一、固定變項
所有研究對象皆使用漢字評量與補救教學系統的評量功能進行 前測漢字測驗。
二、自變項
補救教學方式分為使用漢字評量與補救教學系統與使用紙本補 救教材。實驗組學習者使用漢字評量與補救教學系統，對照組學習者 紙本補救教材。
三、依變項
(一)學習成效
教學實驗前與教學實驗後，讓所有研究對象使用漢字評量與 補救教學系統進行前測與後測之漢字能力測驗，包含漢字書寫與 空間結構測驗兩部分，探討學習者的學習成效是否和學前有差 異。
(二)系統滿意度
系統滿意度問卷為瞭解學習者使用本系統後的學習感受，此 部分只有實驗組學習必須填寫問卷。
四、干擾變項
探討學習者使用不同補救的教材，是否會因為不同學習者的背景
（漢字文化圈、學習華語文時間）而對學習成效有影響。
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第二節 研究對象
本研究之對象依照試題預試與系統成效實驗分成兩個階段，研究 對象與實驗處理說明如下：
一、試題預試
根據新版實用視聽華語第一冊與第二冊之教材內容所設計的測 驗試題在完成後，需經過預試，依其結果檢驗試題的信度，以判斷是 否需要進行試題之修正。預試對象以台北市某大學國語教學中心短期 華語文的學習者為主，共 87 人，透過紙本測驗的方式進行預試，之 後再進行人工閱卷，並將結果進行信度分析。
二、教學實驗
本研究教材與系統針對的研究對象為華語文程度在華測會基礎 級之學習者為主。研究對象為台北市某大學國語中心修習「華語文」
課程的學生，共 65 名，將學習者分為實驗組 33 名與對照組 32 名。
在研究過程中，所有研究對象皆參與本研究之前測與後測，而實驗組 學習者在使用完系統補救教學後填寫系統滿意度問卷。
第三節 研究設計與實施
本研究將研究對象分為實驗組與對照組，所有參與之研究對象皆 進行漢字測驗。在補救教學結束後，皆進行漢字測驗後測，實驗組學 習者則另外做系統滿意度問卷。
一、實驗設計
本研究之實驗設計如表 3-1，以下分別詳述：
表 3-1 實驗設計
前測 教學方式 後測
實驗組 𝑂1 𝑋1 𝑂2
對照組 𝑂3 𝑋2 𝑂4
O1、O3: 代表漢字測驗前測。
X1：代表以漢字評量與補救教學系統進行教學實驗。
X2：代表以紙本補救教學進行教學實驗。
O2：代表漢字測驗後測、系統滿意度問卷。
O4：代表漢字測驗後測。
(一) 實驗組
教學方式X1代表以漢字評量與補救教學系統進行教學實驗。
O1代表前測分數，本階段以漢字評量與補救教學系統中的漢字 測驗做成效測驗。O2代表後測分數，本研究後測以以漢字評量 與補救教學系統中的漢字測驗做成效測驗與填寫系統滿意度問 卷。
(三) 接著實施教學實驗，分別以不同方式進行補救教學。實驗組
學生為使用漢字評量與補救教學系統進行補救教學；對照組 學生則以紙本補救教材為主，時間為 60 分鐘。
(四) 補救教學結束後，兩組皆使用漢字評量與補救教學系統進行 漢字測驗作為後測，實驗組學生則另外做系統滿意度問卷，
時間為 30 分鐘。
三、教學環境
實驗組與對照組學生每位都備有一台平板電腦，搭配本研究之漢 字評量與補救教學系統進行漢字前測與後測。實驗組學生使用漢字評 量與補救教學系統進行補救教學，補救教學結束後，使用系統進行後 測漢字測驗；對照組學生前測測驗完，則收回平板電腦以紙本教材進 行補救教學，補救教學結束，再使用系統進後測漢字測驗。如圖 3-3 所示。
圖 3-3 教學環境示意圖
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第四節 教學活動設計
本研究的教材內容為正中書局出版之「新版實用視聽華語第一冊」
與「新版實用視聽華語第二冊」。在教學實驗前，所有研究對象皆用 漢字評量與補救教學系統進行漢字測驗前測，測驗完成進行教學實驗。
實驗組學習者以系統進行補救教學，對照組學生則以紙本進行補救教 學。補救教學結束後，兩組皆以系統進行漢字測驗後測，實驗組學習 者在測驗完成後，另外填寫系統滿意度問卷。
第五節 研究工具
依據本研究之需求，研究工具包含漢字評量與補救教學系統、漢 字評量題目、系統滿意度問卷，以下分別說明三項工具：
一、漢字評量與補救教學系統
本研究之系統設計以漢字為中心作為延伸，規劃漢字評量與補救 教學兩個功能。系統使用 Flash 與 PHP 進行系統的開發，資料庫管理 系統使用 MS-SQL 2008，建置在 Android3.0 作業系統上。系統的教 材內容依據以正中書局出版之「新版實用視聽華語第一冊」與「新版 實用視聽華語第二冊」為系統評量與教學教材，系統功能架構如圖 3-4 所示。
圖 3-4 系統功能架構 漢字系統
漢字書寫測驗 空間結構測驗
漢字補救教學
書寫判斷 分析答題結果
測驗題目
測驗題目 漢字筆順動畫與練習 漢字空間結構動畫
漢字評量 學習者資料管理
編號 答題結果
Chinese DB
題庫、學習者填答
漢字評量與補救教學系統主要分為兩個部分，分別為漢字評量與
漢字補救教學，以下詳述如下：
