空氣中的懸浮微粒會促成更多的沉澱物 等，共計 3 題。因東西文化的差異，與暖化概念會隨著時代背景的不同，所以參 考Boyes et al.(1993)針對英美學生調查暖化的成因、後果及改善方式的研究量 表，因為此份量表曾被廣泛引用於不同國家的研究，且刊登於知名學術期刊 Science Education，將暖化知識概念分成三個面向，包含了暖化的影響、原因與 減少暖化的行為等。在Boyes et al.(1993)的原始問卷包含暖化的成因、後果及 改善方式各 12 題，總共是 36 題。趙姿婷（2009）因考量研究對象的差異及IPCC

（2007）第 4 版所公佈氣候變遷評估報告以及專家學者的建議後（如表 3-4），修 改部分題目內容及刪除不適當之題目（詳見附錄三），例如：「會有更多的魚毒死 在水裡」、「我們的飲水將變得不安全」、「會有更多人死於心臟病」這三個題目因 為不是全球暖化的主要概念，在與專家學者討論後刪除題目，因此本研究問卷包 含 1.全球暖化的影響(共 1-9 題)，2.全球暖化的原因(10-18 題)，減少暖化的方式 (19-28 題)，共計二十八題。

第二部分全球暖化行動力量表，是採用 Lubell et al.(2007)針對美國民眾 設計之全球暖化行動力量表，其中趙姿婷（2009）因考量研究對象的差異以及專 家學者的建議後，也修改部分題目內容及刪除不適當之題目（詳見附錄三）。

專家審核名單 專長 許世璋(東華大學自然資源與環

境學系教授)

環境行為、環境教育 葉欣誠(臺灣師範大學環境教育

研究所教授兼所長)

環境工程、環境教育 劉惠元(臺中教育大學環境教育

研究所退休副教授)

環境生態、環境教育 李河清(中央大學通識教育中心

教授)

國際環保、環境台灣

經文獻回顧及專家審查完成問卷設計，至此本問卷已具備內容效度。為使本 問卷設計更加完備，於正式施測前先進行預試，於 2008 年 3 月以台中市民眾進 行第一次預試，總計發出 36 份問卷，回收 34 份有效問卷，有效問卷回收率為 94%。

回收後之預試問卷，經初步的進行信度分析及項目分析，並參考專家學者意見，

刪除及修改不佳的題項，在預試問卷的信度部份，全球暖化實際行動量表之整體 信度 Cronbach＇sα為.922，信度十分可信，再分析暖化實際行動所包含的各構 面 Cronbach＇sα值，暖化知識概念（α=.791）、政治參與(α=.494)、政策支持 (α=.745)、環境行為(α=.718)、政策討論網絡(α=.79)、環境價值觀(α

=.927)、覺知危機(α=.87)、個人影響力(α=.913)、影響他人的可能性及對抗 暖團體的信心(α=.78)，為提高政治參與、影響他人的可能性及對抗暖團體的信 心的信度，在與專家學者討論後，將政治參與增加為 10 題，影響他人的可能性 及對抗暖團體的信心增加為 12 題，並進行第二次預試，以台中縣民眾為對象進 行施測，發放 38 份問卷，回收 38 份有效問卷，有效問卷回收率為 100%，再進行 一次信度分析，發現政治參與Cronbach＇sα提高為.711，影響他人的可能性及 對抗暖團體的信心Cronbach＇sα提高為.819，修正為正式問卷，暖化知識及暖

化實際行動量表的整體信度分析為.895，仍屬高信度，表示此份量表為可信。

在簡體版的問卷方面，由於兩岸習慣用語與用詞上、薪資結構、政治官員的 稱謂、政府機關的名稱等和臺灣略有不同，中國大陸民眾在填答時可能無法完全 了解題項之意涵，進而影響研究結果，因此，針對簡體版的問卷進行修改（詳見 附錄二），並請中國大陸首都師範大學洪劍明副教授及廣州大學環境科學學院研 究所學生進行簡體版問卷的表面效度及內容效度的審核。以下針對問卷內容架構 及問卷施行方式詳細的說明。

