國 立 台 東 大 學
語文教育學系碩士班碩士論文
指導教授：陳光明 教授
國小學童記敘文中的連接成分使用情況 分析
-以台東大學附小為例
研究生：林亭君 撰
中華民國九十七年六月
謝 誌
緣際會踏入這個領域，才知道語文領域之深奧決不是三年五載可以窺得全 貌，但終究是一個契機，讓我有機會開始探索這塊天地，因此很高興這篇在今天 論文終於可以問世！這段時間不斷的琢磨、奮鬥，最後總算繳出成績單，慶幸自 己沒讓周遭的親朋好友感到遺憾。
這篇論文可以完成真的要感謝很多人，首先要感謝我們東大附小的汪校長，
他不但鼓勵老師在職進修，甚至願意鼎力相助，讓我的課業得以順利在短期內完 成；其次要感謝教務處及學務處的主任及同仁們，他們在排課及導護工作方面的 協助及體諒，讓我在進修的過程無後顧之憂；再者感謝東大附小九十六學年度 四、五、六年級的導師們，沒有他們的幫忙，我無法取得這麼豐富的語料樣本；
感謝我的親朋好友，因為有他們的體諒與支持，讓我在沮喪難過時仍然有強而有 力的依靠，使我有再繼續走下去的勇氣；還要感謝我的指導老師願意接納不成材 的我成為他的學生，願意協助我完成這篇論文。最後尤其要感謝的是我的研究所 同學：韻竹、雅婷及美娟，能跟他們成為同班同學真的是非常幸運，因為有他們 的協助與指導，我在語教所的進修才能如此順利，從一年級到二年級，再辛苦的 作業也因為能和他們甘苦與共而不感到苦悶，如果沒有他們的幫忙，我根本無法 順利畢業。
現在回想起過去這段時間，為報告所苦、為課業打拼，甚至為了做作業，在 學校度過好幾個週休二日的日子，都成了我美好的回憶。或許正因為我們這麼努 力的付出過，所以在此時此刻才會感受到如此真切的愉悅和紮實的滿足吧！希望 把這篇論文獻給所有幫助我、支持我的人，因為有你們的幫助，才有這篇論文的 問世。謝謝！
國小學童記敘文中的連接成分使用情況分析- 以臺東大學附小為例
國立臺東大學語文教育學系碩士班 林亭君
摘要
本研究旨在探討國小學童在書寫記敘文時，如何使用連接成分。本研究將廖 秋忠先生、胡壯麟先生以及邢福義先生等人有關連接成分、關連詞語等論述加以 整理歸納，做為研究框架。藉此探討下列問題：
一、國小學童在寫作過程中最常出現與最少出現的連接成分各是哪些種類。
二、同類型的連接成分中，哪些連接成分詞語是學生比較無法理解和掌握的。
三、國小學童使用不同類型的連接成分時，產生的錯誤以哪些類型居多。
研究結果如下：
一、順承關係中的同時時間、類同、總分及換言關係幾乎不曾使用。
二、在時間順序型中偏好稍後時間關係型的連接成分。
三、轉折關係僅逆轉及讓步關係較常使用。
四、因果關係型中，具有隱性情感的連接成分使用率都偏低。
五、條件及假設關係的使用著隨年段而增加。
六、目的及推論關係幾乎不使用。
七、某些語料庫中詞頻高的連接成分並不是學童的慣用詞彙。
八、高年級詞彙的選擇開向成人靠攏及傾向書面語。
九、錯誤類型大多為語意邏輯的錯誤。
十、其他。
最後對語文教學現況提出下列建議：
一、寫作教學中應加強連接成分的詞彙量。
二、課文中的連接成分應做有系統的分類與分級。
三、語意邏輯可以搭配其他領域的教學予以強化。
關鍵詞：記敘文、連接詞、連接成分、語意連接
The Usages of Connectives in Narraatives for Elementary School Students --A Case Study of National Taitung University Laboratory Elementary School
Ting-Chun Lin
Graduate Institute of Literacy and Language Education
Abstract
This study is aimed at discussing with elementary school students how to use connectives in narratives. The frame of this study was generalized from theories of connectives by Qiou-zhueng Liao, Zhuang-lin Hu and Fu-yi Xing.
Via generalization of the references to discuss some issues below:
Ⅰ. What kinds of connectives are most or least using in elementary school students’ writing?
Ⅱ. Which connective’s phrases are more unrecognizable and more unrealized in the same type of connectives?
Ⅲ. What kinds of general mistakes are more produced in students using different types of connectives?
The conclusions of study are as follow:
Ⅰ. There are hardly using the types of the same time, the similarities, the global coherence and the other words in sequential causal contexts.
Ⅱ. It is prefer using the type of last-time connectives in constructions of time order.
Ⅲ. It is simply using the converses and the accommodations in the transitional constructions.
Ⅳ. For causative constructions, it is lower to use the recessive-emotional connectives.
Ⅴ. The using of the conditional and subjunctive constructions is progressing by age brackets.
Ⅵ. It is hardly using the intentional and inferential constructions.
Ⅶ. For children, some higher-using connectives in the Corpus are not common usages.
Ⅷ. High-grade students tend to use the written language such as adults
Ⅸ. The erroneous types are mostly from mistakes of logic.
Ⅹ. There are other ways.
Eventually, there have come some suggestions on the present language-teaching situations:
Ⅰ. It is must emphasized to enlarge the number of connectives’ vocabulary in teaching writing.
Ⅱ. It should make systematic and grading classifications for connectives in texts.
Ⅲ. It could collocate with others teaching fields to strengthen the logic.
Key words: Narratives, Connectives, Cohesion,Coherence
目 錄
