6. 建議與省思(Recommendations and Reflections)
6.3 研究後的省思
(1) 教師在課程整合外部認證成果導向、專題式合作學習與磨課師融入學生自主學 習多重目標的課程設計，可能面臨學生課業負擔過重及目標衝突與選擇的問題；
今後課程可依目標輕重緩急之別，學生修課動機與實際需求，加以調整授課要 點與進行必要的課程進行改善措施。
(2) 專案管理課程前後測之相關問卷調查結果，多數指標雖有提升，但統計上並不 顯著，且學生內在學習動機顯著下降問題，有賴進一步深入研究探討其原因，
作為下次課程設計與教學改善之重點。
(3) 如何針對必修課程學生背景知識缺乏、學習動機不足與態度不佳之問題，設計 一套客製化的個人或分組學習模式，融入磨課師相關課程讓學生完成自主替代 學習有其可行性；實際進行學生客製化學習與輔導方式，仍有持續改善的必要。
(4) 關於課程之學校教學評量量化結果與質性反應的差異，有待進一步探討與釐清；
今後可針對能夠改善問題，進行必要的教學設計調整與改善行動，創造師生雙 贏的學習環境與成果。
(5) 多元進行以學生學習為中心的課程自主學習，雖已初具成效；今後可參考學思
達與國內其他已有具體成效之學生自主學習模式，進行與學生為中心之自主學
習課程設計與教學改善的相關行動研究。
21
二. 參考文獻(References)
丁金林、王峰(2013)。CDIO 在 PLC 教學改革中的應用。蘇州市職業大學學報，24(1)，
74-76。
王坦(2002)。合作學習簡論。中國教育學刊，(1)，32-35。
王德才、賈進濤(2010)。基於 CDIO 理念的數學教學設計與實現。徐州建築職業技術學院 學報，10(3)，75-78。
王秋萍(2016)。翻轉教室 vs. IB 國際文憑課程。教育研究月刊，272，118-129。
王潤蘭、張振國、馬艷彬、宋瀟(2017)。高校翻轉課堂教學實施影響因素探析─基於 X 校 27 門課程的跟蹤研究。中國電化教育，371，131-137。
史美瑤(2014)。混成學習（Blended/Hybrid Learning）的挑戰與設計。評鑑雙月刊，50，
34-36。
田海梅、朱保平、陳愛萍(2011)。基於 CDIO 模式的綜合專案改革的實踐。實驗技術與管 理，28(4)，130-132。
李登隆、王美芬(2004)。資訊融入專題導向學習對國小學生自然科學習態度與問題解決能 力之影響。台北市立師範學院科學教育研究所。
李曼麗(2008)。用歷史解讀 CDIO 及其應用前景。清華大學教育研究，29(5)，78-87。
李坤崇(2009)。成果導向的課程發展模式。教育研究月刊，(186)，39-58。
李坤崇(2010)。大學核心能力與能力指標之建置。教育研究月刊，(190)，107-122。
李啟嘉(2012)。ADDIE 教學設計模式融入專題導向學習對大學生問題解決能力及自我導 向學習傾向影響之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士學位論文。
李志義(2014)。解析工程教育專業認證的成果導向理念。中國高等教育，2014(17)，7-10。
李志義(2015)。適應認證要求 推進工程教育教學改革。中國大學教學，2014(6)，9-16。
李志義(2015)。成果導向的教學設計。中國大學教學，2015(3)，32-39。
李艷、張慕華(2015)。高校學生幕課和翻轉課堂體驗實證研究─基於 231 條在線學習日誌 分析。現代遠程教育研究，(5)，73-93。
呂世浩(2015)。別開生面─全球第一門 MOOC 中文文史課程課課的艱辛與收穫。國家教 育研究院教育脈動電子期刊，1，111-118。
邱貴發（1996）。情境學習理念與電腦輔助學習－學習理念探討。台北：師大書苑。
林生傳(民 81)。新教學理論與策略。台北:五南。
林欣達(2015)。一腳踏進雲端裡—製作 MOOC 與經營 SOPC 的心路歷程。物理教育學刊，
16(2)，137-139。
22
季超、謝超(2014)。MOOC 對高等教育模式的影響及發展趨勢。浙江海洋學院學報(人文 科學版)，31(5)，70-73。
