本研究採單一受試倒返設計之研究法，評估坐式擁抱機介入前後個案之固著 行為問題表現來瞭解介入之成效，並以受試者返回教室後由導師填寫記錄表方式 來瞭解孩子的情況，輔以觀察日誌說明受試者在坐式擁抱機介入當下的情況；研 究實驗結束後進行坐式擁抱機使用意見調查，以檢視坐式擁抱機之設計是否能達 到顯著良好的使用效果。本章節將針對研究架構、研究對象、研究流程、研究實 驗之工具、實驗設計及資料分析等，分節依序敘述。
3-1 研究架構
本研究以創新設計之坐式擁抱機為實驗平台工具，針對兩位就讀某山城縣立 國民小學中度、重度的自閉症學生為研究對象，以坐式擁抱機介入為自變項目，
固著行為表現為依變項，進行研究對象之固著行為改善的成效研究。研究架構圖 如圖 3-1 所示。
2-1.1 自變項
有關自變項、依變項、控制變項說明如如下：
一、自變項：坐式擁抱機介入，介入時間為 5 分鐘。
二、依變項：本研究主要的依變項是固著行為的表現，係指受試者固著行為發生 的次數，其中二位受試者固著行為的界定如下：受試者甲主要的固著行為的型態
自變項：
坐式擁抱機介入
依變項：
固著行為表現 實驗設計：
單一受試倒返設計(ABAB)
控制變項：1.實驗者 2.觀察者 3.指導語 4.研究場所與時間
圖 3-1 ：研究架構圖
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為含手行為，當受試者甲將手指放入嘴巴超過 3 秒以上，以及嘴巴與手部接觸導 致唾液弄濕手臉處，則認定為所定的目標行為；若只是嘴巴輕觸手部和虎口，而 沒有口水流出，則不算為鎖定的目標行為。受試者乙主要的固著行為的型態為摳 抓身體行為，當受試者乙將手指放手指放在腳趾、小腿、腰部、肩膀、背部等各 處，作習慣性摳抓身體行為超過 2 秒以上者，算為固著行為；若只是手指輕觸身 體 2 秒以內，並且沒有摳抓動作者，則不算為固著行為。
三、控制變項
本研究為減少無關變項對自變項之干擾，其控制變項包括實驗者、觀察者、
指導語、實驗場所與及時間。
(一)、實驗者
介入階段的研究實驗均由筆者本人擔任，以避免由於不同實驗者實施實驗所 引起之偏差。研究者本身目前為台中教育大學數位內容科技學系設計組碩士在職 專班研究所研究生，在進行研究的階段，每週與老師討論研究的進度，對於實驗 的目的、內容、流程、觀察與及注意事項，接受相關的訓練。
(二)、觀察者
觀察者有兩位，常任觀測員（primary observer）由研究者擔任，另外請剛 畢業於嘉義大學特教研究所的同事，借重她特殊教育專長與受過的訓練，擔任核 對觀測員（second observer），一同觀察研究者於實驗現場的錄影資料，作為觀 察者一致性的評估。在未正式進入功能分析之前，研究者先就實驗的目的、內容、
流程、觀察方式及配合事項，進行實驗前研討會議。針對觀察員的觀察流程及觀 察內容提供至少 4 小時的課程訓練，並且進行觀察者間的一致性考驗，使其信度 至少達 80﹪，才正式進入實驗分析研究。
(三)、指導語
本實驗研究的情境與坐式擁抱機介入的過程都有標準化的指導語，以控制實 驗的變項。受試者進入知動教室後，研究者以口語說「可以進入坐式擁抱機了！」
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及手勢指向坐式擁抱機，告知受試者可以開始使用坐式擁抱機。時間接近時，研 究者會先以口語方式「要結束囉！」來提醒受試者。5 分鐘時間到時，以口語說
「可以離開坐式擁抱機了！」及手勢指示，告知受試者離開坐式擁抱機，結束實 驗流程。若是受試者喜歡離開機座在外面操控坐式擁抱機，研究者會以口語說「請 你回到坐式擁抱機！」及手勢指向坐式擁抱機，提醒受試者回座。若是受試者採 用快節奏間歇施壓，壓放速度與頻率過快時，研究者會以口語說「請數 5 秒再放 開！」的動作，目的是提醒受試者放慢壓放速度。
(四)、研究的場景與實驗時間
研究的場景為某山城縣鎮內國小教班知動教室，場景的布置主要為坐式擁抱 機，場景的布置原則為儘量減少其他刺激物的干擾，實驗場景如圖 3-2。實驗時 間為每天排定相同的時段觀察(見第五節實驗設計)，實驗時間如表 3-5。
球池
彈簧跳床 軟墊
門 坐式擁抱機
圖 3-2：實驗場景(特教班知動教室)
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3-2 研究對象
3-2.1 篩選研究對象
本研究以就讀某縣立國民小學中度、重度的自閉症學生為研究對象，受試者 符合以下標準：
一、就讀於某縣立國民小學之受試者，並領有身心障礙手冊，障礙類別及程度為 中度、重度自閉症學生。
二、經常出現如含手、摳身體等固著行為問題之自閉症學生。
三、受試者於 101 年 9 月 1 日至 101 年 12 月 30 日試用坐式擁抱機期間，對坐式 擁抱機試用接受程度為喜歡者，納為使用坐式擁抱機之人選。
四、於 101 學年度健康檢查無發現心血管系統相關疾病者。
五、經家長同意後(見附錄四)願意參加本研究者。
經由觀察101年9月1日至101年12月30日試用坐式擁抱機之自閉症學生後，有 二位受試者合乎以上五項條件。
3-2.2 受試者基本資料
一、受試者甲是10歲5個月大的男生，經醫院診斷證明為自閉症，領有身心障礙 手冊障礙類別為中度自閉症，目前就讀某山城縣鎮內國小四年級。