第 一 章 、 緒 論 . . . 0 1 1 . 1 研 究 動 機 . . . 0 1 1 . 2 研 究 目 的 . . . 0 3 1 . 3 研 究 問 題 . . . 0 4 第 二 章 、 文 獻 探 討 . . . 0 5 2 . 1 廖 秋 忠 （ 1 9 9 2 ） . . . 0 6 2 . 2 胡 壯 麟 （ 1 9 9 4 ） . . . 1 4 2 . 4 邢 福 義 （ 2 0 0 2 ） . . . 1 6 第 三 章 、 研 究 方 法 . . . 1 9 3 . 1 前 言 . . . 1 9 3 . 2 研 究 對 象 與 範 圍 . . . 1 9 3 . 3 研 究 方 法 與 步 驟 . . . 2 0 3 . 4 研 究 工 具 . . . . . . . . . 2 1 第 四 章 、 語 料 分 析 （ 一 ） - 四 年 級 . . . 4 3 4 . 1 順 承 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 4 3 4 . 1 . 1 時 間 順 序 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 4 3 4 . 1 . 2 遞 進 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 4 6 4 . 1 . 3 並 行 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 4 7 4 . 1 . 4 選 擇 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 4 9 4 . 1 . 5 總 分 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 4 9 4 . 1 . 6 解 說 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 4 9 4 . 2 轉 折 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 1 4 . 2 . 1 逆 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 1
4 . 2 . 2 讓 步 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 2 4 . 2 . 3 對 立 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 3 4 . 2 . 4 假 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 3 4 . 2 . 5 旁 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 4 4 . 3 因 果 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 4 4 . 3 . 1 釋 因 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 4 4 . 3 . 2 說 明 結 果 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 4 4 . 3 . 3 條 件 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 5 4 . 3 . 4 目 的 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 6 4 . 3 . 5 推 論 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 7 4 . 3 . 6 假 設 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 5 7 4 . 4 分 析 與 討 論 . . . 5 7 第 五 章 、 語 料 分 析 （ 二 ） - 五 年 級 . . . 7 1 5 . 1 順 承 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 1 5 . 1 . 1 時 間 順 序 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 1 5 . 1 . 2 遞 進 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 3 5 . 1 . 3 並 行 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 4 5 . 1 . 4 選 擇 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 6 5 . 1 . 5 總 分 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 6 5 . 1 . 6 解 說 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 7 5 . 2 轉 折 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 8 5 . 2 . 1 逆 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 8 5 . 2 . 2 讓 步 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 7 9 5 . 2 . 3 對 立 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 0
5 . 2 . 4 假 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 1 5 . 2 . 5 旁 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 1 5 . 3 因 果 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 2 5 . 3 . 1 釋 因 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 2 5 . 3 . 2 說 明 結 果 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 2 5 . 3 . 3 條 件 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 3 5 . 3 . 4 目 的 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 4 5 . 3 . 5 推 論 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 4 5 . 3 . 6 假 設 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 8 5 5 . 4 分 析 與 討 論 . . . 8 5 第 六 章 、 語 料 分 析 （ 三 ） - 六 年 級 . . . 9 9 6 . 1 順 承 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 9 9 6 . 1 . 1 時 間 順 序 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 9 9 6 . 1 . 2 遞 進 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 1 6 . 1 . 3 並 行 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 2 6 . 1 . 4 選 擇 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 4 6 . 1 . 5 總 分 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 4 6 . 1 . 6 解 說 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 5 6 . 2 轉 折 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 6 6 . 2 . 1 逆 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 6 6 . 2 . 2 讓 步 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 8 6 . 2 . 3 對 立 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 8 6 . 2 . 4 假 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 9 6 . 2 . 5 旁 轉 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 0 9
