國中學生繪本創作教學研究

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(1)國立台灣師範大學設計研究所碩士論文. 國中學生繪本創作教學研究 The Teaching Research on Junior High School Students’ Picture Book Creation. 指導教授：伊研. 究. 彬. 生：廖孟青. 中華民國九十八年七月.

(2) 謝辭能夠完成這篇論文，首先要感謝的就是指導教授伊彬老師。自論文構想之初，伊彬老師總是細心的提供許多寶貴的意見，指正研究方向，老師幽默風趣、親切大方的態度化解我的不安，而敏銳的邏輯思惟釐清我的思緒，對於論文寫作給了我極大的幫助。每次討論時，和另外兩位同學在老師的研究室中無所不聊，枯燥的論文寫作也變有趣了，這是一段永難忘懷的時光，感謝老師的鼓勵，學生銘感五內。感謝口試委員徐秀菊老師與周賢彬老師對於論文的細心指正，使本論文能夠去蕪存菁更完整。感謝系上各位老師在學生研究期間的指導，讓學生的求學過程充實順利。感謝班上的同學的幫忙，特別感謝雁君，對於我電腦上面的疑問總是熱心的提供答案與協助，讓我可以順利完成學業。能夠在睽闈十八年之後再度踏入校園進修，衷心感謝服務學校沈花芽老師和夫婿土庫商工張申溥老師，雖然他們已經退休，但是仍熱心的鼓勵我進修，並且三次打電話叮嚀我一定要報名考試，終於能有這個機會重回校園，再次當起學生。求學期間謝謝家人的體諒與關懷，最不捨的是我的兒子，這三年剛好也是他就讀國中的三年，無法常常陪他是我最難過的事，他的體貼和懂事，讓我可以追求自己的夢想。更要謝謝參與研究的 69 位學生，感謝大家的配合，大家的活力和笑容，讓老師可以完成論文。最後僅將這篇論文獻給曾經影響和幫助我的人，一起分享這份喜悅。. 廖孟青. 謹誌. 中華民國 98 年 7 月. I.

(3) 國中學生繪本創作教學研究指導教授：伊彬博士學生：廖孟青摘要本研究嘗試以繪本議題作為國中學生視覺藝術的創作教材。本研究的目的：一、能完成一個國中生繪本創作的教案。二、分析教學歷程與成效，提出研究結果和教學建議。三、提升個人的教育專業成長與教學改進。本研究重要的發現如下：一、歷年來與繪本教學相關的論文含跨各個不同的科目，顯示繪本教學在教育上有重要的貢獻。二、在繪本教學應用上年齡層相當廣泛，惟獨在國中生的這個階段研究者相當稀少，顯示繪本教學在國中階段的教學應用值得開發。三、研究對象對於教學模式持正向態度，全部學生都能完成繪本，有 89%的學生表示能了解繪本是什麼，有 97%的學生表示可以在繪本創作中得到成就感，有 94%的學生認為教學內容對繪本創作有幫助，有 99%的學生對老師的教學內容感到滿意。四、研究對象喜歡的繪本必須具備故事性與美觀性。悲劇故事、精緻細膩的圖畫最能吸引國中生。價格也是國中生考慮的重點。五、研究對象的創作主題之中，以童話改編、友情、愛情故事為主題的較多。在外觀部份喜歡精裝本精緻正式的感覺。創作技巧上以彩繪和剪貼為主要方式。對於教學設計上的建議如下：一、教材的選擇可依國中生喜好的類型著手，風格多元化才能給學生不同的體驗和感受。教學方式宜活潑，結合表演方式的呈現，融入資訊教學之中，可以嘗試跨領域的結合。二、運用多元的教學型態，提升學生的學習興趣。配合情境佈置與引導，豐富學生的感官體驗。三、未來的研究方向，可以增加研究對象與不同年級，並嘗試結合視聽媒體與電腦教學於繪本創作教學的研究。. 關鍵字：繪本、視覺藝術、教學研究. II.

