第五章 結論與建議
第三節 研究建議
依據本研究的結論與限制，提出以下建議：
壹、教學上的建議
（一）加強數學科的語文知識教學，以提升語文理解之能力
本研究結果顯示，數學語文理解和數學文字題有顯著相關性。語文知識是各學 科學習的重要基礎，所以教師若能加強數學課本中的語文閱讀能力，是有效提升數 學文字題解題表現的方式之一。
（二）宜利用不同運思材料輔助教學
在數學語文能力測驗工具中，其測驗內容呼應王瑋樺（2001）的研究結果，建 議在進行補救教學時，宜採圖片展示和組織題目語句，以協助學生深入思考。因此，
國小教師在針對加減法文字題教學時，可利用圖畫語詞或因果式語句不同運思材 料，增進學童對數學加減法概念理解，以提升其解題能力的表現。
（三）宜重視解題歷程中語意知識的教學
在本研究的測驗工具中，使用到教科書裡常出現的關鍵語詞，例如在圖畫語詞 測驗中的題目如共有、原有、不夠⋯ ，這些語詞代表重要的數學概念。若學生無法 清楚的轉譯關鍵語詞的語意，便會對問題整合產生干擾，影響基模知識的產生。因 此國小一年級的學童，有加強數學語意知識的教學的必要。
貳、對未來研究的建議
對於未來進一步的研究，研究者將從研究變項、研究方法與研究工具等方面，
提出一些建議。
1.研究變項方面
研究結果顯示不同性別的小一學童在數學語文理解表現有顯著差異，而在文字 題解題表現上卻無差異，建議未來相關研究可以在選擇計算能力變項，以便更進一 步了解其影響數學語文及解題表現情形。
2.研究方法方面
本研究採用團體施測方式，透過紙筆測驗，來測得學童在數學語文能力上的相 關表現。未來之研究可採用質性研究，如個別晤談法、放聲思考法等方式，從學生 的陳述中，對語文知識理解的歷程作更詳細紀錄與分析。
3.研究工具方面
本研究之研究工具以加減法文字題之語意類型為分類基礎，未來之研究可針對 某特定題型，從事錯誤類型的比較分析。
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