6 . 3 因 果 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 1 0 6 . 3 . 1 釋 因 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 1 0 6 . 3 . 2 說 明 結 果 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 1 0 6 . 3 . 3 條 件 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 1 1 6 . 3 . 4 目 的 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 1 2 6 . 3 . 5 推 論 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 1 2 6 . 3 . 6 假 設 關 係 型 連 接 成 分 使 用 情 況 . . . 1 1 2 6 . 4 分 析 與 討 論 . . . 1 1 3 第 七 章 、 結 論 與 建 議 . . . 1 2 0 7 . 1 三 個 年 級 使 用 結 果 比 較 . . . 1 2 0 7 . 2 結 論 . . . 1 3 4 7 . 3 建 議 . . . 1 4 2
參 考 文 獻 . . . 1 4 5
表 目 錄
表 1 . . . 2 3 表 2 . . . 2 4 表 3 . . . 2 4 表 4 . . . 2 5 表 5 . . . 2 5 表 6 . . . 2 5 表 7 . . . 2 6 表 8 . . . 2 7 表 9 . . . 2 8 表 1 0 . . . 2 8 表 1 1 . . . 2 9 表 1 2 . . . 2 9 表 1 3 . . . 3 0 表 1 4 . . . 3 0 表 1 5 . . . 3 1 表 1 6 . . . 3 1 表 1 7 . . . 3 1 表 1 8 . . . 3 2 表 1 9 . . . 3 3 表 2 0 . . . 3 3 表 2 1 . . . 3 4 表 2 2 . . . 3 4 表 2 3 . . . 3 5
表 2 4 . . . 3 5 表 2 5 . . . 3 6 表 2 6 . . . 3 6 表 2 7 . . . 3 7 表 2 8 . . . 3 7 表 2 9 . . . 3 8 表 3 0 . . . 3 8 表 3 1 . . . 3 8 表 3 2 . . . 3 9 表 3 3 . . . 3 9 表 3 4 . . . 4 0 表 3 5 . . . 4 0 表 3 6 . . . 4 0 表 3 7 . . . 4 1 表 3 8 . . . 4 1 表 3 9 . . . 4 2 表 4 0 . . . 4 3 表 4 1 . . . 4 4 表 4 2 . . . 4 4 表 4 3 . . . 4 5 表 4 4 . . . 4 5 表 4 5 . . . 4 6 表 4 6 . . . 4 7 表 4 7 . . . 4 7 表 4 8 . . . 4 8 表 4 9 . . . 4 8
表 5 0 . . . 4 8 表 5 1 . . . 4 8 表 5 2 . . . 4 9 表 5 3 . . . 4 9 表 5 4 . . . 4 9 表 5 5 . . . 5 0 表 5 6 . . . 5 0 表 5 7 . . . 5 1 表 5 8 . . . 5 1 表 5 9 . . . 5 2 表 6 0 . . . 5 2 表 6 1 . . . 5 2 表 6 2 . . . 5 3 表 6 3 . . . 5 3 表 6 4 . . . 5 3 表 6 5 . . . 5 4 表 6 6 . . . 5 4 表 6 7 . . . 5 4 表 6 8 . . . 5 4 表 6 9 . . . 5 5 表 7 0 . . . 5 5 表 7 1 . . . 5 5 表 7 2 . . . 5 5 表 7 3 . . . 5 6 表 7 4 . . . 5 6 表 7 5 . . . 5 6
表 7 6 . . . 5 7 表 7 7 . . . 5 7 表 7 8 . . . 7 1 表 7 9 . . . 7 2 表 8 0 . . . 7 2 表 8 1 . . . 7 3 表 8 2 . . . 7 3 表 8 3 . . . 7 3 表 8 4 . . . 7 5 表 8 5 . . . 7 5 表 8 6 . . . 7 5 表 8 7 . . . 7 5 表 8 8 . . . 7 5 表 8 9 . . . 7 6 表 9 0 . . . 7 6 表 9 1 . . . 7 6 表 9 2 . . . 7 7 表 9 3 . . . 7 7 表 9 4 . . . 7 8 表 9 5 . . . 7 8 表 9 6 . . . 7 8 表 9 7 . . . 7 9 表 9 8 . . . 7 9 表 9 9 . . . 7 9 表 1 0 0 . . . 8 0 表 1 0 1 . . . 8 0
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表 1 5 4 . . . 1 2 1 表 1 5 5 . . . 1 2 1 表 1 5 6 . . . 1 2 1 表 1 5 7 . . . 1 2 2 表 1 5 8 . . . 1 2 2 表 1 5 9 . . . 1 2 2 表 1 6 0 . . . 1 2 3 表 1 6 1 . . . 1 2 4 表 1 6 2 . . . 1 2 4 表 1 6 3 . . . 1 2 4 表 1 6 4 . . . 1 2 4 表 1 6 5 . . . 1 2 5 表 1 6 6 . . . 1 2 5 表 1 6 7 . . . 1 2 5 表 1 6 8 . . . 1 2 6 表 1 6 9 . . . 1 2 6 表 1 7 0 . . . 1 2 7 表 1 7 1 . . . 1 2 7 表 1 7 2 . . . 1 2 7 表 1 7 3 . . . 1 2 8 表 1 7 4 . . . 1 2 8 表 1 7 5 . . . 1 2 9 表 1 7 6 . . . 1 2 9 表 1 7 7 . . . 1 2 9 表 1 7 8 . . . 1 3 0 表 1 7 9 . . . 1 3 0
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第一章 緒論
1.1 研究動機
當作文再度納入基本學測的同時，青少年的寫作能力也重新受到社會大眾的 重視與討論，2006 年，台灣參加 PISA「學生基礎素養國際研究計畫」時，閱讀 領域在五十七國中排名第十六輸給同樣是亞洲國家的韓國（第一）、香港（第三）
跟日本（第十五）。而國際教育評估協會（IEA）的調查1也顯示我國國小四年級 學童的閱讀素養在四十五個國家中排名第二十二，遠不及香港（第二）跟新加坡
（第四）。這兩項結果讓國內許多學者憂心我國學生的閱讀能力不足，將影響其 他學科的學習，如數理領域。但閱讀能力薄弱，最先衝擊到的其實是寫作能力，
無法從閱讀中汲取足夠的涵養，自然無法提升寫作的素質與技能。
青少年創新與慣用的次文化語言不斷在更新現在的語言面貌，現在的文章遣 詞造句也隨著世代交替而有不同的風貌。只是無論字、詞如何改變，基本的文體 架構和文意的完整流暢，仍是大家在閱讀文章時會注意、關注的部分。但是在教 育現場觀察，發現完成一篇主題清晰明確、句子流暢完整的文章，對學生而言似 乎越來越困難，不少學生不知如何下筆，也不知如何表達。養成學生寫作能力的 原因相當複雜，包括了社會、教育與家庭各方面的影響，學校教育只是其中一個 環節，但不可否認，它卻是很重要的環節。因此在語言教育的過程，我們沒有培 養學生足夠的寫作能力，值得我們深思與檢討。