一、問卷內容架構

本問卷共分全球暖化知識概念、全球暖化實際行動、及個人基本資料三部分。

(一)全球暖化知識概念

包含全球暖化的影響(共1-9題)、全球暖化的原因(10-18題)與減少暖化 的方式(19-28題)，共計二十八題。此部分問卷每題有三個選項，分別是

「是」、「否」、「不知道」，答對給一分，答錯或不知道不給分，分數越 高者，具備較正確的暖化知識知概念，反之，分數越低，表示越缺乏相關的 知識。本研究改進Lubell et al. (2007)的研究中關於知識的題目(原本只 有三題)予以擴充、增加，並參考專家意見修改擴充其他實際行動的部分題 項及形式以適合國情，但仍不脫Lubell等的研究原意。

(二)全球暖行動力

根據 Lubell et al. (2007)針對民眾設計之全球暖化行動力量表的三 個依變項部分，共分為政治參與(共 12 題)，為二元計分題；政策支持(共 11 題)，不同的全球暖化政策，衡量民眾是否支持，運用四點量表(1 是非常反 對；4 是非常支持)；以及環境行為(共 8 題)，運用四點量表(1 代表從不；4 代表總是)，由民眾自行衡量實施抗暖化環境行為的頻率。

在選擇參與的優勢部分包含：政策討論網絡(共 5 題)，採是非題，看五 種討論全球暖化的方式的答對率；環境價值觀(共 8 題)，採四點量表(1 是完

全不同意，4 是非常同意)，參考新環境典範量表，主要衡量自然資源的價值 以及資源缺乏的同意度。

在集體利益變項部分包含：覺知危機(共 6 題)主要衡量人們認為暖化對 於人類健康、自然資源，以及經濟發展的威脅，1-3 題詢問民眾同意度，採 四點量表(1 是完全不同意，4 是非常同意)，4-6 題詢問民眾認為造成的風 險，運用四點量表(1 是無風險，4 是高風險)；個人影響力(1 題)，採四點量 表(1 是非常不同意，4 是非常同意)，衡量個人的行動是否對暖化及氣候變 遷造成影響的信念。影響他人的可能性(1 題)運用四點量表(1 是非常不同 意，4 是非常同意)，主要衡量個人的努力是否造成社區其他成員互相合作的 效能；對抗暖團體的信心(共 10 題)，採五點量表(1 是不能勝任，5 是完全 勝任)，主要看十個組織勝任處理氣候變遷的競爭力，包括國際性的組織(例 如：政府間氣候變化專家委員會，IPCC)，國家機構(例如：環保署)和其他 環保團體。

(三)個人基本資料

本研究參考相關研究，將與暖化行動相關的背景變項列入問卷之中，包 括居住地區、性別、年齡、教育程度、收入及暖化知識。

二、問卷施行方式

本研究抽樣方法主要採立意抽樣裡的配額抽樣，主要是依據各行政區域及背 景變項（性別、年齡、教育程度）來進行配額，並輔以便利抽樣。

在中國大陸方面，因為大陸面積廣闊，官方對於外國人發放問卷管制嚴格，

並規定某些特定地點不能發放，例如：百貨商場，電子商場，公園等，而且申請 問卷發放許可證的程序繁複，因此在中國大陸發放問卷非常困難，為避免觸犯當 地的法律，當時本研究是透過指導教授劉思岑老師的協助，委請首都師範大學洪 劍明老師及環境學習中心王瑾老師的協助，發放給北京及廣州民眾填寫，為提高 問卷回收率，對於填寫的民眾也贈送小禮物。在第二階段的樣本收集則是針對配

額抽樣後較缺乏的樣本進行收集，由臺灣的另一名研究者在當地進行面發的部