(4) The Teaching Research on Junior High School Students’ Picture Book Creation. ABSTRACT. The study attempts to incorporate the subject of picture book that has been steadily gaining popularity of late as the creative teaching material for the junior high school student’s visual arts education.. The study’s objectives encompass:. 1. To devise a. creative picture book teaching campaign for the junior high school students.. 2. To. analyze the teaching process and results and present research findings and recommendations. 3. To conduct preliminary archival literature review, conduct the teaching design and research, and gather relevant data, with which to conduct the data analysis and explore the teaching yield; some of the crucial findings are as follows: 1. The researcher has sorted the data and found that dissertations related to picture book teaching over the years encompass various subjects, indicating that picture book teaching offers significant contribution to education. 2. The application of picture book teaching encompasses a wide range of age groups, but there are few researches focusing on the stage of junior high school students, suggesting room for exploring the probability of adopting picture book teaching during the junior high school phase. 3. A majority of the study respondents hold a positive attitude toward the picture book and the teaching mode, and all students polled are able to complete the picture book, with 89% of the respondent indicating the comprehensive of what a picture book is, 97% of the respondents indicating that they derive a sense of achievement form the picture book creation, 94% of the respondents indicating that the picture book creative is helpful to the teaching content, and 99% of the respondents indicating their satisfaction toward the picture book creation. 4. The picture book the study respondents are drawn to needs to incorporate story-telling and aesthetics, with tragic stories being most alluring, and intricately executed graphics are found to draw the high school students’ attention the most.. And value is also a focal point that the. junior high students consider. 5. Among the respondents’ creative subjects, there are higher tendencies of readopted fairytale stories, friendship and love stories.. In. appearance, the respondents are drawn to a perceived sophistication and formality offered by the hardcover picture book. The means of their creative skills largely take III.

(5) to color sketching and collages. The study offers a few recommendations in the teaching design:. 1. The choice of the teaching material can be paired to the students’. favorite types, and diverse styles in order to bring the students with different experience and perceptions.. It is best to adopt an interactive teaching method by. incorporating a performance-based expression method into the informative teaching that attempts to integrate cross-domain knowledge. 2. It is best to incorporate diverse teaching modes to excel the students’ learning motivation by incorporating scenario setting and guidance to enrich the students’ sensory experience. 3. A viable future research focus calls for expanding the approach to cover different subjects and different grades of students, with attempts to integrate the audiovisual medium and the computerized teaching into the study of creative picture book teaching.. Keywords:. Picture book, visual arts, teaching research. IV.

(6) 目錄第一章緒論 ------------------------------------------------------------------------------------1 1-1 研究背景與動機 --------------------------------------------------------------------1 1-2 研究目的 -----------------------------------------------------------------------------6 1-3 研究流程 -----------------------------------------------------------------------------8 1-4 研究限制 ----------------------------------------------------------------------------10 第二章文獻探討-----------------------------------------------------------------------------11 2-1 繪本本質的探討 --------------------------------------------------------------------11 2-1-1 名詞定義 ---------------------------------------------------------------------11 2-1-2 繪本的發展 -----------------------------------------------------------------14 2-1-3 繪本的功能 -----------------------------------------------------------------19 2-1-4 台灣繪本風潮現象 --------------------------------------------------------21 2-2 教育理論的探討 --------------------------------------------------------------------23 2-2-1 視覺藝術教育的基本理念與課程目標 --------------------------------23 2-2-2 教學方法與分析 -----------------------------------------------------------29 2-2-2-1 情境教學法 2-2-2-2 創造教學法 2-2-3 國中生認知發展與繪畫發展心理 --------------------------------------34 2-2-3-1 國中生之認知發展 2-2-3-2 國中生之繪畫心理發展 2-2-3-3 學習低成就學生特質 2-3 繪本相關論文分析探討 -----------------------------------------------------------43 第三章研究方法與步驟 -------------------------------------------------------------------53 3-1 研究方法 -----------------------------------------------------------------------------53 3-2 研究對象 -----------------------------------------------------------------------------55. V.