二、受試者乙是 10 歲 6 個月大的男生，領有身心障礙手冊，障礙類別為重度自 閉症，目前就讀某山城縣鎮內國小五年級。
以下就受試者基本資料進行詳細說明，二位受試者基本資料如表 3-1。
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3-3 研究流程
本研究主要目的在設計與運用創新坐式擁抱機設計，進行自閉症學生改善固 著行為之成效。本研究之全體流程即依據此目的，進行文獻探討，提出研究問題，
形成研究假設，選擇適合的評量工具，執行研究計畫，進行深層觸覺壓力實驗。
最後依據實驗評量結果，驗證研究假設，研究流程說明如圖 3-3。
圖 3-3：研究流程
一、決定研究題目
依據研究背景和動機及與指導教授討論後，將研究題目定為「坐式擁抱機對 自閉症學生改善固著行為之成效」。
二、文獻蒐集
確立研究方向後，開始蒐集國內外相關文獻藉以自閉症學生的行為問題特徵、
原因與介入方式進行探討，也整理深層觸覺壓力介入機制，以了解其可能降低行
研究結果撰寫
進行研究實驗 篩選與決定研究對象
實驗前的準備
文獻蒐集
決定研究題目
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為問題之成效；最後對坐式擁抱機的發展、相關研究及成效做一分析，提供本研 究參考之用，詳細資料見第二章文獻探討。
三、實驗前的準備
實驗前的準備包括：設計與製作坐式擁抱機、前導性研究實驗(pilot study)、
編製坐式擁抱機使用意見調查表、編製固著行為觀察記錄表、編製觀察日誌、觀 察者訓練、編製導師記錄表等六項研究工具。前導性研究實驗日期為 101 年 9 月 10 日至 101 年 10 月 25 日，採用單一受試倒返設計(ABAB)研究實驗，以評估實 驗研究設計的可行性。
四、篩選與決定研究對象
本研究採立意取樣(Purposive Sampling)，研究對象為研究者目前服務學校 之自足式特教班招收國小教育階段之自閉症學生，身心障礙程度為中度、重度，
詳細資料見「3-2 研究對象」。
五、進行研究實驗
於 102 年 2 月 18 日至 102 年 4 月 2 日進行研究實驗，每人每天固定時間使 用坐式擁抱機 5 分鐘，前後共六週。實驗過程採用全程錄影，並以每 10 秒為評 量單位，共 30 個評量單位，統計出固著行為次數。以固著行為次數來評估坐式 擁抱機介入前後，受試者固著行為變化的差異性，以確定坐式擁抱機降低固著行 為之成效。
六、結果與討論
將就實驗結果、導師記錄表及觀察日誌做分析、整理及歸納，希望提出坐式 擁抱機介入自閉症學生方式的建議，並檢討實驗過程的缺失及限制，詳細資料見 第四章研究結果與討論和第五章結論與建議。
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3-4 研究實驗之工具
3-4-1 坐式擁抱機（Sitting Hug Machine）
本研究所使用之坐式擁抱機，係由筆者與指導教授參考 Temple Grandin 擁 抱機的所有相關操作功能進行設計，共同創新研發成功的輔具，且已完成遞件申 請國內發明專利。目前第一代坐式擁抱機已於 101 年 2 月初完成，並於 101 年 2 月 16 日至 101 年 6 月 1 日期間，開始試用於一位就讀某縣立國民中學情緒困擾 的重度自閉症學生，進行非正式觀察坐式擁抱機對於自閉症學生改善不穩情緒的 成效觀察，發現對穩定情緒，減少不適當行為和攻擊行為等成效相當良好。
一、功能介紹
本設計創新之自閉症專用坐式擁抱機之主體結構，以下以電腦 3D 圖面進行說 明，如圖 3-4 所示。本擁抱機本體外框以 30mm 厚三合板建構，前門以拱門形圓 金屬彎管件來強化固著種體結構剛性，擠壓動力由空壓機傳送壓縮空氣驅動壓力 缸，推動壓力板繞著垂直軸旋轉，隔著軟質保護墊擠壓被施測者。擠壓的力量可 透過調整閥依個案情形進行最適切的調整。為使施測的學生可以依需要而自我主 動操控擠壓的時間長短、擠壓部位及開始與解除，本設計利用無線遙控器安置於 遙控面板上以遙控器面板方式讓學童自行操作。
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圖 3-4：坐式擁抱機之各機構件圖示(一)
壓力板可以透過兩條壓力板調整滑軌調整壓力板與施測者的距離，如圖 3-5 所示以 C 點為旋轉中心，以及如圖 3-6 所示以 F 點為旋轉點，調整推力板與兩條 壓力板調整滑軌的插銷位置，使得推力板與面對操作者的軸向產生角度。目的在 讓擁抱機在擠壓時可以讓肩胛與臀部兩個壓力熱區的壓力獲得調節，產生不同的 擠壓效果。
圖 3-5：坐式擁抱機之各機構件圖示(二)
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圖 3-6：坐式擁抱機之壓力板擠壓角度設定圖示
二、實體模型
坐式擁抱機的主要結構包括主要零件、附屬零件、動力來源與控制介面等三 項。主要零件包括主體結構、活動推板、空壓缸機座等三大零件；附屬零件包括：
坐式擁抱機的主要結構包括主要零件、附屬零件、動力來源與控制介面等三 項。主要零件包括主體結構、活動推板、空壓缸機座等三大零件；附屬零件包括：