研究方法與步驟 - 國中學生繪本創作教學研究

本章針對國中生繪本創作教學研究，提出研究設計、研究流程和研究步驟、

研究方法、研究工具以及資料的整理與分析。藉由教室觀察、文獻收集、問卷與學習單、學生作品與教學筆記等資料，以求得國中生繪本創作教學模式，能落實繪本創作課程，改進教師教學方法，增進學生的創作與欣賞能力。

3-1 研究方法

本研究由於人力、物力和時間的限制，研究者僅參考行動研究的部份歷程來進行相關研究。行動研究的歷程包括尋找研究起點、釐清情境、發展行動策略並付諸實行、公開知識等步驟（Altrichter, H., Posch, P. & Somekh, B.， 1997）。研究歷程內容如下：

一、尋找起始點：

研究者根據個人興趣、能力或欲解決的問題對象，來界定研究問題。並且針對問題的焦點，分條陳述其研究意圖或研究目的。可由教師平時的教學問題著手，除了教授基本的媒材使用技法之外，創造力的啟發與鑑賞能力的培養，也是重點之一。

本研究的方向，重點是在於追求一個適合國中生繪本創作的教學模式，能有別於國小的教學模式，讓青春期的大孩子能在這波繪本風潮之中，找到自己的創作方向。確定這個方向之後，便開始著手收集文獻，進一步探討。

二、釐清情境：

收集相關文憲探討、澄清研究的起點、收集資料與分析資料。從比較研究中了解問題，目標和程序。教師在此研究中的角色為何？該運用何種教學策略與技

巧？本研究所提出的教學方案，是否能讓學生在繪本創作中得到知識？能組織自己的學習架構，達到自我滿足與成就感？針對所發現的問題，設計行動計畫及藍圖，以利於行動研究的開展。

三、發展行動策略並付諸實行：

確定研究程序。抽樣、實施、教材、教學法等的選擇，資料的搜集，資源的分配和人員的分工等。進行研究，包括資料的搜集和分析，評量方法等。並根據實踐的結果進行方案的修訂，故與第二階段常是相互循環的。

這也是行動研究的一個重要特色。簡單的說，行動研究就是行動以及批判反省兩項步驟，在批判反省時，先檢視之前發生什麼，再決定下一步計畫什麼，所以行動是跟隨批判反省而來，檢視行動後的結果，如未能解決所提出的問題，則必須再回到澄清問題情境的階段，然後再擬定新的行動策略並付諸實行，持續循環，直至問題解決。

在本研究研究者本身做為執行者和觀察者，對於發生的問題，除了自我反省之外，也會請教指導教擬訂新的行動策略，再解決問題。

四、公開知識：

依據前面所定的評量標準，探討研究的結果，特別要注意到錯誤和有問題的地方，並總結研究發現，提出建議及推廣的方法。隨著社會的進步與資訊科技的發達，教師可以透過出版、網路等多元化的方式展現自己的研究成果，成為一個知識的生產與創作者。

公開研究成果有下列的好處：紀錄研究成果，以免遺忘。撰寫的過程可以增進反省，以便讓更多教育同仁分享，並作為後續行動研究的理論基礎。發揮實際的影響力量，提昇教師的專業地位與自信。

九年一貫的教育精神希望教師本身就可以是課程設計者，為了改進教學方法與課程設計，教學研究就是最好的方式，教師以行動研究來記錄教學歷程並提出

改進，是作為課程改進的方式。教師在進行教學行動研究時必須注意，行動研究是社會情境的研究，用來改善社會情境中行動的品質，教師行動研究的目的在解決教師目前所遭遇的問題，改善教師本身教學的品質。並非將研究結果推論到其他情境，教師要把握行動研究的精神與目的，才能從行動研究中獲益（張景媛，

n/d）。教師在進行行動研究時，需注意事先擬定研究計畫，計畫需按照實施時間及經費來考慮，不應將教學時間挪為研究時間，所以題目範圍不要太大，可以逐年做深入探討。決定方向之後，須和他人進行討論，找出個人的盲點，澄清研究問題。以腦力激盪的方式集思廣益，收集資料，設計策略，才能對症下藥。學術研究重視實驗設計的合理性，一定要有實驗組與控制組來對照，才能顯現出實驗組的方法的確比控制組的好。

教師進行行動研究時，很難有真正的控制組或傳統式教學的班級可供對照，

所以教學紀錄就很重要，紀錄班級教學前、教學中及教學後的整個歷程的記錄，

以便分析歷程中是否有需要改進的地方。

本研究因為時間和人力的限制，並未完全參照行動研究的模式進行，僅參考行動研究的部份歷程與實施步驟，來探討國中生繪本創作的教學過程。亦即由教學者進入教學現場，經由參與、觀察、紀錄加上學生作品呈現與學習單分析，著重在教學紀錄與觀查，以了解繪本創作教學之實施方式與教學成效。