(7) 3-3 研究場所分析 -----------------------------------------------------------------------61 3-4 研究者簡介 --------------------------------------------------------------------------63 3-5 研究設計與流程 --------------------------------------------------------------------63 3-5-1 研究設計 --------------------------------------------------------------------63 3-5-2 研究流程 --------------------------------------------------------------------63 3-6 國中生繪本創作教學教案設計 --------------------------------------------------66 3-6-1 教學設計與教學目標 -----------------------------------------------------66 3-6-2 繪本創作教學實施 --------------------------------------------------------67 3-6-2-1 繪本創作引導活動 3-6-2-2 繪本創作展開活動 3-6-2-3 繪本創作綜合活動 3-6-2-4 繪本創作延續活動 3-6-2-5 繪本創作教學時間 3-6-2-6 研究地點 3-7 研究工具與資料收集 --------------------------------------------------------------78 3-7-1 研究工具 --------------------------------------------------------------------78 3-7-2 資料蒐集 --------------------------------------------------------------------78 3-8 資料處理與分析 --------------------------------------------------------------------79 3-8-1 資料處理 --------------------------------------------------------------------79 3-8-2 資料分析 --------------------------------------------------------------------80 3-8-3 研究的信效度 --------------------------------------------------------------81 第四章研究結果與討論 -------------------------------------------------------------------82 4-1 課程規劃 ----------------------------------------------------------------------------82 4-1-1 課程設計理念 --------------------------------------------------------------82 4-1-2 教學時間 --------------------------------------------------------------------83. VI.

(8) 4-1-3 教材選擇 --------------------------------------------------------------------85 4-1-4 教學情境的營造 -----------------------------------------------------------90 4- 2 課程的實施 -------------------------------------------------------------------------91 4-2-1 問卷（一）內容分析 ------------------------------------------------------92 4-2-2 引導活動實施與分析 ----------------------------------------------------103 4-2-3 發展活動實施與分析 ----------------------------------------------------106 4-2-4 綜合活動實施與分析 ----------------------------------------------------115 4-2-5 後續活動 -------------------------------------------------------------------118 4-3 學生作品分析 ---------------------------------------------------------------------124 4-4 學習心得與課後問卷（二） ---------------------------------------------------129 4-4-1 學習心得 -------------------------------------------------------------------129 4-4-2 教學後問卷（二） -------------------------------------------------------132 第五章結論與建議 ------------------------------------------------------------------------147 5-1 結論 ---------------------------------------------------------------------------------147 5-1-1 適合國中生的繪本創作教案設計 -------------------------------------147 5-1-2 學生學習歷程 -------------------------------------------------------------148 5-1-3 教學檢討 -------------------------------------------------------------------151 5-2 建議 ---------------------------------------------------------------------------------159 5-2-1 教學方面 -------------------------------------------------------------------159 5-2-2 學校行政方面 -------------------------------------------------------------161 5-2-3 未來研究方向 -------------------------------------------------------------162 參考文獻 -------------------------------------------------------------------------------------164. VII.

(9) 表目錄表 2-1 繪本相關定義 ------------------------------------------------------------------------13 表 2-2 繪本的發展歷程 ---------------------------------------------------------------------18 表 2-3 藝術教育思潮的轉變 ---------------------------------------------------------------24 表 2-4 九年一貫「藝術與人文」領域國中階段課程目標三大主軸與能力指標對應表 ------------------------------------------------------------------------------------------------26 表 2-5 九年一貫課程綱要中十大課程目標與十大基本能力對應表 --------------27 表 2-6 常見的創造性教學策略 ------------------------------------------------------------33 表 2-7. Piaget、Bruner 認知發展論對照表 ---------------------------------------------35. 表 2-8 兒童藝術發展理論之比較 ---------------------------------------------------------37 表 2-9 兒童繪畫能力階段發展 ------------------------------------------------------------39 表 2-10 繪本相關論文數量與主題一覽表 -----------------------------------------------46 表 2-11 繪本相關論文研究應用的科系 --------------------------------------------------47 表 2-12 繪本相關論文研究對象 -----------------------------------------------------------49 表 2-13 目前國內學者對繪本教學相關研究 --------------------------------------------51 表 3-1 研究對象導師與班級特色 ---------------------------------------------------------60 表 3-2 繪本創作教學目標對應表 ---------------------------------------------------------67 表 3-3 繪本創作教學－教學步驟 ---------------------------------------------------------68 表 3-4 繪本創作教學－教學準備 ---------------------------------------------------------69 表 3-5 繪本創作教學－引導活動 ---------------------------------------------------------70 表 3-6 繪本創作教學－展開活動 ---------------------------------------------------------74 表 3-7 繪本創作教學－綜合活動 ---------------------------------------------------------75 表 3-8 研究紀錄編碼 ------------------------------------------------------------------------79 表 3-9 資料分析技術 ------------------------------------------------------------------------80 表 4-1 繪本創作課程階段劃分與實施內容一覽表 -----------------------------------84. VIII.

