在本章中分為兩個部份，第一個部份是研究者對於完成一個國中生繪本創作 的教案、學生在繪本創作中學習歷程的收穫、教師在教學實施中所扮演的角色、
教師的自我成長、教學過程中所遇到的問題做歸納與結論，第二部份是根據研究 結果，對於未來教學與研究方向提出建議。
本研究是國中生繪本創作教學的行動研究，研究目的有三：一、能完成一個 國中生繪本創作的教案。二、讓學生具有繪本創作能力、藝術審美能力，找到個 人風格與自我價值。三、分析教學歷程與成效，提出研究結果和教學建議。本研 究先收集並分析文獻作為教學的依據，再進行以繪本創作為主的教學設計，根據 教學實施與檢討，加以整理作為本研究之結論。
5-1 結論
研究者整理發現，歷年來與繪本教學相關的論文橫跨各個不同的科目，顯示 繪本教學在教育上有重要的貢獻。在繪本教學應用上年齡層相當廣泛，由幼兒到 成年人都有，惟獨在國中生的這個階段研究者相當稀少，顯示繪本教學在國中階 段的教學應用大有可為，值得開發。
研究者透過問卷與訪談，了解國中生對於繪本欣賞的偏好與創作態度，利用 情境佈置與創造教學的模式，融入國中生繪本創作教學歷程之中，參考行動研究 的方式，將此一教學歷程記錄下來，符合教師即研究者、行動者、課程設計者的 觀念，在教學過程不斷的紀錄、省思、改進，以便找出最適合的教學模式，達到 最有效的教學成果且促進教師的專業成長做為本研究之結論。
5-1-1 適合國中生的繪本創作教案設計
本研究的教學目標按照學習的特性，可以分為：能認識繪本的歷史、能學習
繪本創作的方法、能完成自己的繪本、能欣賞自己與他人的創作、能提升自我的 創造與欣賞能力等五大目標。在本研究根據國中學生的認知發展特徵、繪畫心理 發展與教學目標選擇符合發展和教學目標的繪本進行課程教授與發展，並擬定符 合國中生興趣與能力的創作學習課程。
為了達到課程目標，本研究的課程設計發展策略如下：
1. 運用多媒體教學與情境引導，讓學習者迅速進入學習主題，並能引發興趣。
2. 良好的教室管理、清楚的指令、妥善的動線規劃和事前的沙盤推演達到良好 的學習效果。
3. 擅用階段式教學與分組教學，讓不同程度的學生都能互動學習，得到適當的 協助。
4. 靜態和動態的作品展示方式，提升學生成就感與新鮮感。
5. 讓每位同學可以得到相關知識並完成繪本，得到成就感和自我滿足。
5-1-2 學生學習歷程
一、 國中生對於繪本欣賞的偏好
1. 故事主題、美麗的圖畫和繪本外觀是繪本欣賞最重要的部份。式各樣的故事 中，他們特別偏好真實的經歷而且悲劇最吸引人。
透過問卷我們可以了解，在本研究中國中生覺得故事主題（50%）、美麗的 圖畫和繪本外觀（41%）是繪本欣賞最重要的部份。至於作者的名氣不一定是國 中生在意的部份。在故事主題的部份國中生喜歡真實經歷，以個人的經歷寫出 來，故事淒美，具備愛情、親情或是個人成長故事等都是國中生的最愛，因為學 生會將自己的生活投射在故事中，把自己想像成故事中的主角。在大部分國中生 的觀點中，故事才是最重要的，而各式各樣的故事中，他們又特別偏好真實的經 歷，而且悲劇最吸引人。這個現象也會出現在自我的創作之中，在學生的創作作
品之中往往會不由自主的給一個悲劇性的結局，愛情故事往往分手為結局，親情 故事會出現某人死掉，似乎悲劇才能帶來美感，引起感動。
在圖畫和繪本的外觀部分，圖畫的精緻、細膩、色彩鮮豔是國中生覺得重要 的地方，如果會本外觀造型特殊、別緻有趣更能吸引他們，趣味的設計也可以吸 引同學的目光。價格也在學生的考慮範圍，是否和繪本的單價對於學生的消費能 力來說相對的較高，學生會覺得有壓力。
2. 童話改編是國中生創作的主要方法，其次是以友情和愛情為主。
以國中生自行創作而言，童話改編是他們最常運用的創作方式。因為家喻戶 曉的故事只要稍做改變就可以變得生動有趣，可以讓他們省去創作上的困擾。其 次是以友情和愛情為主題的創作，顯示在青春期人際關係的親疏感是學生最重視 的事情，愛情故事的出現應該和青春期思春現象有關係，創作者不見得真的有過 愛情的體驗，但是會在作品中表達對愛情的渴望。在以友情為主的創作中出現許 多以「約定」為主題的故事，和學生正面臨畢業分離的情境不謀而合。本研究中 出現兩篇和同性之愛相關的作品，顯示社會的開放和現代青少年對於自我體認的 進步，願意用開放性的態度面對自己的性向問題，而同學也多半給予認同的態度。