目前對兒童語言發展的研究都顯示兒童在單詞階段中，最早學會使用的語言 以命名功能2的詞彙最為多，約 60％，其次是表示活動3，約 20％（周國光、王 葆華，2001：168）。到了雙詞階段便開始將不同的詞有規律的組合在一塊，產生
1 該項調查由中央大學柯華葳教授主持，2006 年正式施測，全國共 150 所學校，4589 名學生參 加。（2007/11/29，聯合晚報，5。）
2 兒童將接觸到的東西以詞彙指稱，並從其中開始發展名詞（周國光、王葆華，2001：168）。
3 將簡單的動作以單一詞彙說明，動詞便從其中發展而來（周國光、王葆華，2001：168）。
人和動作（例如：媽媽抱）或人和物品（例如：媽媽鞋）等各種不同的詞彙結合，
兩個詞的組合顯示語法-語義關係的出現，即自此階段開始，兒童不但開始逐漸 擴展他所使用的語彙，也開始發展類似成的的語法系統，該階段是從單詞句邁向 發展完整結構句的重要里程。不過在這兩個階段中，兒童使用的詞彙以實詞為 主，虛詞幾乎都被省略，因為實詞通常具體存在或明顯可感，成人在面對兒童講 話時，大多也是選擇這些詞彙使用，讓兒童習得語言過程有比較清楚的標誌，加 上該階段兒童會選擇性的學習詞彙，忽略他不關心的詞彙，因此會從與他切身有 關的名詞、動詞、感覺的詞彙開始學習與運用，而句法結構方面使用的句型則是 單句，沒有複雜的句型，這現象在各種母語學習過程都差不多，因為成人在面對 兒童時，都會習慣使用句子長度短、簡單易懂的句型，因此該階段兒童所使用的 句型也屬於這些簡單的結構。直到語言發展的後期，兒童會因為其母語的特徵限 制，發展出不同的學習順序（周國光、王葆華，2001：185）。
大陸漢語學者吳天敏、彭祖志、朱曼殊等人（1990）對大陸地區兒童的口語 發展做了縱向和橫向的研究後表示，大陸地區兒童後期的語言發展順序可以區分 成簡單句、複合句和特殊句型三個階段，每個階段會有重疊期（轉引自周國光、
王葆華，2001：193），而中國心理學界的研究者對兒童學習句型過程的看法，認 為簡單陳述句發展得最早，數量也是最多，其他的句型都是由簡單陳述句發展或 轉換而來。至於複句，目前的研究顯示，以漢語為母語的兒童在兩歲半時，他所 使用的語言就已經出現複合句，到五歲時，這些複合句發展得比較完整。在三歲 之前，漢族兒童所使用的這些複句雖有邏輯關係，但結構並不完整，大多數的複 句仍缺乏所謂的連詞，即使到六歲時，出現連詞的複句仍不到總數的三分之一。
根據武進之等人（1986）的研究，該階段漢語兒童在使用肯定陳述句時出現的複 合句種類以聯合複句最多，約佔 70％，其中又以並列複句最多，其次是連貫句；
主從複句約佔 15％，其中以因果複句為多，條件複句其次，轉折句最少。在這 些研究也發現，漢族兒童的連詞出現最早、最多的是「也」、「又」等，然後是「後
來」、「那麼」。五六歲以後開始使用「因為」、「為了」、「結果」、「要不然」、「如 果」、「可是」以及「一邊…一邊」、「沒有…只有…」、「要不…就…」（周國光、
王葆華，2001：194～195）。
不過這些研究主要都是針對兒童在口語方面的發展，主要研究階段也集中在 六歲之前。當孩童開始進入學校，開始學習書面語言的使用後，以漢語為母語的 孩童，在書面語言的使用與發展過程，目前國內的學術研究論文並未發現相關研 究的文獻，因此有關書面語言中複句的掌握順序，以及連接成分的使用情況，也 沒有相關的學術論著可供參考。可是在發展書面語言的過程中，複句與連接成分 的使用是發展與連貫文章主題相當重要的能力。審視自己在教學現場碰到的情 況，發現許多國小學童對於寫作最難以跨越的障礙之一，便是無法將句子順利、
流暢的連接成一篇文章，常見的情況大多是句子各自獨立，無法串連；或語意無 法上下呼應，導致訊息模糊；或各段主題無法結合，導致整篇文章缺乏明確的主 題等。造成這些句子或文章缺乏連接性，或連結過程導致訊息模糊的主要原因之 一，就是學生無法掌握連接成分。
當然我們可以大致推測書面語言方面的發展階段應該會和口語能力的發展 過程相似，因為 10 歲之前的兒童所寫出的文章中出現的複句大多數也是缺乏標 記-連接成分，10 歲以後的孩童書面語使用連接成分的頻率才逐漸增加，這和口 語能力的發展階段相當雷同，但是 10 歲以後的孩童心智成熟度和語言的熟悉度 遠超過 5 歲孩童，對於書面語中的連接成分掌握順序是否有不一樣的發展或趨 向？他們所使用的連接成分以什麼種類出現的頻率最高？這是本次研究比較關 心的地方。
1.2 研究目的
在學習寫作的過程中，要求學童連貫一致的將文章配合主題表達清晰、明 確，連接成分的正確運用是十分重要的。但在目前的教學現場和兒童語言習得的
研究中並沒有針對孩童在書面語言的使用過程，連接成份的習得階段與使用現象 做深入的指導和探討。客觀來說，連接成分的學習對學生發展寫作能力相當重 要，只是從目前教育現場的教材來看，我們並沒有將這一部份做有系統的規劃供 學生學習；而語言研究領域對這方面的研究，目前可以看到的文獻主要以口語方 面為主4，有些則是針對成人華語教學的部分做探討5，有些是針對特定連接詞在 某些情況下加以研究6，對於小學生在書面語言中自行使用的連接成分都沒有加 以討論，因此連接成分的習得過程是否與口語學習過程一樣？還是會有所差別？
如希望藉由這次的研究，加以深入瞭解臺灣地區國小學童在連接成分的使用現 況，希望能為我們語言教育，提出一些建議與方法，幫助老師能更有系統的指導 學生寫作，改善與加強學生薄弱的寫作能力。
1.3 研究問題
本次研究希望透過孩童的作文，瞭解與發現兒童在書面語言的連接成分發 展情況為何，現有的相關研究並沒從兒童書面語言的角度加以探討，可是連接成 分的學習在寫作過程中，卻是十分重要的一環。因此希望透過本研究瞭解下列情 形：
一、國小學童在寫作過程中最常出現與最少出現的連接成分各是哪些種類。
二、同類型的連接成分中，哪些連接成分詞語是學生比較無法理解和掌握的。
三、國小學童使用不同類型的連接成分時，產生的錯誤以哪些類型居多。
4 口語方面如沈倩如（1993）『中文連詞「就」和「然後」在言談上的功能』。
5 華語教學方面如許言（1998）『現代漢語目的句關聯詞語及教學語法初探』。
6 如陳美淩（1992）『漢語敘述文中「也」「又」「還」的連詞功能』。
第二章 文獻探討
有關連接成分（conjunction）的討論，語言學者很早便開始注意和研究（如 Jacobson，1960；Harweg，1968；van Dijk，1972，1977；Kintsch，1974 等。轉引 自張得祿、劉汝山，2003：3）。但最早開始嘗試分類並加以說明的論述，以 Halliday 跟 Hasan 在 1976 年共同發表的文章最為人熟知（Cohesion in English，1976），在 其中對銜接（cohesion）的種類加以闡述時，便提到其中一種銜接的方式--連接。
它是透過某些連詞、副詞或詞組等詞彙讓語義產生某種關聯的銜接手段，根據語 義關係又可以分成四種：加合型（additive）、轉折型（adversative）、因果型（causal）
和時間型（temporal），之後 Halliday 在 1985 年更為這種語義上的邏輯關係細分出 詳述（elaboration）、延伸（extension）和增強（enhancing）三大類（轉引自劉辰 誕，1999：18）。漢語學者王力則在 1954 年提出在詞和詞之間或句子和句子中間 擔任連結作用的虛詞便稱為連接詞的說法（轉引自胡壯麟，1994：93），但並沒 有再詳細的分類解說；而趙元任先生針對漢語某些超句法關係的連結現象提出想 法時，也稍稍提到連接成分（中國話的文法，1980；轉引自鄧立立，1998：9）； 呂叔湘先生開始嘗試對漢語的連接成分做初步的分類與說明（呂叔湘，1980），
但真正詳細討論漢語連接成分的學者應屬廖秋忠先生（廖秋忠，1992）。他以功 能和位置作為分類的依據，深深影響了後來其他漢語學者對連接成分的研究，陸 續從各種不同的角度對連接成分提出一些見解。而胡壯麟先生則是將其師長 Halliday 的研究運用在漢語篇章中的語義邏輯關係（胡壯麟，1994）。此外，連接 成分牽涉分句與分句之間的語義關聯，於是也有些學者是從「複句」的語義關聯 探討連接成分的使用，其中則以邢福義先生的研究最為深入（邢福義，2001）。
基於上述原因，在這裡先將廖秋忠先生、胡壯麟先生及邢福義先生等三位學者有 關連接成分和複句間語義關聯的說法做一簡單的回顧與整理。
2.1 廖秋忠（1992）
廖秋忠先生將用來明確表達語言片段之間，其語義上各種轉承關係的部分，
