結論

暖化行動力的重要變項、及其影響模式與各變項之影響程度，其中也提出海峽兩 岸城市民眾全球暖化行動力之比較。

一、影響海峽兩岸民眾全球暖化行動力之重要變項

本研究以 Lubell et al.(2007)所提之全球暖化行動力模式為主要理論依 據，其重要的影響變項共有 11 個（性別、年齡、教育程度、收入、暖化知識、

政策討論網絡、環境價值觀、覺知危機、個人影響力、影響他人的可能性、對 抗暖團體的信心），而根據本研究結果，發現影響臺灣地區民眾暖化行動力的 重要變項為「政策討論網絡」及「環境價值觀」。而政治參與及環境行為皆是 以「政策討論網絡」最具有預測力；政策支持則是以「環境價值觀」為最佳預 測力。

影響中國大陸民眾暖化行動力的重要變項為「政策討論網絡」和「環境價 值觀」。政治參與和臺灣同樣是以「政策討論網絡」最具有預測力；而政策支 持和環境行為則是以「環境價值觀」最具預測力。

整體而言，影響海峽兩岸民眾 全球暖化行動力之重要變項主要是以「政策 討論網絡」及「環境價值觀」為主，其中「政策討論網絡」是影響海峽兩岸民 眾「政治參與」最重要的變項，「環境價值觀」是影響海峽兩岸民眾「政策支

持」最重要的變項，而影響海峽兩岸民眾「環境行為」則是以「政策討論網絡」

（二）在海峽兩岸全球暖化行動力模式中，「選擇參與所需的成本」可藉由「選

整體而言，影響海峽兩岸民眾 全球暖化行動力之主要途徑為「選擇參與的優 勢」和「集體利益變項」，其中以「集體利益變項」有較顯著且正向的影響，而

「選擇參與所需的成本」則是需要藉由「選擇參與的優勢」間接的對「全球暖化 行動力」產生影響。研究結果也顯示，暖化行動力的三個潛在變項「選擇參與所 需的成本」、「選擇參與的優勢」與「集體利益變項」對海峽兩岸暖化行動力的 影響，存在著一個特別的現象，即民眾的暖化知識，並不會對民眾的暖化行動力 具有直接的影響，反而是需要透過「選擇參與的優勢」這個中介變項，才能較顯 著的影響海峽兩岸民眾的暖化行動力。這和過去大部分學校所進行的環境教育偏 重環境知識領域的學習，以爲只要灌輸孩子有關環境科學的知識與技能後，學生 對環境就會付出愛心，就會身體力行環境保育的目標（許世璋，2001）研究結果 相似。同樣的，趙姿婷（2009）在研究北高兩市民眾的全球暖化認知概念及實際 行動的研究中也發現擁有較佳的認知並不見得能具備較實際的暖化行動。