(一) 漢字評量
漢字評量中分為兩部分測驗，第一部分為漢字書寫測驗，第 二部分為空間結構測驗，兩部分測驗試題皆以正中書局出版之
「新版實用視聽華語第一冊」與「新版實用視聽華語第二冊」中 的生字為主要試題內容，以下分別說明兩個部分。
1. 漢字書寫測驗
對於教材內容的生字設計漢字書寫測驗，並對測驗結果提供 學習者該生字的偏誤類型。測驗方式為每題生字皆有圖片與通用 拼音，用詞彙填空的方式讓學習者測驗書寫生字。測驗試題一共 25 題，測驗時間為 15 分鐘，如圖 3-6 為漢字書寫測驗起始頁。
圖 3-6 漢字書寫測驗起始頁畫面
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測驗開始前有測驗說明，告知學習者在漢字書寫測驗的測驗 方式，書寫時需滿格不能過小以及偏離書寫框，以及測驗時間只 有 15 分鐘，學習者觀看完測驗範例後即可開始作答，如圖 3-7。
圖 3-7 漢字書寫測驗之測驗說明畫面
漢字書寫測驗的試題以左邊的通用拼音、詞彙與圖片為主，
學習者將答案書寫在書寫框中，如圖 3-8 所示。
圖 3-8 漢字書寫測驗畫面
2. 書寫判斷
以往的漢字系統，一字需要製作一個 flash 檔案，本研究漢 字測驗中的書寫判斷以資料庫中的字庫為主，字庫中有每個生字 的拼音、圖片、與生字判斷之 XML 檔案、與補救教材等，XML 檔案中包含生字每一筆劃之座標，若字庫中有生字的 XML 檔案 就可以判斷其生字筆劃與結構，以教育部規定標準楷體字之「常 用國字標準字體筆順」為主。書寫判斷以座標為基準，每一筆劃 計一次。將學習者書寫的漢字與系統中的生字做比對。書寫筆劃 沒有落在基準筆劃的容錯範圍內判斷為錯誤，灰色與座標點區域 附近為容錯範圍，如圖 3-9。
圖 3-9 書寫判斷座標與容錯範圍
漢字書寫偏誤類型分為筆順錯誤與結構錯誤。筆順錯誤為每 一基準筆劃切割後形成數個端點座標，端點座標有次序性，例如
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「春」第一筆劃應該由左至右，寫成右至左則判斷為錯誤。漢字 有一定的結構存在，沒有按照其結構書寫則判斷為結構錯誤。若 學習者書寫筆跡經過該筆劃每個座標點，即判斷該筆劃為正確，
圖 3-10。
圖 3-10 學習者筆跡與系統書寫判斷基準座標
(1) 每一筆劃皆有基準座標，以基準座標為圓心，容錯值 為半徑形成容錯範圍。若誤差值 ≤ 容錯值則視為該 書寫座標「符合標準字座標」，如 3-11 所示。
誤差值(d𝑖) = |𝐴������| = �|𝑥𝚤𝐵𝚤 ′𝑖 − 𝑥𝑖|2 + �𝑦′𝑖 − 𝑦𝑖�2, ∀𝑖= 1, ⋯ , 𝑛
圖 3-11 書寫判斷基準座標 B1
學習者書寫之筆跡
Bi （x, y）為系統判斷基準座標點
B2 B3
Bi（x, y）
Ai（x’,y’）
di
Ai （x’,y’）為學習者書寫的座標點 Bi （x, y）為系統判斷基準座標點
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3. 書寫辨識率
本研究之辨識率以 65 位學習者所評量之生字，共分析 1625 個學習者書寫之生字，並計算出書寫判斷率為 82.8%。
判斷率＝系統與人工皆判斷正確生字
總字數 ＝1345
1625 = 0.828 誤判的情況可能為學習者書寫之生字不符合系統書寫必須 滿格之條件。學習者在書寫框中書寫的生字過小、偏左或偏右，
都可能造成誤判之情形。
4. 空間結構測驗
空間結構測驗的試題一共 25 題，測驗時間為 10 分鐘。讓學 習者在平板電腦中透過點選的方式作答空間結構測驗。圖 3-13 為空間結構測驗起始頁。
圖 3-13 空間結構測驗起始頁畫面
空間結構測驗前，給學習者觀看測驗說明與範例，讓學
習者了解此部分作答方式，如圖 3-14 所示。進入測驗後，學 習者點選正確的空間結構作答，如圖 3-15 所示。
圖 3-14 空間結構測驗之測驗說明畫面
圖 3-15 空間結構測驗畫面
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(二) 漢字評量測驗結果
第一部分漢字書寫測驗與第二部分空間結構測驗結束後，引 導學習者進入測驗結果頁。讓學習者了解兩部分測驗作答的情形，
補救教材的內容針對學習者錯誤的部分給予補救教學，按下結束 按鈕後，即進入補救教學，如圖 3-16。
漢字書寫測驗評分標準分為三個等級「好」、「普通」、「再 加油」。每個生字以總得分判斷屬於哪一等級，一筆劃計分一次，
在容錯範圍中即給分。並將該生字之總筆劃數分為三個級距，按 照學習者該生字得分情況來判斷屬於哪個等級，如圖 3-16。
圖 3-16 測驗結果畫面
(三) 漢字補救教學
漢字補救教學分為兩部分，第一部分為漢字書寫補救教學，
第二部分為空間結構補救教學，包含教導筆劃、筆順與漢字空間
第二部分為空間結構補救教學，包含教導筆劃、筆順與漢字空間