研究方法

第三章 研究方法

本章共分為四節，第一節介紹次級資料研究法，第二節說明資料來源，第三節說明 本研究的變項界定，第四節則說明資料分析方法。

第一節 次級資料研究法

本研究是屬於探索性研究，採用「次級資料研究法」（secondary research），不同於 原始資料研究（primary research），主要在於搜集原始資料並非分析者的責任。在次級資 料研究過程中，分析者是在原始資料已完全搜集後，設計研究進程，在原始資料分析中，

分析者的責任則包括設計研究過程，搜集相關資料，分析及摘要結果。在大部分的情形 下，原始資料與次級資料研究往往呈現互補的作用，一個完整的次級資料更能增加原始 資料研究的有效性（董旭英、黃儀娟譯，2000）。

許多研究人員搜集原始資料，只是針對一般普遍情況分析而已，但這些資料經常以 摘要或簡明的報告呈現，像這類型的摘要報告，稱之為次級資料來源（secondary sources）。而次級資訊（secondary information）一詞通常是指次級資料（不同於研究的 原始資料）與次級資料來源（這些原始資料的摘要報告）。次級資料分析（secondary analysis）則是指對次級資料的應用。簡言之，次級資料分析是將既存的資料再做進一步 的分析研究，其方式可以針對原始資料的研究目的做進一步分析，或是應用原始資料探 討另一個全新的研究問題，有時候會使用一個或綜合多個原始資料做次級分析。

次級資料在應用上比蒐集原始資料擁有更多有利的條件，為研究者提供時效及經濟 的研究開端，其最明顯的優點為省時及降低研究成本，當研究人員希望能盡速回答研究 問題，或是搜集原始資料受到預算及時間的限制時，次級資料提供了一個相當便捷及經 濟的路徑。再者，次級資料藉由建立研究問題、研究假設及研究設計，可為有效的補充 研究提供一個開始，應用於填補現存知識的漏洞時，能提升研究花費的最大價值。同時，

次級資料研究提供一個有效的比較研究工具，可用來檢驗不同時代的取向，比較新資料 與現存資料之差異，以找尋出正確的結果。

不過，次級資料也有其使用上的限制，有可能出現以下的情形：（1）既有的資料並 未能回答研究者所關心的問題，或是並非研究者所希望探討的方向；（2）由於次級資料

的搜集原本就具有其特定的研究目的，當資料被聚合成某種形式時，並不適合用於其他 特別的研究目標；（4）次級資料內容的定義都是在過去的時間所完成，往往會失去某些 特定研究目的時效性。因此，在次級資料的可用性上，要經過謹慎的評估。

本研究的目的在探討不同時間點底下中學生的學習成就的相關因素，但由於學習成 就相關因素很多，需要蒐集大量的資料，且屬於縱貫性研究，需經過一段時間的追蹤，

過程將十分耗時耗力。因此，本研究乃以TEPS 資料庫的內容為資料來源，透過次級資 料研究法的方式來達到本研究的目的。

第二節 資料來源

一、研究對象

本研究的資料來源為「臺灣教育長期追蹤資料庫」(Taiwan Education Panel Survey，

簡稱 TEPS)，研究對象為第一波的國一學生樣本和第三波的高二/專二學生追蹤樣本。

使用TEPS 第一波（2001）的國中學生問卷、國中家長問卷，以及第二波（2003）的高 中職/五專追蹤樣本學生問卷和高中職/五專追蹤樣本家長問卷【公共使用版電子檔】(張 苙雲，2007)。所謂公共使用版的資料，是從實際受訪學生中抽取 70%的樣本資料，其 中的學生問卷、家長問卷和學生表現評量可以透過學生代碼進行連結，無法和老師問卷 進行連結，也不提供學校和班級的代碼。本研究乃是使用第一波的學生及家長問卷和第 三波追蹤樣本的學生及家長問卷，透過學生代碼將第一波和第三波的變項加以合併，樣 本人數共3022 人。

二、TEPS 資料庫所蒐集的內容

為維持臺灣的地區特性又能和國際間其他國家的調查結果比較，TEPS 在規劃調查 內容上，參考了國內相關的教育研究、行政院「教育改革諮議報告書」，及美國「國家 教育長期追蹤研究」（National Educational Longitudinal Study, 簡稱 NELS）資料庫 1988-1996 年的調查報告等，再經過多次專家諮詢會議的討論後，確立 TEPS 在資料蒐 集上，主要分兩大類：（1）只有學生才需要做的「綜合分析能力」測驗；（2）針對學 生、家長、授課老師和學校所設計的自填問卷（見圖3-1）(張苙雲，2007，頁 4-6)。

圖3-1 TEPS 資料蒐集工具與內容示意圖 註：取自張苙雲（2007，頁 4）

（一）綜合分析能力測量

TEPS 的研究人員組成了一個測驗小組，這個小組從 2000 年初開始，先後召開了十 幾次的測驗諮詢小組會議，經過多次討論，確立國中樣本與高中樣本在綜合分析能力的 測量原則、方式與標準，確定學習測量指標要能反應出學生的學習成就及學習的成長情 形。TEPS 希望藉由「綜合分析能力」測驗來測量學生解決問題能力，所以這並不是一 個學科成就測驗。在國際間，經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, 簡稱 OECD）各國為探討終身教育相關議題，在 32 個國家推動「學生 基礎能力國際研究計畫」（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA），