林佩璇(民 81)。台灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究。團立台灣師範大學教育 研究所碩士論文。
林達森(1999)。論析統整性課程及其對九年一貫課程的啟示。教育研究資訊，7(4)，97-116。
吳麗清、廖年淼(2010)。高職商業群「專題製作」評量模組之建構。商業職業教育，119，
48-54。
洪煌堯、吳惠萍、邱婕欣、張芷瑄、林奎宇、洪國財(2015)。高等教育成果導向教育之發 展與反思。通識教育學刊，(15)，51-75。
施淑婷(2014)。翻轉教學在通識人文課程的實務應用-以〈文學與人生〉課程為例。通識 教育學報，2(8)，177-197。
孫偉、劉心力(2015)。基於 MOOC 的高職混合式教學模式探究。遼寧師專學報(社會科學 版)，(5)，72-73。
徐新逸（2001）。如何利用網路幫助孩子成為研究高手？網路專題式學習與教學創新。台 灣教育，607，25-34。
徐聯恩、林明吟(2005)。成果導向教育（OBE）的教育改革及其在美國實踐的經驗。教育 政策論壇，8(2)，55-74。
張靜嚳(1995)。何謂建構主義？。建構與教學，3，1-4。
張俊仁(2013)。專題導向學習實施於公立高職三年級學生之學習滿意度與學習成效之研 究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士學位論文。
常培文(2015)。從 E-learning 到慕課教學模式的變革。長沙大學學報，29(1)，139-141。
陳淑絹(民 84)。「指導-合作學習」教學策略增進國小學童閱讀理解能力之實徵研究。國立 台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
陳素真(民 87)。配對學習方法與合作訓練對概念學習的效應。屏東師院學報，11，25-54。
陳杉吉（2002）。國小學童在網際網路專題導向式學習環境中行為歷程之研究。國立台南 師範學院資訊教育教學碩士班碩士論文。
陳夏蓮、李薇莉(2014)。學習成果導向之教學。長庚科技學刊，(20)，27-33。
陳子超(2017)。基於微課和慕課的翻轉課堂教學設計研究。中國電話教育，368，130-134。
陳慧芬（2018）。教學行動研究講義。逢甲大學劇場教學型就工作坊。
許秀影（2017）。敏捷專案管理基礎知識與應用實務-邁向敏捷成功之路。新北市:中華專 案管理學會。
23
郭廸賢、陳羿熏 (2019)。創新動態學在課程創新教學之應用解析:逢甲大學課程融入磨課 師學習之案例。習慣領域期刊，10(1)，19-48。
郭廸賢、陳羿熏、彭舒唯(2019)。磨課師融入課程學生自主學習之行動研究：逢甲大學財 政學課程融入磨課師之案例。習慣領域期刊，10(2)，53-72。
張俊仁(2013)。專題導向學習實施於公立高職三年級學生之學習滿意度與學習成效之研 究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士學位論文。
張偉、王海榮(2014)。MOOC 課程學習體驗及本土化啟示。現代遠距離教育，(4)，3-9。
張剛要、沈大為(2017)。理解 MOOCs 的完成率:歸因與挑戰。中國電化教育，371，82-89。
鄒慧英（2000）。另類的統整主題教學─專題學習。國教之友，52，3-11。
鄭志文(2019)。導入專題式學習之課程設計與成效：以溝通藝術課程為例。靜宜人文社會 學報，13:2，147-177。
鄭志文(2019)。2018 溝通藝術問卷。逢甲大學「商管課程創新教學與教學實踐研究」教 師教學專業成長社群提供參考資料。
彭星瑞(2005)。網路化學習歷程檔案評量系統對專題導向學習成效之影響。臺北科技大學 技術及職業教育研究所學位論文。
黃寶園、林世華(2002)。合作學習對學習效果影響之研究:統合分析。教育心理學報，34(1)，
21-42。
黃如花、劉龍(2014)。MOOC 在線交流存在的問題及對策。圖書與情報，2014(6)，18-22。
楊喬涵(2007)。「專題導向學習」策略應用在商業概論課程教學之行動研究。中等教育，
59(1)，110-128。
廖宏建、張倩葦(2017)。高校教師 SPOC 混合教學勝任力模型─基於行為事件訪談研究。
開放教育研究，23(5)，84-93。