稱為「連接成分」。這種句子或大於句子之間，發生語意轉承的部分，在廖秋忠 先生的界定裡，主要以「功能」為主，也就是實際上讓前後語句的語意，發生轉 承事實的部分，稱為「連接成分」。此時這些連接成分「位置」的重要性便在「功 能」之後。雖然這些連接成分常位在語句或篇章中某些特定位置，但該條規則並 沒有絕對性，所以這些連接成分並不是都有相對應的表達方式，甚至有些連接成 分是隱性的7，在語句或篇章之中根本沒有具體的詞彙來明顯轉承語意上的變 化，而是靠語境或接收者的背景知識來完成。只是這種隱性的連接方式並不容易 判斷和歸類，所以廖秋忠先生所界定的「連接成分」範圍限於有明顯轉承關係的 詞彙之上。當然在漢語的詞彙之中，詞彙經常有所謂的「跨類」情形，也就是同 一個詞彙有時有連接功能，有時又沒有連接功能，這又牽涉到語言在被使用時其 功能上的變化，甚至與語言的遷變有關，牽涉的問題頗為複雜。故本文只探討廖 秋忠先生提出的常見連接成分，在語篇中的使用情況，而不探討其他的情形。這 種「連接成分」和漢語的複句「關係詞語」在範疇的界定上也有一定程度的重疊 性，將在後續加以說明。
廖秋忠先生根據語義關係，將連接成分分成「時間關係連接成分」、「邏輯關 係連接成分」。
2-1-1 時間關係連接成分
時間關係連接成分表達兩個（含）以上的事件、狀態、過程，或是一個事件 裡兩個（含）以上階段相對的發生時間。又分成兩類。
7 隱性連貫必須依賴在語用和語境的推導（姚琴，2005）。
2-1-1-1 序列時間連接成分
一系列相關事件，或一個事件數個階段發生的時間，如「起始時間」、「中間 時間」、「結尾時間」等加以出現排列（通常出現部分而少見全部）。
2-1-1-1-1 起始時間
常見的連接成分有
【最先、最早（的時候）、最初、先、首先、起先、起初、當初、開始時、開始 的時候。】
2-1-1-1-2 中間時間連接成分
與表示事件時間在後的以後時間連接成分一樣。
2-1-1-1-3 結尾時間連接成分
常見的只有一個
【最後】。
2-1-1-2 先後時間連接成分
這種連接成分通常是連接兩個事件或階段，表示它們發生的時間是先後關係 或共時關係，分有以前時間、以後時間、共時時間三種。
2-1-1-2-1 以前時間連接成分
在為了強調或對比兩個事件的相對時間時使用。常見的有
【先、先前、原先、原來、本來、過去、從前、（在這/那）之前、（在這/那）以 前、此前、事前、事先】
2-1-1-2-2 以後時間連接成分
表某一事件在發生在另一事件之後，與表明事件發生先後順序的連接成分
（中間時間的連接成分）相同，可分成三類
2-1-1-2-2-1 以時間方位詞「後」加上其它的部分，例如
【然後、爾後、而後、後來、（在這/那）之後、（在這/那）以後、此後、其後事 後】
2-1-1-2-2-2 以兩事相隨而來表示事件先後。常見的有
【隨即、隨之、隨後、繼而、繼之、接著、皆下來、跟著、嗣後】
2-1-1-2-2-3 以時間間隔來表示某一件事件發生在後，常見的有
【說時遲，那時快、剎時、頓時、瞬間、剎那間、立即、即刻、馬上、傾刻之間、
旋即、很快、不久、片刻、一會兒、不多時、未幾、稍後、曾幾何時、（久而）
久之】
2-1-1-2-3 共時連接成分
表示一事件與另一事件發生的時間重疊，兩個同時發生。常見的有
【（與此/在這）同時、（另）一方面】
2-1-2 邏輯關係連接成分
用來表達世間之間的種種關係。又可分成順接關係、逆接關係和轉接關係。
2-1-2-1 順接連接成分
表達的兩件事是協調、一致的，本質上不相違背。根據表達關係的差異有又 分成羅列、闡明、總結、再肯定、釋因、紀效、推論、比較八種。
2-1-2-1-1 羅列連接成分
表示所連接的事件是組成較高層次事件的一部份，又可分成序列連接和加合 連接。
2-1-2-1-1-1 序列連接成分
序列順序有其故不能隨意顛倒，常用的手段有【基數（一、二、…）】或【序 數（第一、第二…）】排列和按照時間、位置【首先、其次….最後/末了】先後 順序排列兩種。
2-1-2-1-1-2 加合連接成分
將相關連的事件加以組成一較高層次的事件，但這些事件並無組成序列。又 可以分成並列、遞進和附加三種。
2-1-2-1-1-2-1 並列連接成分
兩個事件的重要性相當。常見的有
【同時、（另）一方面、也、相應地、與此相應、無獨有偶】
2-1-2-1-1-2-2 遞進連接成分
前一事件份量較輕，後一事件比較重要。常見的有
【而且、並且、況且、何況、又、又（有）、（再）加上、（再）加之、再、再說/
講、再者、再則、再有、進一步、進而、推而廣之、更有甚者、甚至、（就）連…
也/都、就是…..也】
2-1-2-1-1-2-3 附加連接成分
一般處於後一個事件作最後一個事件之前，份量以前者較為重要。常見的有
【此外、另、另（外）、還、還（有）、（再）補充一句/點、除此之外】
2-1-2-1-2 闡明連接成分
將難懂、抽象籠統的概念和具體、詳細易懂說明加以連接，後者用來補充解 釋前者。又分成舉例和換言兩種。
2-1-2-1-2-1 舉例連接成分
用具體的事件說明前者。常見的有
【如、例如、像、比方（說）、拿….來講/說、以…為例、就說】
2-1-2-1-2-2 換言連接成分
用簡單通俗的另一種說法來解釋前一事件所表達概念。常用的有
【換言之、換句話說、也就是說、（這/那）就是說、即、即是說、或者（說）、 具體的說、具體而言】
2-1-2-1-3 總結連接成分
整理歸納前言，以清楚的文句表達出要點。常見的有
【總（而言）之、總起來說/講、總括起來說、總的看（來）、概括起來說、一句 話、一言以蔽之】
2-1-2-1-4 再肯定連接成分
用其他角度來重新申論、肯定前述觀點的正確性。常見的有
【是啊、是的、真的、的確、確實】
2-1-2-1-5 釋因連接關係
在某事件的結果出現後才加以補充說明的因素。常見的有
【原來、因為】
2-1-2-1-6 記效連接關係
表示事件的結果。可分成強調結果、強調原因、強調條件及強調目的四類。
2-1-2-1-6-1 強調結果的紀效連接成分
又可再分成三小類：
2-1-2-1-6-1-1 中性結果連接成分。常見的有
【結果、終於】
2-1-2-1-6-1-2 預期結果連接成分。常見的有
【果然、果不其然、果真】
2-1-2-1-6-1-3 可理解的結果連接成分。常見的有
【難怪、怪不得、無怪乎】
2-1-2-1-6-2 強調原因的紀效連接成分
用來說明前文句是事件的原因，之後的文句是結果。常見的有
【所以（說）、於是（乎）、因此、因而、因之、結果、故、故而】
2-1-2-1-6-3 強調條件的紀效連接成分
用來說明前文句是事件的條件，之後的文句是結果。又可分成中性條件、相 反條件和無論條件三類。
2-1-2-1-6-3-1 中性條件連接成分。常見的有
【那（麼/末）】
2-1-2-1-6-3-2 相反條件連接成分。常見的有
【否則（的話）、（要）不然（的話）、要不是（的話）、要不是這樣（的話）】
2-1-2-1-6-3-3 無論條件連接成分。常見的有
【無論/不論/不管如何、不管怎麼樣、反正】
2-1-2-1-6-4 強調目的的紀效連接成分。常見的有
【為此】
2-1-2-1-7 推論連接關係
表示從上方文句所提供的資訊，可以獲得的結論。常見的有
【（由此）看來/可見、足見、顯然、顯而易見、毫無問題/問題、不用說、很明 顯】
2-1-2-1-8 比較連接關係
將兩個（或兩個以上）性質、情況雷同或相近的人、事、物加以連結，比較 他們之間的相似或相異。又可分成類同、勝過、尤最三種。
2-1-2-1-8-1 類同連接關係
用來指出兩個（或以上）人、事、物之間的相似性。常見地有
【同樣的】
2-1-2-1-8-2 勝過連接關係
以前面的文句為基準，後面的文句則用前基準來被比較。常見的有
【更、再、比較】
2-1-2-1-8-3 尤最連接關係
指出事件中最重要或最特別的某元素。常見的有
【尤其（是）、特別（是）、尤、最】
2-1-2-2 逆接連接成分
這種連接成分所連接的事件是不協調，或本質上是有差異的。根據它們所表 達的關係可分成六類。
2-1-2-2-1 轉折連接成分
表示發生的事件、條件、願望、期待、結果等與前一事件不協調，但未形成 強烈對立、對比的情況。常見的有
【但/可（是）、然而、卻、不過、只是】
2-1-2-2-2 意外連接成分
表示發生的事件出乎意料、超出預期。常見的有
【豈料、豈知、誰知、那裡知道、忽然（間）、忽地、驀地、突然（間）、猛然間】
2-1-2-2-3 實情連接關係
表示之前的說法不完全正確，下面的文句表達的事件才是實情。常見的有
【其實、事實上、實際上、老實說、說實話、說句老實話、確切的說】
2-1-2-2-4 讓步連接關係