定期對當地十五歲學童的基礎能力進行評核，而TEPS 的綜合測驗正好與 PISA 2000 中 所要調查的重點不謀而合，提供了日後可與各國相互比較的研究資料。整體來說，TEPS 的綜合測驗包括以下幾個特點：

1. 測量原則：整個能力測量是要測試學生透過分析、推理來解決問題的「能力」，而 非可以背誦的「知識」。

TEPS

綜合分析能力測量（學生） 問卷

學生問卷 家長問卷 老師問卷 學校問卷

導師/科任老師 問卷

導師/科任老師 評量

校長問卷 其他處室問卷

2. 測量內容設計：以多種題材去評量學生綜合分析的能力，這些測量題材包括一般 理、科學、數學、語文。

3. 測量架構：測量的設計架構考慮到學生隨著逐年的學習而應有的成長，這將適當的 反應在測驗上。因此在第一年的評量中，題項難易度採平均分配的方式，以便於確 認學生的程度，作為日後再次測量的基準。之後的追蹤評量，原本希望依第一年評 量的成績而給予不同難易度的測量題本，但由於實際田野執行的高複雜度，所以 2003 年高中/高職、五專及國中學生所做的第二梯次資料蒐集時，仍採用統一版本 的測量內容。

（二）問卷

問卷是分別針對國中、高中/高職及五專三組對象所設計的。每一組除了以學生問卷 為主軸，另外同時發展家長問卷、老師問卷和學校問卷；其中高中/高職與五專這兩組的 問卷除了某些題目必須依學制不同而有字詞上的差異外，大部分的問卷內容非常近似。

其內容與蒐集方式如下：

1. 學生問卷：由學生在課堂上自行填寫問卷。第一波問卷內容蒐集來自於「學校、家 庭、住家環境、或社會、組織所能提供給學生的機會，學生投入學習的時間和努力 的多寡，交友狀況、對自我的評價、行為問題、身心健康」等；第二波問卷內容包 括「學生生活作息安排、校外補習狀況、暑假參加之活動或課程，家人對學生的影 響程度、學校生活狀況、學習方式及對公共事務的看法」等；第三波新樣本問卷，

主要是以第一、二波問過的題目為主，而追蹤樣本問卷，則省略部分一、二波的題 目後，新增學生小學以前與家人的關係。

2. 家長問卷：由學生的家長所填寫的問卷，家長主要是指學生的父母，或是長期同住 且負責照料學生的監護人、親戚長輩等。第一波問卷內容包括「家庭所提供及影響 學生學習機會的因素」，如父母的管教方式、家庭氣氛、家庭活動等；第二波問卷 內容包括「家長的生活作息、學生的學習狀況、與學生的相處方式、對公共事務的 看法、以及工作狀況」等；第三波家長問卷，如同學生問卷一樣，新樣本是以前兩 波的題目為主，追蹤樣本則是新增學生年幼時期的家庭照顧狀況。

3. 老師問卷：包括學生的班級導師及國文、英文、數學三科的科任老師所填寫的問卷，

每位老師都協助填寫三大類問題：（1）針對個人生活與任教經驗的問卷題目，蒐 集老師對學生學習機會的影響，例如：老師個人的基本資料、對學校整體的評估、

老師的教學狀況等；（2）針對 TEPS 抽樣學生的班級，評量班級狀況的問題（導 師與科任老師的問卷題目不同），老師針對班級教學的方式進行說明以及評量該班 的整體表現；（3）針對班上的抽樣學生，評量學生學習狀況的問題(導師與科任老 師的問卷題目不同)。在第一波的問卷設計中，老師問卷共分為老師問卷、導師問 卷與共同科老師問卷三種，老師問卷包含（1）部分的題目、導師問卷包含（2）和

（3）部分的導師題目，而共同科老師問卷則包含了（2）和（3）部分的國、英、

數科任老師題目。到了第二、三波，為了簡化問卷種類，TEPS 將（1）部分與導師

（2）和（3）部分合併成導師問卷，另將（1）部分與共同科老師問卷（2）和（3）

部分合併成科任老師問卷。

4. 學校問卷：由學校中與問卷內容相關的各處室主管填寫，主要是蒐集學校組織中可 能會影響學生學習機會之因素。問卷內容分為校長個人部份及學校整體（細分為各 處、室）部份，如學校的政策、校長的領導風格與辦學理念、學校資源、資源與經 費的使用、學校的師資情形、校方對老師教研法所持態度等（學校問卷只在第一波 調查進行蒐集）。

TEPS 的特色在於不同問卷之間的關連設計，以及各問卷間的對話關係。因為學生

TEPS 的特色在於不同問卷之間的關連設計，以及各問卷間的對話關係。因為學生