3-2 研究對象

本研究的教學研究對象，以研究者在九十七學年度第一學期任教的「藝術與人文」領域「視覺藝術」中，國中三年級的三個班級（SA、SB、SC）的學生為研究對象。三個班級男女學生混合，共計六十九位，佔全三年級 17%，其中男生 31 人，女生 38 人。這 69 人中，無人曾上過美術才藝班。

研究者擔任這群孩子的視覺藝術課程已有兩年半的時間，雖然每週只有一節

課，但兩年多的日子相處下來，彼此建立了良好的互動與互信，研究者對學生的能力有一定程度的了解，孩子敢在研究者面前暢所欲言，也對研究者有相當的信賴，願意分享心事。

在過去的課程中對於媒材的使用、創作技巧運用、版面設計、文字編排、插畫漫畫的繪製等都曾做過基本教學與練習，與「圖畫‧故事」為主題的創作也嘗試過四格漫畫等短篇形式，，國三，剛好是作一個總結與回顧的好時機，加上「學測」與「畢業」迫在眉睫，內心應該會有想要抒發的部份，這是決定實施對象的因素。關於研究對象的父母職業基本資料統計，結果如下：

35 29

9 14 13

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

工商農服務其他

圖 3-1 研究對象父母職業分佈圖

根據研究對象的基本資料分析，可以發現研究對象的家庭社經地位不高，家長的工作以做工或是小生意為主，佔了研究對象 64%。其次為服務業占了 14%，

本校雖位居鄉間，但家長工作中農業只佔 9%，顯示鄉村工作結構的改變，在農村中務農者反而日漸稀少，做小工、打零工者眾，擺攤作小生意的也很多。

「其他」這個項目之中包含公務員、無業、自由業等。其中公務員只有一位，

是在附近的高職擔任職員，家長無業的或是工作不固定的則佔了 13%。這波經濟不景氣，首當其衝的就是職業不固定的家庭。當家長無業的時候，家庭氣氛改變，

學生的學習態度與學習成果也會產生變化。

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0 6

表 3-1 研究對象導師與班級特色

家庭結構也會影響學生的學習情緒與行為的發展。由此統計分析，可以發現研究對象的家庭背景處於社會中較弱勢的一群。研究對象的學習氣氛，也是屬於不積極，較為被動的一群。研究對象的學習成就，在本校也是屬於表現不是優秀的一環。可喜的是，對於研究者在課堂上的要求，孩子們真的很盡力去完成，讓研究者頗感欣慰。這樣的背景會不會影響學生在繪本創作上的成果？就是研究者必須努力的方向。如何透過教學，讓學習弱勢的一群得到創作的成就感，能順利的完成一本繪夲。

3-3 研究場所分析

本研究的場所為雲林縣美好國中，位在雲林縣中央地帶，屬中型學校，現有 36 班。校內的教學資源設備在這幾年努力之下日漸充實。校內學生有三分之一為越區就讀，本校還備有學校專車，所以學生家長大多抱著望子成龍、望女成鳳的心態，學生的升學方針偏重學科為主，學校課程以升學為最高原則，藝術教育的發展受限於考試領導教學模式，所幸藝術與人文領域教師都擁有高度教育熱忱，教師之間的協調性良好，唯行政資源缺乏與社區家長的傳統思維，是目前最大困境。

一、學校背景：

美好國中於民國五十七年成立設校，該校位於市鎮郊區，為典型的鄉鎮型學區，創校至今已屆滿 40 年，以前為此縣明星學校之一，雖然學區內有兩所私立中學，但因學生人數、班級數過多，二十年前在附近村落增設一間國中，分出部分學區。近幾年隨著私立學校的強力招生及少子化因素影響，盛況大不如前，班級數有下降的驅勢。教師年齡涵蓋老、中、青三代，因退休潮的緣故，目前 55 歲以上的老師僅剩兩位，以新生代教師居多。

二、學校地理位置：

學校屬於中型學校，離市區大約 3 公里，屬農業區，為典型的鄉鎮型學校，

以往為以升學聞名的明星學校，吸引鄰近鄉鎮學生來就讀。去年東西向快速道路交流道興建完成，提供對外聯絡優勢。

三、硬體設備：

現有素描教室一間（普通大小），直立式畫架 50 個，對開畫板 50 個，4 開畫板 80 個，石膏像兩尊，手、腳模型 6 個。美術綜合教室一間（一般教室的 1.5 倍），電視、單槍投影機、錄影機，電腦等設備大致完善，缺點是教室地處學校偏遠地區，與學生上課教室距離十分遙遠，且在頂樓，具有冬天很冷夏天很熱的特點，夏天室內溫度可達 38 度。

四、教師師資：

各領域師資齊全，在藝術與人文領域中，目前共有三位教師，分別為視覺一位、音樂一位、表演一位，視覺、音樂為專任教師，表演為代課教師，師生互動

在文檔中國中學生繪本創作教學研究 (頁 66-95)