表示上文過於偏頗，利用下文加以修正以貼近實況，但這種通常退讓是短暫 的，只是為了更加確立前文的正確性而做的論述。常見的有
【退一步說、至少、當然、自然、誠然、固然】
2-1-2-2-5 對立連接關係
表示前後兩個情況相反或某事件的對立面。常見的有
【（與此/和這）相反、相反地/的、反過來（說）、反之、反而、（反）倒是】
2-1-2-2-6 對比連接關係
從同一個觀點出發，來比較兩個情況之間的差異。常見的有
【相比之下、與此相比、對比之下、相形之下、另一方面】
2-1-2-3 轉接連接成分
這種連接關係用來提示話題即將發生變化，或是有了其他話題（包括離題）。 有可分成兩類。
2-1-2-3-1 轉題連接成分
用來轉進新的話題。常見的有
【至於】
2-1-2-3-2 題外連接成分
暫時脫離主題，將次要的事件附帶說明，並非敘述的主軸。常見的有
【順便說一/幾句、順便一題、附帶說一/幾句、附帶一提】
雖然廖秋忠先生對連接成分的分類十分細膩，尤其是在時間關係連接成分 方面的處理。不過在邏輯關係中，仍有許多可以再討論的空間，其中最大的空白 處，應是完全沒有提到有關「假設」和「選擇」關係的連接成分，這類連接成分 不論是在生活中的口語，還是書面語，其實非常普遍常見，但在廖秋忠先生的論 述之中，並沒有將這部分納入，而之後的漢語學家在討論複句時便有注意到這一 部分。
2.2 胡壯麟（1994）
Halliday 跟 Hasan 在 1976 年的分類中，比較重視句子之間的連接，在分類上 也做了詳細的工作，但是加合型、轉折型、因果型和時間型的分法無法說明空間
的連接關係8（胡壯麟，1994：106）。因此 Halliday 在 1985 年又將語義邏輯連接 關係劃分成詳述、延伸及增強三種（胡壯麟，1994：107）。他的學生胡壯麟將這 三種分類加以詳加論述，使之學說在漢語方面的解釋更加適切。
2-2-1 詳述型
這類型的語義關係主要是後一分句對前一分句加以增補說明，使整個訊息更 完整。嚴格來說，前後分句的內容可視為同一個訊息，只是後面的句子讓這個訊 息更加完整。
2-2-2 延伸型
這類型的語義關係為後一分句的內容，是根據前一分句中的訊息發展出新的 訊息或內容而來的。因此前後分句的訊息並非毫無關連，但是後一分句並不是用 來補充說明前一分句，而事前一分句的擴張、延伸。
2-2-3 增強型
這類型的語義關係是某個分句提供另一個分句有關時空、方式、因果、理由 等訊息的說明，有點類似狀語，只是以句子的形式出現。
Halliday 跟胡壯麟清楚的將語義邏輯之間的連接關係做了分類與說明，不過 他們雖然把句子之間的關係劃分出清楚的輪廓，卻沒有一起把適用於那些語義邏 輯關係的連接詞語也說明清楚，或者可以說 Halliday 跟胡壯麟所關心、並想要說 明的是句子之間的語義呈現何種關係，但出現在句子中的連接成分並不是他們所 關心的重點。
8 英語有一些表示空間方位的介係詞，如【Behind...】、【in front of…】等，在英語語段中會有連 接前後語義的情況發生（胡壯麟，106，1994）。本文主要研究連接詞與連接副詞，因此這種情況 在此不予討論。
2.3 邢福義（2002）
刑福義 2001 年在《漢語複句研究》一書中，將漢語句子之間的關係類別區 分成「因果類複句」、「並列類複句」、「轉折類複句」。之後又在 2002 年《語言學 概論》中根據句子之間的「語義關聯」區分成順承型、轉折型及因果型三種。
2-3-1 順承型
順承型指的是各語段之間的語義呈現直接的說明或延伸，之間並不包括轉折 與因果關係。其中又可以再分成 5 種。
2-3-1-1 並行關係
分句之間的語義關係呈現平行，無前後，可以交換順序。其中包括了並列跟
選擇。例如：
並列：【下課後，小明跟小華在操場上玩了起來，大偉則直接去補習。】
選擇：【今天的晚餐，你想吃麵還是吃飯？】
2-3-1-2 串行關係
各分句之間的語義有一定的時間後或先後順序，不可隨意調動。其中包括了 承接跟遞進。例如：
承接：【來到圖書館後，才發現圖書館休館。】
遞進：【這種車子輕巧靈活，停車方便，耗油量更是同級車中最低的。】
2-3-1-3 總分關係
有的分句總括說明某主題，有的分句則細說詳述該主題的內容。例如：
總分：【王老伯的小孩都很有成就，老大在當醫生，老二自己開貿易公司，
最小的兒子則去了美國，聽說在當大學講師。】
2-3-1-4 解說關係
某些分句對語段中的另一分句加以解釋說明。例如：
解說：【從林子裡走出來兩個人，高的那個穿著一件藍色長衫，瘦得彷彿會 被風給吹走；矮的那個胖得似乎快走不動，額頭上的汗像泉水似的拼命冒出來，
怎麼也擦不乾。】
2-3-1-5 背景關係
這類型的語段分有前景跟後景，後景用來交代時間、地點、人物、場景等等，
前景則用來描述事件內容。例如：
背景：【大前天的晚上，大約九點多時，就在公園前方的巷弄裡，有兩個機 車搶匪搶了隔壁宋媽媽的背包，當時宋媽媽緊抓著背包不放，還被他們拖行了大 約一百公尺，弄得全身都是傷。宋爸爸氣得不得了，直罵說要宰了那兩個搶匪。】
2-3-2 轉折型
前後分句之間所表達的內容具有矛盾、轉折、相對等不協調的關係，雖然分 句之間的差異性有所不同，但都具有「轉折」的意涵。其中又可以再分成兩種。
2-3-2-1 逆轉關係
前後的語義呈現相反的關係。例如：
逆轉：【那天幫老李慶生時，大家本來都笑得很開心，結果老王借酒裝瘋，
胡言亂語，搞得大夥不歡而散。】
2-3-2-2 旁轉關係
這類型的語段會有部分的分句發展到別的主題，或是產生新的情況。例如：
旁轉：【這件事看來有點棘手，必須好好計畫一下，乾脆找經理商量看看怎
麼處理好了！對了！聽說經理前兩天跟老總去了一趟台中，把之前那件延宕很久 的案子搞定了。】
2-3-3 因果型
前後的語段所表達的不同事件或意義之間具有因果關係，即某些語段說明的 是原因、條件、要求或論點等，另一部份的語段表達的便是其結果、結論、目的 或推測。其中又可以再分成 3 種。
2-3-3-1 因果關係
前後分句之間有因果關係，某句用來說明原因，另一句則用來說明結果。例
如：
因果：【這件事情已經超出他的能力範圍，所以失敗是可預期的結果。】
2-3-3-2 條件關係
這類型的語段主要是說出一個條件，另一部份的語義則是前面的條件成立下 導引出來的結果。例如：
條件：【沒辦法放下過去，自然無法前瞻未來。】
2-3-3-3 目的關係
語段中某一分句會用以說明行為，另一分句便用來說明這個行為的目的。例 如：
目的：【為了看王建民的比賽，他昨晚都沒有有睡覺。】
第三章 研究方法
3.1 前言
本研究所說的「書面語言」是指國小學童自行獨力完成的作文，完全是由兒 童自己發揮、沒有成人指導與干涉的情況下所完成的作品。而研究的重點-「連 接成分」指的是將各個語段之間產生語義關聯的詞彙，即是各語段之間的語義有 某些關聯性，而該連接成分決定了它們的關聯性質，一般而言，這種定義主要以 功能為主，位置為輔（廖秋忠，1992：62），這些連接成分從詞類上來看包括了 連詞、副詞、及固定的詞組，這些詞彙在語段中若產生關聯的功能便是連接成分，
至於它們出現的位置大多出現於各分句的句首，少數出現於句中。本次研究將根 據它們 出現在句子之間的語義關係做出分類，並詳細探討國小學童對這些連接成 分的掌握順序、發展階段以及及常犯錯誤類型各有哪些。
3.2 研究對象與範圍
本次研究的的對象選擇國立臺東大學附設實驗國民小學的學童。該校位居台 東市中心，學生家庭的社經地位和文化背景差異性不大，文化刺激不足的情況較 少，母語的干擾性也低，大致來說素質相當整齊。
本次研究著重在書面語言，故希望取得學生的命題作文，從中瞭解學生書面 語言的連接成分會如何使用。但在國語文的能力指標9中可以發現，國小一到三 年級的作文能力未臻成熟，主要學習目標以瞭解寫作的方法及步驟為主。因此三 年級以下可以獨力完成長篇文章的學童著實不多，而長篇的主題文章才有機會出 現明確的連接成分。
有鑑於此，本次研究選擇的對象為國小四、五、六年級的學童。主要原因除
9如 F-1-3 能認識各種文體的寫作要點，並練習寫作。F-1-6 能概略知道寫作的步驟(從收集材料，
到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇)，逐步豐富作品的內容。
了國語文能力指標中，有明確要求學生在四年級以後，必須能夠書寫主題連貫的 長篇文章之外，依據個人在教學現場的觀察也發現，三年級學童即使能夠發展長 篇文章，卻容易出現題意不連貫，或鮮少使用連接成分的情況，這與本次的研究 重點嚴重衝突，畢竟取得的樣本如果缺乏連接成分，樣本也失去研究的意義。根 據上述原因，故決定選擇該校四、五、六年級學生的命題作文當做研究對象。再 者考量到四年級學童對說明文、議論文的書寫能力未臻成熟，因此在文體的選擇 上以記敘文為主，如此也可以觀察學童在記敘文體中，連接成分的使用現象。
