第五章 結論與建議
第二節 研究建議
根據文獻探討、研究結果，以及研究所發現之各項研究限制，研究者提出以 下的建議，期能提供未來相關研究之參考。
一、未來研究方法之建議
學童音樂學習經驗多寡可能會影響大腦聲音功能區之側化發展，已在本研究 中初步發現，未來則仍須更多的研究複製驗證本研究之結果。再者，音樂學習的 刺激可能會影響之大腦確切位置，則有賴大腦空間解析度更佳之大腦造影技術的 測量方可得知。在心生理學，中樞神經測量系統中，除腦波EEG 外，尚有正子輻 射斷層掃瞄（Positron Emission Topography, PET）、功能性核磁共振造影掃描
（Functional Magnetic Resonance Imaging, fMRI）。PET與fMRI 兩種技術與腦波相 比，雖時間解析度較差，但具有較高的空間解析度之優勢，未來相關研究，若能 結合此兩項腦造影先進測量工具，則將更能掌握音樂學習經驗多寡對兒童大腦神 經發展影響之程度、範圍與位置的測量。再者，本研究僅就學童現有之音樂學習 經驗加以調查，再予以分組進行腦波比較，未來相關之研究若能採取介入式研究 之實驗設計，除了可排除其它他可能之影響變數對研究之干擾外，更可幫助釐清、
確定音樂學習經驗對學童大腦音樂認知神經發展影響之因果關係。
二、研究環境、工具上之建議：
且由於生理訊號是屬於時變訊號，所收集到的生理訊號往往充斥著許多不必 要的雜訊，去除這些雜訊干擾往往是研究人員重要的一個課題。尤其頭部的腦波 信號雜訊更是十分敘亂，因腦波信號則是大腦皮質的神經細胞動作電位所導致，
而收集腦波主流是使用非侵入式腦波採樣法，以非侵入方式在人體頭部上配帶電 極帽收集腦波信號，故大腦皮質神經元細胞所產生的動作電位得經過頭骨、頭皮、
頭髮等等傳導體。導致腦波信號的衰減與干擾十分嚴重，這也造成了腦波信號與 其他生理信號分析上顯得更加不易的原因。
以本研究之個案來說，陌生的環境加上必須配戴電極帽，增加了緊張與不安 感，加上肌動波與眼動波之干擾，在腦波的測量上易產生測量值上的誤差，因此，
在進行實驗前建議先讓受試者放鬆沉靜一段時間，量測過程中，盡量要求受測者 保持輕鬆，不要刻意睜開眼睛或睜大眼睛，易造成眼球周邊肌肉的持續放電，產 生不必要的雜訊干擾，否則伴隨而來的是不可預期的眨眼動作造成腦波上的棘波。
音樂聽力測驗的編製亦可參照Gordon 的音樂性向聽力測驗，包括PMMA 與 IMMA，其施測重點在兒童的「立即印象」與「本能反應」，要求受測兒童根據聽 到的「立即印象」做反應。PMMA 與IMMA的內容皆包含兩個部分， 即「旋律測 驗」（Tonal Test） 與「節奏測驗」（Rhythm Test）。國外現有測驗有師大音樂 性向綜合測驗，其包含了音調記憶（Tonal memory）、強度辨別（Intensity Memory）、 音調動向（Tonal Movement）、節奏辨別（Rhythm Discrimination）、音高辨別（Pitch Discrimination）、曲調欣賞（Melodic Taste）、音調認識（Pitch Imagery）、節奏 認識（Rhythm imagery）等八個分測驗（張惠雯，2003）。
未來可將上述幾項曲調結構特徵納入腦波之研究，透過國內外較知名的音樂 聽力測驗作為參酌工具來增加研究之效度並了解節奏感、和弦感及旋律記憶較佳 者與較低弱者之腦波上的差異變化。
三、研究結果應用上之建議：
（一）音樂之學習精進，需配合大腦各階段之發展，不斷持續努力
研究者認為，若兒童興趣、能力具備，且音樂學習教材、教法均合宜，父母 又鼓勵得宜，依照音樂學習階段，以及台灣目前之音樂學習環境，孩子將接受最 豐富之音樂學習刺激，則對其大腦之認知神經、腦波之成熟發展也將最有促進作 用。經由本研究，研究者期兒童在大腦發展聲音和音調敏銳力的關鍵時期（四歲 至六歲）（引自林朱彥，2009）內能多多接受音樂學習刺激，以增進大腦音樂相 關認知神經、腦波之成熟發展。（二）教師可發展促進右腦開展之教學策略
大部分學童皆只接受過學校正統的音樂課程，教師如何發展促進右腦開展之 教學策略以提昇學童的音樂能力，以下提出幾項教學策略供後續研究者參考：
1. 物像視覺的思考：從投入、轉化、到產出三大學習過程中，多半應用語言、文 字為媒介，物像視覺的思考則修正過於偏左腦的路線，利用觀察與繪製物像來 增加使用右腦的機會。有人提倡用呼吸、冥想來改變情緒、思維的作法；有人 提倡「心智繪圖」觀念，用繪圖方式做筆記取代傳統條列式筆記的學習方法，
也正是右腦主管圖象思考的運用。
2. 類比明喻的思考：這種思考方法可以用在新學習與舊經驗之間，藉著彼此相異、
相同點的推敲，激發學生找出事物間的關聯，包括外形、結構、功能的相似性。
3. 從喜歡做的事情來訓練集中能力，讓腦神經被激發活性化起來，使五官的感覺 更加敏銳並增強記憶力（廖丹敏、李如玉，2002）。配合一些音樂教學策略，
利用遊戲來輔助學習，例：戈登的聽想教學法、達克羅茲節奏教學法、奧福音 樂治療教學法、柯大宜與鈴木教學法訓練其音感聽辨能力。
開發深層自我能量的右腦潛能發展觀念，就人類自我的學習成長來說，有其 價值性，一般教育活動偏重左腦功能的發展，而忽略了右腦功能的開拓，因此當 今教育工作者不可輕視的課題即為促進右腦潛能發展的教學，使左右半腦充分發 揮，從事「全腦」的開發工作。
兒童音樂性向的啟發與學習刻不容緩，因為九歲後音樂性向即趨穩定（李佳 玲，2006），用再多的教學仍無法提升與補救。正式音樂課程建議由低年級開始，
並於第一次教學前進行音樂性向測量，建立音樂性向測量結果資料庫，定期施測 記錄，讓教師確實掌握每個學生的音樂起點。
本研究尚有許多未臻完善周詳之處，期藉由本研究結果及討論，提供音樂教 育工作者、研究同好分享思考，與未來研究之參酌。
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