本章旨在探討國民小學，未兼任組長或主任等行政工作，且曾經或現正輔導 輔導自己班上特教生之普通班教師，參與 IEP 的擬定與執行的過程。試圖瞭解目 前普通班教師參與 IEP 的現況，並進一步從普通班教師的背景和參與 IEP 的態 度，瞭解普通班教師對 IEP 的參與和態度是否有影響？接著再從調查所得的結果 中，找出普通班教師參與 IEP 的困難，並提出增進普通班教師參與 IEP 的建議。
茲將研究設計、研究對象、研究工具、實施程序和資料分析，逐節描述於後。
第一節 研究設計
本研究採問卷調查法進行，研究架構以文字敘述配合圖 3-1 說明於後：
一、 自變項—教師背景
（一）個人變項：
1. 教學年段：普通班教師輔導特教生時，所擔任的教學年段。
2. 特教訓練背景：輔導特教生的普通班教師所具備的特教訓練背景。
3. 輔導特教生的年資：普通班教師曾經輔導特教生的累計年資，以瞭解普 通班教師輔導特教生的經驗。
4. 主要諮詢對象：普通班教師在輔導特教生時，主要的諮詢對象。
（二）工作變項：
1. 班級人數：普通班教師輔導特教生時，該班的總學生人數。
2. 輔導特教生的安置型式：普通班教師所輔導的特教生，其安置的型式為
何，以瞭解普通班教師接觸該生的時間多寡。
第二節 研究對象
本研究以目前任教於台灣地區，未兼任組長或主任等行政工作，且曾經或現 正輔導自己班上特教生之公立國民小學普通班教師為研究對象，藉以瞭解普通班 教師參與 IEP 的態度與現況。
第三節 研究工具
本研究工具為研究者自編的「普通班教師參與 IEP 態度調查表」問卷，參考 自 National Association of State Directors of Special Education(1998)、
Menlove 等(2001)、Scruggs（1996）、Semmel（1991）和 Mastropieri (1996)及 Martin 等(2006)的研究。
問卷主要內容包含教師背景、態度（認知、行動傾向和情意）、實際參與 IEP 的現況、遇到的困難和可接受的解決方法，問卷內容架構如表 3-1 和表 3-2：
表 3-1 「態度和參與現況」方面各向度及題目分配表
IEP 會議 IEP 擬定、執行、評量與修改
IEP 態度 1～14 15～33
參與現況 1～13 14～31
表 3-2 「困難和解決方法」方面各向度及題目分配表
時間 訓練、會議意義 個人負擔、支援 IEP 內容和意義 困難 3～4 5～12 1～2、20 13～19 解決方法 1～5 6-1～6-4 7、11～12 8～10
一、 項目分析：
（二） 因素分析(factor analysis)：本研究採主成分分析法（principal component analysis）分析量表的因素結構，抽取三個因素進行分 析，並以因素負荷量.30 為選題標準。研究者將抽取的三個因素命名
為「IEP 內容」、「IEP 會議」和「評價」，累積解釋總變異量為 55.329
三、 信度
（一） 本研究使用 Cronbach α係數考驗量表的信度，求得本問卷各題與總 分的關連性，得各分量表α係數介於.770～.905 之間，如表 3-5。
表 3-5 問卷量表信度分析摘要表
分量表 Cronbach α係數
IEP 內容分量表 .770
IEP 會議分量表 .866
評價分量表 .905
總量表 .853
四、 正式問卷
根據預試結果刪除不良試題後，「IEP 內容」因素共得 11 題，「IEP 會議」因 素有 7 題，「評價」因素有 5 題，將題號重新編排後修訂為正式問卷共 23 題（態 度部分），分量表、題號與題數如表 3-6。
表 3-6 問卷量表之分量表、題號與題數
分量表 題號 題數
IEP 內容 13～23 11
IEP 會議 1～7 7
評價 8～12 5
合計 23
第四節 實施程序 一、 蒐集與閱讀相關文獻，形成研究主題。
二、 撰寫研究計畫。
三、 編擬研究工具：
（一） 預試：
1. 本問卷僅以「態度」部分做為預試題目。
2. 以立意取樣，抽取若干所學校，各校 3～15 份問卷，共計 71 份問卷做為 預試樣本。
（二） 建立問卷題目的信、效度。
四、 研究計畫口試。
五、 修改計畫。
六、 正式施測：
（一） 將全省公立國民小學扣除預試學校後，隨機抽選 53 所學校，各校 3～19 份問卷，本研究共計發出 423 份問卷，回收之有效問卷為 300 份，回收 率為七成（如附錄三）。
（二） 問卷編號，內含填寫說明、回郵信封和問卷。
（三） 寄送或委託各校委託人或輔導室代為轉交校內低、中、高年級擔任普通 班、未兼任組長或主任職務，且曾經或目前正輔導班上特教生之導師填 寫。
（四） 三星期內尚未收到之問卷，則以電話聯繫，協助排除填答困難，以增加 問卷回收率。
（五） 問卷的回收以四個星期為限，超過期限之問卷，為避免研究時間之限制，
則放棄不用。
七、 回收問卷並分析資料。
八、 撰寫研究報告。
九、 修改論文並定稿。
第五節 資料分析
本研究以 SPSS 12.0 for windows 統計套裝軟體分析，根據不同的研究問 題使用適當統計方法，茲說明於下：
一、 使用描述統計瞭解普通班教師參與 IEP 的態度。
二、 使用描述統計瞭解普通班教師參與 IEP 的現況。
三、 使用獨立樣本單因子多變量變異數分析（MANOVA）瞭解不同背景（班級人數、
擔任年段、特教訓練背景、輔導特殊生年資、輔導之特殊生安置種類、輔導 之特殊生的障礙類別、輔導之特殊生的障礙程度和主要諮詢對象）的普通班 教師對參與 IEP 的態度差異情況。
四、 使用 t 考驗和單因子變異數分析（one-way ANOVA）瞭解不同背景（班級人 數、擔任年段、特教訓練背景、輔導特殊生年資、輔導之特殊生安置種類、
輔導之特殊生的障礙類別、輔導之特殊生的障礙程度和主要諮詢對象）的普 通班教師參與 IEP 的現況差異情況。
五、 使用 t 考驗和單因子變異數分析（one-way ANOVA）瞭解不同背景（班級人 數、擔任年段、特教訓練背景、輔導特殊生年資、輔導之特殊生安置種類、
輔導之特殊生的障礙類別、輔導之特殊生的障礙程度和主要諮詢對象）的普 通班教師在參與 IEP 的困難差異情形。
六、 使用描述統計，瞭解普通班教師參與 IEP 會議和 IEP 之前五項困難。
七、 使用描述統計，瞭解普通班教師對於提升參與 IEP 會議和 IEP 所能接受的前 五項解決方式。