3.3 研究方法與步驟
本次研究方法有兩種，首先先以「文獻回顧法」將先前的相關研究加以整理 分析，然後綜合各家說法，將連接成分以較完整的分類方式呈現，形成本篇研究 的框架，接著再以「內容分析法」將取得的樣本，進行分類，再研究各連接成分 出現的頻率、詞彙、及錯誤類型。至於本次取樣的範圍限定於孩童自行發展完成 的記敘文，因此非記敘文的樣本將不納入研究範圍。為了取得該階段學童在記敘 文體中主動運用的連接成分，本次研究利用命題寫作，避免任何詞彙提示，讓學 生在閱讀完題目之後自行發揮，完成一篇 300 到 500 字左右的短文，並設計好題 目10，利用題目將多數學童的作文引導向記敘文體。由於本次研究不希望有家長 或安親班老師等其他因素的干擾，該篇作文都讓學生在學校內完成；在與抽樣班 級的導師溝溝通後，老師僅僅發下稿紙，並不多做解釋和引導，藉此去除現場教 師的干擾。寫作時間為 40 分鐘到 50 分鐘，不能與他人交談和討論，由學生獨力 完成，即使有學生寫不出來，也不加以勉強和引導。如此獲得的樣本才接近是學 生自己獨立思考與發揮的作品。
每一年段各擇取 6 班，共計至少可取得 180 位上下的學生撰寫的作文，並將
10 題目考量記敘文體中的「記人」、「記事」、「寫景」、「狀物」和「遊記」等各種內容，因此分 別訂為「我的好朋友」、「難忘的運動會」、「美麗的海濱公園」、「最棒的禮物」、「畢業旅行」（六 年級）和「有趣的戶外教學」（四、五年級）。
樣本拿與專家討論，進行篩選，剔除無效樣本11，預計各年段的有效樣本數應可 達 150 份。為了樣本能較接近一般學童的發展狀況，擇取班級時將刻意避開特殊 班級，如美術班，而以常態分班的學生為主，如此也能減少特殊背景的學生所產 生的其他影響。
3.4 研究工具
綜觀各加學者說明，可以發現複句間的語義關聯指的是各語段之間實際存在 各種關係，可能是補充、對比、承接等等。由於 Halliday 跟胡壯麟對句子間的連 接語義邏輯關係的重視大於連成分，所以本次的研究僅參考其對前後語義連接的 解釋及概念，方法與分類並未採用該門的學說，而選擇以廖秋忠先生和邢福義先 生的說法作為架構，加以補充後作為本次研究的主要框架。邢福義先生在複句的 語義關係上概分為順承型、轉折型和因果型三類，而語義關聯的手段有很多種，
包括了關聯詞語、同指、省略、同現、句式和語序，但是其中最重要、最明顯的 手段便是關聯詞語，這種利用、配合某些特定詞語將各語段之間的意義加以串連 的關聯手法，會隨著上下語段的串連意義不同，而選擇不同的關聯詞語，因此根 據這些語義類別，關聯詞語可分成順承型關聯詞語、轉折型關聯詞語及因果型關 聯詞語三大類（邢福義、吳振國，2002），該分類方式簡明扼要，類別清晰，但 不夠細膩。而廖秋忠先生對語義邏輯關係和連接成分的搭配，處理得十分詳實，
正好可與之搭配，因此利用其分類最置於三種架構之下，作為細向分類的主要架 構，並參閱劉月華（2001）、呂叔湘（1999）等人對連接成分的相關說明，將雙 方未竟之處加以補足，逕自漢語中目前常見的連接成分自行整理分類如下。而後 續的統計分析研究將以該分類最為準則，作為探討研究的依據。
本次的研究工具主要是根據「語義功能」，也就是讓前後語段的語義關係發 生承接或變化的連詞、副詞或固定格式等詞彙，本次研究即定義為「連接成分」。
11 指非記敘文體。而文章的結構和完整性等因素不在考量範圍。
由於目前表列出來的資料都是大陸方面的學者所整理得來的，為避免因為地域性 和時間性12的差異，造成資料使用上有所偏頗，因此所有的詞彙都利用「中央研 究院現代漢語標記語料庫４.０版」予以查證，好檢視本次表列之詞彙在現在臺 灣地區的實用性，並利用該語料庫的詞性分類檢視詞彙的使用頻率和位置。而查 詢使用的結果標記方式說明如下：
1.由於國語詞彙常見跨類現象，因次在查證時會將不同的詞類分開計算使用頻 率，以清楚標示其詞性、位置和頻率的關係。
2.有些詞彙跨類使用後產生的語義不屬於連結成分時，便不會納入在本次整理的 資料中。
3.受限於語庫本身的最大數量，即使該詞彙使用頻率甚高，最大的數值也只到 5000。
4.廖秋忠先生或邢福義先生等學者所舉例之詞彙，若語料庫查無資料者，仍表列 其中，但會使用刪除線標示。
5.至於某些無法使用語料庫檢驗的用法和詞彙，此次都歸類在「固定格式」。因 為語料庫將詞彙分類至的最小單位，有些結合多個詞彙集合而成的片語，和不 同詞彙前後搭配而成句型等，都無法在語料庫中顯示其頻率，所以固定格式內 的詞彙無法標記頻率方面的資料。
根據先前文獻整理及查閱語料庫後的結果整理分類如下：
「1-1 順承關係型連接成分」
順承型指的是各語段之間的語義呈現直接的說明或延伸。又可分成六大類：
1-1-1 時間順序型連接成分
12 廖秋忠先生的文獻距今已差距一段時間，而台灣地區的習慣用語和大陸地區也不太一致，因 此可能產生某些轉變或差別。
前後語段之間有一定的時間順序、前後關係的串連。常用的關聯詞語又有時 間前後不同的差異，可以分成三種。
1-1-1-1 先前時間關係型連接成分
表示先前時間發生的事件、過程，大多屬於副詞和時間詞。常見的有：
表 1
詞性 位置 詞彙
非謂形容 詞（A）
句首、
句中 原來13【262】、原先【41】、本來【23】
關聯 連接詞
（Cbb） 句首 首先【26】
副詞
（D）
句首、
句中
先【2457】、原來【730】、首先【706】、本來【554】、 事先【230】、原先【186】、最早（的）【88】、起初【65】、
起先【32】、最先【25】、事前14 狀態不及
物動詞
（VH）
句首、
句中 開始【764】、最早（的）15【27】、先【27】
狀態及物 動詞
（VJ） 句中 先【2】
狀態謂賓 動詞 (VL)
句首、
句中 開始【235】
時間詞
（Nd）
句首、
句中
過去16【1634】、以前【961】、當初【369】、早期【356】、
從前【222】、最初【137】、先前【75】、先17【13】、 原先【6】
後置詞 (Ng)
句中、
句末 以前【395】、開始【359】
固定格式 句首 （在這/那）前/之前/以前
13原來、首先、起初、起先大多置於句首。
14副詞中的【事前】出自於廖秋忠先生的舉例。
15 狀態不及物動詞【最早】也可使用在句末。
16 【過去】也可當作動作不及物動詞，但語義上不符合此分類。
17時間詞、狀態不及物動詞中的【先】置於句中或句末，不使用於句首。
1-1-1-2 同時時間關係型連接成分
表示同一時間發生的事件或過程。常見的有：
表 2
詞性 位置 詞彙
時間詞
（Nd） 句首 （與/在此）同時18【2618】、這時（候）【541】、此時【358】、 關聯
連接詞 (Cbb)
句首 一方面【478】、另一方面【338】
1-1-1-3 以後時間關係型連接成分
根據表達的後續時間關係有所不同，又可以再區分成三種類型。
1-1-1-3-1 即現時間關係型連接成分
表示前後兩事件相隨而來，接著馬上發生的事件或過程。常見的有 表 3
詞性 位置 詞彙
副詞
（D）
句首、
句中
立刻【572】、馬上【522】、立即【516】、接著19【437】、 隨即【133】、接下來【131】、頓時【93】、繼而【43】、 隨之【31】、旋即【23】、頃刻（之）間【11】、霎時【7】、
嗣後【4】、俄傾、很快（地）
時間詞 (Nd)
句首、
句中
隨後20【120】、瞬間【64】、片刻【54】、剎那間【20】、 剎時【11】
關聯 連接詞
（Cbb）
句首 跟著【30】
固定格式 句首 說時遲，那時快 1-1-1-3-2 稍後時間關係型連接成分
以中性的態度表示後來時間，語義上較不那麼緊湊急迫，之後才發生的事件 或過程並非一定緊隨在前一事件之後。常見的有：
18 【同時】也可以置於句中。
19副詞【接著、頓時、霎時、繼而、旋即、傾刻間、嗣後】多置句首，而【接下來】只用於句首。
20時間詞【隨後、剎那間、剎時】多置句首，【片刻】可置於句末。
表 4
詞性 位置 詞彙
時間詞
（Nd）
句首、
句中
後來21【1264】、不久【438】、其後【80】、不多時【4】、 副詞
（D）
句首 然後【2631】、而後【118】、此後【86】、久而久之【76】、
稍後22【61】、爾後【40】、不一會兒【25】、未幾23、事後 句副詞
（Dk）
句首 曾幾何時【14】
固定格式 句首 （在這/那）以後/之後 1-1-1-3-3 最終時間關係型連接成分
表示最後發生的事件或過程。常見的有：
表 5
詞性 位置 詞彙
時間詞
（Nd）
句首、
句中 最後24【1938】、末了【6】
