3.1 前言
本研究所說的「書面語言」是指國小學童自行獨力完成的作文，完全是由兒 童自己發揮、沒有成人指導與干涉的情況下所完成的作品。而研究的重點-「連 接成分」指的是將各個語段之間產生語義關聯的詞彙，即是各語段之間的語義有 某些關聯性，而該連接成分決定了它們的關聯性質，一般而言，這種定義主要以 功能為主，位置為輔（廖秋忠，1992：62），這些連接成分從詞類上來看包括了 連詞、副詞、及固定的詞組，這些詞彙在語段中若產生關聯的功能便是連接成分，
至於它們出現的位置大多出現於各分句的句首，少數出現於句中。本次研究將根 據它們 出現在句子之間的語義關係做出分類，並詳細探討國小學童對這些連接成 分的掌握順序、發展階段以及及常犯錯誤類型各有哪些。
3.2 研究對象與範圍
本次研究的的對象選擇國立臺東大學附設實驗國民小學的學童。該校位居台 東市中心，學生家庭的社經地位和文化背景差異性不大，文化刺激不足的情況較 少，母語的干擾性也低，大致來說素質相當整齊。
本次研究著重在書面語言，故希望取得學生的命題作文，從中瞭解學生書面 語言的連接成分會如何使用。但在國語文的能力指標9中可以發現，國小一到三 年級的作文能力未臻成熟，主要學習目標以瞭解寫作的方法及步驟為主。因此三 年級以下可以獨力完成長篇文章的學童著實不多，而長篇的主題文章才有機會出 現明確的連接成分。
有鑑於此，本次研究選擇的對象為國小四、五、六年級的學童。主要原因除
9如 F-1-3 能認識各種文體的寫作要點，並練習寫作。F-1-6 能概略知道寫作的步驟(從收集材料，
到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇)，逐步豐富作品的內容。
了國語文能力指標中，有明確要求學生在四年級以後，必須能夠書寫主題連貫的 長篇文章之外，依據個人在教學現場的觀察也發現，三年級學童即使能夠發展長 篇文章，卻容易出現題意不連貫，或鮮少使用連接成分的情況，這與本次的研究 重點嚴重衝突，畢竟取得的樣本如果缺乏連接成分，樣本也失去研究的意義。根 據上述原因，故決定選擇該校四、五、六年級學生的命題作文當做研究對象。再 者考量到四年級學童對說明文、議論文的書寫能力未臻成熟，因此在文體的選擇 上以記敘文為主，如此也可以觀察學童在記敘文體中，連接成分的使用現象。
3.3 研究方法與步驟
本次研究方法有兩種，首先先以「文獻回顧法」將先前的相關研究加以整理 分析，然後綜合各家說法，將連接成分以較完整的分類方式呈現，形成本篇研究 的框架，接著再以「內容分析法」將取得的樣本，進行分類，再研究各連接成分 出現的頻率、詞彙、及錯誤類型。至於本次取樣的範圍限定於孩童自行發展完成 的記敘文，因此非記敘文的樣本將不納入研究範圍。為了取得該階段學童在記敘 文體中主動運用的連接成分，本次研究利用命題寫作，避免任何詞彙提示，讓學 生在閱讀完題目之後自行發揮，完成一篇 300 到 500 字左右的短文，並設計好題 目10，利用題目將多數學童的作文引導向記敘文體。由於本次研究不希望有家長 或安親班老師等其他因素的干擾，該篇作文都讓學生在學校內完成；在與抽樣班 級的導師溝溝通後，老師僅僅發下稿紙，並不多做解釋和引導，藉此去除現場教 師的干擾。寫作時間為 40 分鐘到 50 分鐘，不能與他人交談和討論，由學生獨力 完成，即使有學生寫不出來，也不加以勉強和引導。如此獲得的樣本才接近是學 生自己獨立思考與發揮的作品。