歐 用 生 (2014) 。 提 升 教 師 行 動 研 究 的 能 力 。 取 自 : http://www.eps.bnu.edu.cn/UploadFiles/Article_UploadFiles/2004119141952528.pdf 蔡清田(2000)。行動教育研究。台北:五南。
蔡清田(2004)。課程發展行動研究。台北:五南。
蔡清田(2007)。課程行動研究的實踐之道。課程與教學季刊，10(3)，75-90
蔣翀、費洪曉(2015)。基於 MOOC 的混和教學模式設計與應用研究。高等理科教育，(3)，
120-125。
鄭如伶、陳贊仰(2016)。磨課師(MOOCs)的數位學習模式之教學對電腦繪圖設計課程學習 成效之研究。紡織綜合研究期刊，26(3)，34-42。
24
鄭雅蘋(2005)。以大六教學法融入國中生主題式網站建置之研究。未出版之碩士論文，國 立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班學位論文。
趙譜林、吳建洪(2005)。合作學習中討論問題的設計。現代中小學教育，2005(4)，22-23。
鄧宜男(2001)。合作學習在大學課程的應用。通識教育季刊，8(1)，25-59。
劉秀嫚(民 87)。合作學習的教學策略。公民訓育學報，7，285-294。
劉怡甫(2013)。以 Coursera 為例 談 MOOC 教學設計了什麼。評鑑，45，34-38。
劉怡甫(2013)。與全球十萬人作同學:談 MOOC 現況及其發展。評鑑，42，41-44。
韓錫斌、王玉萍、張鐵道，程建綱(2015)。遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革
─國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀。現代遠程教育研究，(5)，3-18。
簡幸如、劉旨峰(2009)。專題導向數位遊戲製作教學模式之個案探討。人文暨社會科學期 刊，5(2)，113-130。
簡祥育、陳昭秀(2016)。探討大規模開放線上課程學習者成就目標及其慣用平台滿意度與 平台遊戲化的態度。國立台灣科技大學人文社會學報，12(3)，229-240。
顏崇凱(2015)。混成式學習教學實驗研究。台灣教育評論月刊，4(7)，141-144。
黨保生(2014)。淺析 MOOC 在高職實踐教學中的應用與實踐。長沙大學學報，28(2)，130-132。
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991).
Motivating project-based learning: sustaining the doing, supporting the learning.
Educational Psychologist, 26(3&4), 369-398.
Boekaerts, Monique (1990). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7(2), 161-186.
Chang, Shu-Ying (2016). Exploring The Efficacy Of A Flipped EFL Basic Writing Class.中科 大學報，3(1)，71-94。
Chin-Wen Chien(2013). Implementing Choice Boards with Cooperative Learning to Serve Mixed-Level Elementary School EFL Learners. 台北市立教育大學學報, 44(1), 67-88.
Davis, Margery H.(2003). Outcome-Based Education, JVME ,30(3) ,227-232.Retrieved December 03,2018 ,from the World Wide Web:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.731.3414&rep=rep1&type=pdf.