3. 在裝訂的部份，大多數的學生會選擇精裝書的方式。
學生普遍認為精裝效果這樣感覺比較像一本真正的繪本。裝訂和外觀，都在 接近「真正的繪本外觀」為前提的情況下製作，同儕產生了一種模仿真實繪本的 創作風氣，雖然達到了精緻的效果，卻也失去了一些趣味。
二、 學生學習歷程的收穫
1. 有 97％的學生表示可以在繪本創作之中得到成就感。
在學生的學習成果部份，研究者依研究工具加以分析，發現大部分學生覺得 很有成就感（97％），原因是沒想到可以做出一本這麼棒的繪本，有部分學生甚 至表示，原本以為自己一定做不出來，做出來真是太高興了。完成繪本除了提升
學生的自信心和成就感之外，也增加了他們對於學習的興趣，學會了欣賞自己和 別人。但還是有 3％的學生無法感受到成就感，最大的原因是和別人的作品比較 之下，覺得自己的不夠精緻、完成度不佳，所以沒有成就感。和自己相比的學生 比較容易滿足，和他人相比則容易有失落感。若是作品感覺比別人強，則成就感 愈深，反之則愈弱。
2. 有 89%的學生表示經由教學過程，能了解繪本是什麼。
由問卷中發現，學生在過去雖然有繪本的閱讀經驗（74%），但是真正擁有 繪本的人數則偏低（32%），和前面調查是否閱讀繪本的比例相較之下，感覺相 差十分懸殊。學生的閱讀經驗多半是在學校中，無法細細品味繪本中的趣味與美 感。而家中擁有繪本者，多半是家長購買或是親友贈與，少數是自己購買的繪本。
可見一般家庭，在繪本的購買上比較傾向於不必要。研究者分析除了升學主義的 迷思之外，和學生的家庭結構有密不可分的關係。若是經濟情況不穩定，對於所 謂的「課外閱讀」，會覺得是不必要的支出。因為過去走馬看花的閱讀經驗讓學 生對於繪本這個名詞記熟悉又陌生，而國內對於「繪本」、「圖畫書」的名詞沒有 作一個分界，常讓學生丈二金剛摸不著頭腦，透過本次教學，學生總算可以了解 繪本的定義與發展。
3. 經由此次教學，學習到繪本創作的相關知識與能力。
透過了這次的教學活動，有 39%的學生覺得自己學到了如何完成一本繪本。
有 14%的學生學到了有關繪本的知識。有 13%的學生了解到要做好一本繪本不是 件簡單的事。有 12%的學生學到了繪本的裝訂方式。有 6%的學生認為自己學會 編寫故事。有 4%的學生發現耐心很重要。有 3%的學生則是學到了做事要有計 劃，才會事半功倍。還有部分學生學到創作技巧、時間分配等等，對於進行繪本 創作時都有相當大的幫助。
5-1-3 教學檢討
敎學檢討包含兩個部份：教學歷程的檢討、研究者心得與反省。教學檢討根 據教學觀察紀錄、學生訪談記錄、學生作品、問卷，由研究者整理，釐清教學過 程中的問題，加以檢討與省思。研究者的心得與反省，除了教學檢討的部份之外，
在個人專業成長的部份也應多加探討。
一、 教學歷程的檢討
根據資料整理結果，研究者將其教學檢討由教室管理、教學方式與作品分享 進行探討。除了研究者本身的觀察紀錄、學生訪談記錄、學生作品、問卷，並參 考研究對象班級導師與藝文領域教師的意見。學者王千倖（2004）認為實施繪本 教學時，敎師必須注意之要點有三（1）營造自由學習的氣氛；（2）以開放問題 引導學生思考，強化繪本內容的延展性與多元意義的特質；（3）以創意的方式呈 現繪本，增加繪本閱讀的樂趣與價值。繪本教學應注意創造思考的能力，並能培 養學生創意與想像力，繪本教學的相關活動之中「繪本創作」兼顧了語文應用與 視覺創作，在進行創作的過程中，學生可以學習到概念的轉化與資料收集運用，
並且提升藝術審美的能力，藝術創作的執行能力。在本研究中針對如何提升學生 執行繪本規劃與創作的能力，除了營造一個繪本相關情境之外，在教室管理與教 學方式上，對於學生表現多施以鼓勵形式，在學生作品欣賞的部份，發表時融入 口說與肢體表現，藉由多元學習與多元呈現，展現繪本創作教學中的創意形式。
1. 良好的教室管理才能進行有效的學習。
在教室管理的部份，研究者為本校資深教師，幾乎所有學生只要有兄姊就讀 本校，一定會讓研究者敎到，口耳相傳的結果，就算是新生也都對研究者有相當 的印象，在教室管理上事半功倍。加上本次研究對象都是三年一路帶上來的學
在教室管理的部份，研究者為本校資深教師，幾乎所有學生只要有兄姊就讀 本校，一定會讓研究者敎到，口耳相傳的結果，就算是新生也都對研究者有相當 的印象，在教室管理上事半功倍。加上本次研究對象都是三年一路帶上來的學