每一年段各擇取 6 班，共計至少可取得 180 位上下的學生撰寫的作文，並將
10 題目考量記敘文體中的「記人」、「記事」、「寫景」、「狀物」和「遊記」等各種內容，因此分 別訂為「我的好朋友」、「難忘的運動會」、「美麗的海濱公園」、「最棒的禮物」、「畢業旅行」（六 年級）和「有趣的戶外教學」（四、五年級）。
樣本拿與專家討論，進行篩選，剔除無效樣本11，預計各年段的有效樣本數應可 達 150 份。為了樣本能較接近一般學童的發展狀況，擇取班級時將刻意避開特殊 班級，如美術班，而以常態分班的學生為主，如此也能減少特殊背景的學生所產 生的其他影響。
3.4 研究工具
綜觀各加學者說明，可以發現複句間的語義關聯指的是各語段之間實際存在 各種關係，可能是補充、對比、承接等等。由於 Halliday 跟胡壯麟對句子間的連 接語義邏輯關係的重視大於連成分，所以本次的研究僅參考其對前後語義連接的 解釋及概念，方法與分類並未採用該門的學說，而選擇以廖秋忠先生和邢福義先 生的說法作為架構，加以補充後作為本次研究的主要框架。邢福義先生在複句的 語義關係上概分為順承型、轉折型和因果型三類，而語義關聯的手段有很多種，
包括了關聯詞語、同指、省略、同現、句式和語序，但是其中最重要、最明顯的 手段便是關聯詞語，這種利用、配合某些特定詞語將各語段之間的意義加以串連 的關聯手法，會隨著上下語段的串連意義不同，而選擇不同的關聯詞語，因此根 據這些語義類別，關聯詞語可分成順承型關聯詞語、轉折型關聯詞語及因果型關 聯詞語三大類（邢福義、吳振國，2002），該分類方式簡明扼要，類別清晰，但 不夠細膩。而廖秋忠先生對語義邏輯關係和連接成分的搭配，處理得十分詳實，
正好可與之搭配，因此利用其分類最置於三種架構之下，作為細向分類的主要架 構，並參閱劉月華（2001）、呂叔湘（1999）等人對連接成分的相關說明，將雙 方未竟之處加以補足，逕自漢語中目前常見的連接成分自行整理分類如下。而後 續的統計分析研究將以該分類最為準則，作為探討研究的依據。
本次的研究工具主要是根據「語義功能」，也就是讓前後語段的語義關係發 生承接或變化的連詞、副詞或固定格式等詞彙，本次研究即定義為「連接成分」。
11 指非記敘文體。而文章的結構和完整性等因素不在考量範圍。
由於目前表列出來的資料都是大陸方面的學者所整理得來的，為避免因為地域性 和時間性12的差異，造成資料使用上有所偏頗，因此所有的詞彙都利用「中央研 究院現代漢語標記語料庫４.０版」予以查證，好檢視本次表列之詞彙在現在臺 灣地區的實用性，並利用該語料庫的詞性分類檢視詞彙的使用頻率和位置。而查 詢使用的結果標記方式說明如下：
1.由於國語詞彙常見跨類現象，因次在查證時會將不同的詞類分開計算使用頻 率，以清楚標示其詞性、位置和頻率的關係。
2.有些詞彙跨類使用後產生的語義不屬於連結成分時，便不會納入在本次整理的 資料中。
3.受限於語庫本身的最大數量，即使該詞彙使用頻率甚高，最大的數值也只到 5000。
4.廖秋忠先生或邢福義先生等學者所舉例之詞彙，若語料庫查無資料者，仍表列 其中，但會使用刪除線標示。
5.至於某些無法使用語料庫檢驗的用法和詞彙，此次都歸類在「固定格式」。因 為語料庫將詞彙分類至的最小單位，有些結合多個詞彙集合而成的片語，和不 同詞彙前後搭配而成句型等，都無法在語料庫中顯示其頻率，所以固定格式內 的詞彙無法標記頻率方面的資料。
根據先前文獻整理及查閱語料庫後的結果整理分類如下：