Ginns,Ian, Ann Heirdsfield , Bill Atweh & James J. Watters(2001). Beginning teachers becoming professionals through action research. Educational Action Research, 9(1), 111-133. Retrieved January 17, 2018, from the World Wide Web:
25
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/09650790100200140?needAccess=true . Grinffiths,Mike(2015). PMI-ACP Exam Prep, 2nd ed. USA: RMC Publication, Inc.
Huang, Chen-Li (2017).The Characteristics of MOOCs Learning and Its Implications for Schooling. 課程與教學季刊，20(4)，177-210。
Harden,R.M. ,Crosby,J.R.& Davis, M.H.(1999). AMEE Guide No. 14: Outcome-based education: Part 1-An introduction to outcome-based education. Medical Teacher, 21(1), 1999, 7-14. Retrieved December 03, 2018 , from the World Wide Web:
https://paeaonline.org/wp-content/uploads/2016/07/19e-Intro-to-Outcome-Based-Education.pdf.
Harden,R.M. ,Crosby,J.R.& Davis, M.H.(1999). AMEE Guide No. 14: Outcome-based education: Part 5-From competency to meta-competency: a model for the specification of learning outcomes. Medical Teacher, 21(6), 1999, 546-552. Retrieved December 03, 2018 ,from the World Wide Web: http://www.bumc.bu.edu/facdev-medicine/files/2010/06/OBE-3-circle.pdf.
Hartenbach, David L.; Ott, Joan.(1996&1997) .Performance-based education in Aurora.
Educational Leadership, 54(4), 51-55.
Huang, Chen-Li (2017). The Characteristics of MOOCs Learning and Its Implications for Schooling. 課程與教學季刊，20(4)，177-210。
Johnson, D.W., Johnson, R. T. & Maruyama, G. (1983). Interdependence and interpersonal attraction among the heterogeneous and homogeneous individuals. Review of Educational Research, 53, 5-54.
Johnson, R. T., Johnson, D.W., & Stanne, M.B. (1986). Comparison of computer-assisted cooperative, competitive, and individualistic learning. American Educational Research Journal, 23, 382-392.
Johnson, D.W., & Johnson, R. T. (1990). Cooperative learning and achievement. In Sharan, S.
(Ed.) Cooperative learning: Theory and research, 23-38.
Lefrancois, G. R. (1997). P. Ichology for teaching. Wadsworth.
Lin,Su-Chiu (2017). An Action Research on Instruction for Reading Comprehension of Middle Grade Underachievers in Elementary School. 師資培育與教師專業發展期刊，10(2)，
30-58。
Means, Toyama, Murphy, Bakia and Junes(2009). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.
Moursund,D.(1999). Project-based learning using information technology, Eugene, OR:
International Society for Technology in Education.
26
MONIQUE BOEKAERTS(1997).
Pintrich, P.R. and E.V. DeGroot (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
PMI(2017). A Guide To The Project Management Body Of Knowledge,6th ed. Pennsylvania : Project Management Institute.
PMI(2017). Agile Practice Guide. Pennsylvania : Project Management Institute.
Slavin, R. E. (1985). Leaning to cooperate, cooperating to lean. N.Y.: Plenum.
Slavin, R. E. & Karweit, N. L. (1985). Effect of whole class, ability grouped, and individualized instruction on mathematics achievement. American Educational Research Journal, 22(3), 351-367.
Solomanson, W. R.(2015). Blended Learning : A Flipped Classroom Experiment. Journal of Education, 64.
Spady,William G.(2005). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. Retrieved December 03, 2018, from the World Wide Web:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED380910.pdf.
Spady, W. G. (1994). Choosing outcomes of significance. Educational Leadership, 51, 18-22.
Spady, W. G., & Marshall, K. J. (1991). Beyond traditional outcome-based education.
Educational Leadership, 49, 67-72.
Spady, W. G.; Marshall, K. J.(2002). Educational Leadership. Oct91, Vol. 49 Issue 2, p67. 6p.
Thomas,J.W.(2000). A Review of Research on Project-Based Learning.Autodesk Foundation.
