第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
研 究 者 根 據 燃 燒 迷 思 概 念 之相 關 文 獻 與 研 究 ， 根 據 Halliday and Martin(1993)所發展出的語言學分析模式所得科學語言的特質，設計了取 代、命名、打包、拆解四種語言遊戲，將語言遊戲融入燃燒教學活動，並依 教學目標編製燃燒概念評量試題，教學設計、評量試題。
一 一 一
一、、、活動單、活動單活動單活動單
在燃燒語言遊戲教學活動中設計了「燃燒是什麼」、「燃燒要素大搜索」、
「燃燒前後大變身」三份活動單(附錄二)。活動單「燃燒是什麼」目的在讓 學生以語言遊戲方式來了解燃燒現象的科學概念，導正燃燒現象錯誤的迷思 概念；活動單「燃燒要素大搜索」則是針對燃燒概念三要素，用語言遊戲來 讓學生清楚明白燃燒所需的必要要素，缺一不可，導正無法全面考量燃燒要 素的迷思概念；活動單「燃燒前後大變身」同樣以語言遊戲進行，讓學生了 解熔化與燃燒的差異，導正將熔化錯認為燃燒這方面的迷思概念。活動單經 專家審視，依據意見表修改，確保活動單內容與教學內容概念吻合。
二 二 二
二、、、燃燒概念評量試題、燃燒概念評量試題燃燒概念評量試題燃燒概念評量試題
研究中之概念測驗試題（附錄三）在於測驗出學生教學前後的燃燒迷思
概念改變情形。為顧及試題的編擬能全面涵蓋幾個重要的燃燒概念，避免有 所偏重，本概念測驗試題依據燃燒概念與認知層次雙向細目表編制而成（表 3-3-1）。
表 3-3-1 燃燒概念與認知層次雙向細目表 認知層次
教學概念 知識 理解 應用與分析 題數
物質是否可燃 6,9,26 1,17,19,25 3 8 燃 燒 的 過 程和
現象
27,33 24,32 34 5 燃燒的條件 20 28 5,13,16 5 氧的角色 2,15 12,18,22,30,31,
36
37 9
物 質 變 化 與 燃 燒產物
8,35 10,11,14,21 4,7,23,29 10
題 數 10 17 10 37
燃燒概念評量試題編擬完成後，請專家審視語句描述和所測概念是否與 教學概念一致，最後依據專家意見修改完成。在概念評量試題中，對應到同 一燃燒迷思概念的試題，在概念評量試卷上題號分佈不予集中，採隨機分 佈。每一燃燒迷思概念至少對應兩道評量試題，以求互相參照佐證，也由於 研究樣本不大，僅一個班級的人數，這樣的安排，同時也能降低學生作答時，
因猜題答對而影響了整體研究結果的疑慮。試題題號與燃燒迷思概念對應情 形，如表 3-3-2。
表 3-3-2 燃燒概念評量試題與燃燒迷思概念對照表
表 3-3-3 各題前後測選答一致百分比與列聯係數分析表 題號 選答一致
百分比 列聯係數（C） 題號 選答一致
百分比 列聯係數（C）
1 75.6％ .488** 20 91.9％ .471**
2 94.6％ .426** 21 78.4％ .381* 3 73.0％ .333* 22 70.2％ .371* 4 75.7％ .373* 23 83.8％ .537**
5 78.4％ .412** 24 94.6％ .426**
6 70.2％ .371* 25 70.2％ .364* 7 70.3％ .391* 26 70.3％ .343* 8 86.5％ .425** 27 81.1％ .385* 9 72.9％ .417** 28 83.8％ .434**
10 70.3％ .343* 29 70.3％ .346* 11 78.3％ .492** 30 91.9％ .471**
12 81.1％ .309* 31 91.9％ .344* 13 75.7％ .335* 32 67.5％ .341* 14 86.5％ .425** 33 75.7％ .342* 15 91.9％ .344* 34 75.6％ .457**
16 81.1％ .385* 35 86.4％ .375* 17 83.8％ .456** 36 94.6％ .426**
18 83.8％ .383* 37 83.8％ .533**
19 81.1％ .481**
列聯相關達顯著相關** P<.01，* P<.05