1-1-2 遞進關係型連接成分
在用來說明事件關係時使用。這種語義關係所表達的事件，前後份量是有所 差異的，該種關係通常置前的事件只是一個開頭，後續的說明才是語義的重點。
常見的有：
表 6
詞性 位置 詞彙
關聯 連接詞
（Cbb） 句首
並【5000】、而且【2637】、（就）連…（也/都）【1206】、
就是25（…也）【951】、不僅（如此）【890】、並且【995】、
加上【723】、甚至【312】、進而26【263】、何況【162】、 再者【89】、況且【79】、（再）加之【2】、再則【1】、 是 句首、 就是【9】
21 【後來、其後】只使用於句首，【不多時】則多置句首。
22 【稍後】偶爾也置於句中。
23 【未幾】出自廖秋忠先生的分類；【事後】出自邢福義先生的分類。
24 【最後】多置句首。當位置詞時的語義與連接成分無關。
25 【就是】也可當語助詞，但與本項分類的語義不相符。
26 【進而】有時可至於句中。
（SHI） 句中 動作
及物動詞 (Vc)
句首、
句中 （再）加上【505】、（再）加之【2】、 句副詞
(Dk) 句首 再說【69】、再則【11】、更有甚者【10】
副詞 (D)
句首、
句中
又27（有）【5000】、再【5000】、甚至28【1809】、進一步
【681】、再有29 固定格式 句首 推而廣之 1-1-3 並行關係型連接成分
在語義中呈現二個事件以上的說明時會用到的關連詞語，又根據其表達的語 義份量有所不同可以再分成四類。
1-1-3-1 並列關係型連接成分
在說明兩個事件的份量相等重要時會使用到語義關連詞，也就是認為語句中 的兩個事件同樣重要，而無孰輕孰重。常見的有：
表 7
詞性 位置 詞彙
關聯 連接詞
(Cbb)
句首 一方面30【478】、另一方面【338】
時間詞
（Nd） 句首 同時【2618】
副詞
（D）
句首、
句中
也【5000】、一邊…，一邊【327】、一面…，一面【262】、
無獨有偶31【10】、
固定格式 句首 （與此）相應/相同/相似（的）、
27 【又】也可做對等連接詞，但語義上不屬於遞進關係。
28 【又、再】大多置於句首，【甚至】一律置於句首。
29 【再有、推而廣之】出自廖秋忠先生的分類。
30 【一方面、另一方面】也可當作同時時間關係型連接成分，因此歸納整理時，必須從語義上判 斷
31 【無獨有偶】只置句首。
1-1-3-2 附加關係型連接成分
在語段中呈現兩個或兩個以上的的事件時會用到的關連詞語，此時所表達的 事件已先出現說明的事件比較重要，後面的事件（群）則以補充強調前者為主。
常見的有：
表 8
詞性 位置 詞彙
對等 連接詞
（Caa）
句首 還有【338】
關聯 連接詞
（Cbb）
句首 另外【1261】、此外【994】
副詞
（D） 句首 還【5000】
句副詞
（Dk） 句首 除此之外【113】
數量副詞
（Da）
句首、
句中 另外【517】
固定格式 句首 （再）補充一句/點 1-1-3-3 比較關係型連接成分
兩個或兩個以上擁有相似性質或情況的人、事、物者，需要比較其相似程度 或差異程度時會使用到的關聯詞語。根據其比較的的狀況不同，又可區分成三類。
1-1-3-3-1 類同關係型連接成分
將兩個事件或情況放在一起比較，指出或說明其相同的地方或相似的特質，
常用於將兩個不同的事件或情況加以比較，指出其共有的意義。常見的有：
表 9
詞性 位置 詞彙
副詞 (D)
句首、
句中 同樣地32【8】
句副詞
（Dk） 句首 同樣地【1】
狀態不及 物動詞
(VH)
句首、
句中 同樣（的）【775】
1-1-3-3-2 勝過關係型連接成分
在前後語段中呈現兩個事件，並將兩個事件比其程度上的差異，以前一事件 為基準，被比較的事件在後，表達後一事件在某方面呈現的情況較前者更加嚴 重。常見的有：
表 10
詞性 位置 詞彙
副詞
（D）
句首、
句中 再【5000】、更【5000】
動詞前 程度副詞
(Dfa)
句首、
句中 比較33【2423】
1-1-3-3-3 尤最關係型連接成分
在語段中呈現一系列的事件組合時，用來提出其中最重要某個要素。常用於 在說明眾多觀念、想法、事件、現象等事件時，從中提取出一個敘述者認為最重 要的元素加以說明。常見的有：
32廖秋忠先生的舉例只有【同樣地】，但在現在的使用上，【同樣的】也表達了同樣的語義。
33 【比較】也可以當動作及物動詞，只是語義上不符合該項語義關係。
表 11
詞性 位置 詞彙
副詞
(D) 句首 尤其（是）【1346】、尤34【104】
動詞前 程度副詞
(Dfa)
句首、
句中 最【5000】
狀態不及 物動詞
(VH)
句首、
句中 特別（是）【2148】
1-1-3-4 序列關係型連接成分35
在說明一個主要事件時可能用到許多依序發生的小事件群來建構一個大型 語段，該類型關連詞語常用於說明事件的步驟，或是想要簡單清楚表達語段裡各 項重點，利用序列的方式依序呈現，通常這些順序具有意義，也許是步驟，也許 是重要性，並非隨意安排。常見的有：
表 12
詞性 位置 詞彙
數量定詞
(Neu) 句首 【一、二、三、四…】、【第一、第二…】、【甲、乙、丙、
丁…】
副詞及對 等連接詞
(D)＆
(Caa)
句首/中 【首先…，其次….，最後/末了】
1-1-4 選擇關係型連接成分
在語段中呈現的事件具有擇一的關係，這些事件同時在語段中出現，卻有互 斥的特質，在語段的最後只能出現一個結果，通常用在提供意見、想法等供選擇 時的語段。常見的有：
34 【尤】也可置於句中。也可作狀態及物動詞，但語義不符合該連接關係。
35序列用法在語料庫中無法查詢，故無法標記其頻率。
表 13
詞性 位置 詞彙
對等 連接詞
(Caa)
句首 或【5000】、或者【1073】、還是36【429】
關聯 連接詞
(Cbb)
句首 要麼【12】
副詞
（D）
句首、
句中 還是【1790】
固定格式 句末 也可（以）、也行 1-1-5 總分關係型連接成分
將先前所敘述的所有事件或論述加以整理歸納，以清楚、簡單、扼要的簡短 語句加以敘述，通常是為了幫助訊息接受者更快速的瞭解語段的要點，常用於文 章做總結或做語段的最後整理呈現。常見的有：
表 14
詞性 位置 詞彙
句副詞
(Dk) 句首 總之【145】、總而言之【38】、一言以蔽之【12】、簡言 之【11】
固定格式 句首 總起來說/講、總括起來說、總的看/說（來）、 概括起來/來說/的說、一句話、綜上所述37 1-1-6 解說關係型連接成分
用來解說闡釋語段中比較抽象或難懂的概念，利用後面出現的這些句子來補 充說明前面的語義，而根據補充說明的方法不同又可以分成三類。
1-1-6-1 舉列關係型連接成分
出現的語段是用舉例說明的方式來闡明先前的提出的說法或概念，常用於申 論自己的想法時，利用例子來解釋說明自己見解的優勢。常見的有：
36 【還是】也可置於句中。
37固定格式中的詞彙大多接出自廖秋忠先生的分類；【綜上所述】出自邢福義先生的分類。
表 15
詞性 位置 詞彙
介詞
（P）
句首 如38【3130】、像39【2341】、例如【1348】、譬如【443】、 比如【180】、比方40【27】、比方說【120】
固定格式 句首 拿/以…來講/說、就…而論、就…（來）說 1-1-6-2 換言關係型連接成分
利用比較淺顯易懂或通俗的說法，將先前所提出的論述變得比較容易理解或 貼近訊息接受者的背景知識，將原本可能抽象難以理解的論述變成以清楚簡單的 說法加以闡釋，常用於論述說明時，將先前提出的觀點再以簡單易懂的說法陳述 一遍。常見的有：
表 16
詞性 位置 詞彙
句副詞
（Dk） 句首 也就是說【205】、或者（說）【205】、換句話說【161】、 換言之【89】、即是說41
副詞
(D) 句首 即【2000】
分類動詞
(VG) 句首 即【354】
固定格式 句首 說準確一點、具體而言、具體的說、簡單的說、準確的 說、確切的說、換（一）句話說、（也/這/那）就是說、
1-1-6-3 再肯定關係型連接成分
對前面出現的論述再加以肯定，並再次以不同的說法論述說明，在抒發己見 以感嘆或加強語氣的口吻強化想表達的要點。常見的有：
表 17
詞性 位置 詞彙
副詞 (D)
句首、
句中 真的【1191】、的確【565】、確實42【427】
固定格式 句首 是啊、是的
38 【如】也可當關聯連接詞，意思與「如果」同，屬於假設關係。當分類動詞時的語義也不同於 該連接關係。
39 【像】當分類動詞和普通名詞時的語義都與該項連接關係無關。
40 【比方】當普通名詞時的語義不符合該項連接關係。
41 【即是說】出自廖秋忠先生的分類。
42 【確實】也可當狀態不及物動詞，但其語義關係不符合該項分類。