Retrieved October8,2008,from http://www.bie.org/files/researchreviewPBL¬_1.pdf Wang, Zhihui , Jingjing Yang, Xiao Zhang(2016). A Learning Quality Evaluation Model in Food
Sciences and Engineering in the MOOC Learning. Advance Journal of Food Science and Technology, 11(11), 754-758.
Wen-Yu Hsieh;Shu-Hua Chen ＆ Chih-Hui Yang(2014). Cooperative Learning Based on Interpersonal Interaction and Communication Competence for.
Yang, Ai-Shih.(2009). The Examples of Cooperative Learning (CL) in EFL Classrooms.
Mingdao Journal, 5(2), 97-112.
Zimmerman, B. J.(1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal. 23(4), 614-628.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339.
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview.
Educational Psychologist. 25(1), 3-17.
Zimmerman and Martinez-Pons（1990）. Student differences in self-regulated learning: Relating
27
grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82(1), 51-59.
28
☆06/19(五)PMA 與 CPMS 證照考試(17:00~21:30)逢甲大學紀 207 電腦教室☆
18 06/23 (6/11(二) 中午 12 點前第二次 PMA+申請繳費截止)
29
附錄二、非營利組織與管理團隊與個人專題式學習整合應用課程進度大綱
週次 月/日
(值日紀錄組) 課程主題
第一週 09/10
第一講 導論-課程簡介與非營利組織與管理的 2W1H?
What, why and how for nonprofit organization and management 講義：蕭新煌主編(2000)pp.01-42&林哲生(2001)pp.36-45
補充講義: 談非營利組織的定位與功能
參考文獻:高寶華（2012）、蕭新煌等（2011）與陳政智
（2010）...等中文書與中文文獻及 Gelatt(1992),Drucker(1999), and Anheier(2005)...等英文書與英文文獻
(完成分組與幹部選舉、教材訂購、kahoot 線上測驗與調查)
第二週 09/17（1）
第二講 非營利組織特徵、定義與類型-Know what? 是什麼？有 什麼？做什麼？-非營利組織的分類與類型、台灣的非營利社團
法人與財團法人及其相關法規
教科書：導論與第二章第三部門在台灣的歷史與發展特色 蕭新煌主編(2000)pp.01-42& Wolf 1999 Ch.1 pp.15-41
補充講義:網際網路上的非營利組織相關資源
(個人生活 NPOs 作業與 MOOCs 融入教學、測驗與問卷調查)
第三週 09/24（2）
第三講 非營利組織的理論-Know why?為何會有及要有非營利組 織？-非營利組織的理論及其角色任務與功能
講義：蕭新煌等編(2000)pp.43-74& Anheier (2014)pp.194-225 教科書：第1 章非營利組織的相關理論 R1&RV10 參考文獻:高寶華（2012）第 3 章、蕭新煌等（2011）第一章、
蕭新煌等（2000）第 1 與 2 章、Anheier 2005 Ch6 pp.113~138
第四週 10/01（3）
第四講 非營利組織的使命願景與治理-Know why?為何會有及要 有非營利組織？-使命願景及其治理功能
Coursera-北京大學 NGO 能力建设入门-第一章 从使命到治理 1.講義：蕭新煌等編(2000)pp.43-74& Anheier (2014)pp.194-225
教科書：第3 章非營利組織之治理 R2&RV9 教科書：第4 章非營利組織之使命與策略 R3&RV8
30
第五週 10/08（4）
第五講 非營利組織的經營管理-Know how?如何經營管理非營利 組織？-管理學、專案管理與非營利經營管理
(經營管理概論 kahoot 線上測驗) 教科書：第5 章非營利組織管理 R4&RV7 司徒達賢 (1999)第一章總論 pp.1-45 R5&RV6
(經營管理概論 kahoot 線上測驗) 教科書：第5 章非營利組織管理 R4&RV7 司徒達賢 (1999)第一章總論 pp.1-45 R5&RV6