(10) 表 4-2 繪本類型分析 ------------------------------------------------------------------------86 表 4-3 「繪本角落」繪本目錄 --------------------------------------------------------------87 表 4-4 繪本創作教學參考書籍 ------------------------------------------------------------88 表 4-5 繪本創作教學參考網站 ------------------------------------------------------------89 表 4-6 繪本創作教學學生訪談紀錄（一） -----------------------------------------------94 表 4-7 繪本創作教學學生訪談紀錄（二） ------------------------------------------------97 表 4-8 繪本創作教學學生訪談紀錄（三）-----------------------------------------------100 表 4-9 繪本創作教學觀察紀錄表（一）--------------------------------------------------103 表 4-10 繪本創作教學觀察紀錄表（二）------------------------------------------------105 表 4-11 繪本創作教學日誌彙整（一） ---------------------------------------------------106 表 4-12 繪本創作教學日誌彙整（二）---------------------------------------------------108 表 4-13 繪本創作教學學生訪談紀錄（四） ---------------------------------------------109 表 4-14 繪本創作教學日誌彙整（三） ---------------------------------------------------111 表 4-15 繪本創作教學學生訪談紀錄（五） ---------------------------------------------113 表 4-16 繪本創作教學觀察紀錄表（三） ------------------------------------------------114 表 4-17 繪本創作教學日誌彙整（四） ---------------------------------------------------116 表 4-18 繪本創作教學觀察紀錄表（四） ------------------------------------------------118 表 4-19 繪本創作教學觀察紀錄表（五）------------------------------------------------120 表 4-20 繪本創作教學學生作品名稱一覽表 ------------------------------------------124 表 4-21 班級 SA 「繪本吸引力」條件整理 -----------------------------------------------143 表 4-22 班級 SB 「繪本吸引力」條件整理 -----------------------------------------------144 表 4-23 班級 SC 繪本「」吸引力條件整理 ----------------------------------------------145. IX.

(11) 圖目錄圖 1-1 幾米音樂劇向左走˙向右走 ----------------------------------------------------------2 圖 1-2 比得兔百週年紀念典藏盒組 --------------------------------------------------------2 圖 1-3 波特小姐比得兔的誕生電影海報 --------------------------------------------------3 圖 1-4 埃及死亡之書 --------------------------------------------------------------------------6 圖 2-1 東晉時期顧楷之女史箴圖卷二 ---------------------------------------------------14 圖 2-2 披頭散髮的彼得插圖 ----------------------------------------------------------------15 圖 2-3 研究對象三年級上學期領域學習成績 ------------------------------------------42 圖 2-4 近年來繪本相關論文數量分布 ---------------------------------------------------44 圖 2-5 近年來論文議題種類分佈 ---------------------------------------------------------47 圖 2-6 近年來繪本相關論文研究者就讀科系分佈 ------------------------------------48 圖 2-7 研究對象年齡 ------------------------------------------------------------------------49 圖 2-8 繪本相關論文研究者就讀學校分布 ---------------------------------------------50 圖 2-9 師範院校繪本相關論文數量 ------------------------------------------------------50 圖 3-1 研究對象父母職業分佈圖 ---------------------------------------------------------56 圖 3-2 研究對象父母的教育程度分佈圖 ------------------------------------------------57 圖 3-3 研究對象家庭情況 ------------------------------------------------------------------58 圖 3-4 研究對象家庭經濟狀況 ------------------------------------------------------------58 圖 3-5 研究對象三年級上學期領域學期成績等第 ------------------------------------59 圖 3-6 美術教室平面圖 ---------------------------------------------------------------------77 圖 4-1 學生閱讀繪本的地點分布 ---------------------------------------------------------92 圖 4-2 繪本和圖畫書、漫畫書的關係 -----------------------------------------------------93 圖 4-3 國中生覺得繪本適合的閱讀年齡層 ---------------------------------------------98 圖 4-4 繪本和一般書籍的外觀是否不同 -----------------------------------------------99 圖 4-5 學生觀察到的繪本創作類型 ---------------------------------------------------101. X.

(12) 圖 4-6 學生繪本創作故事主題 -----------------------------------------------------------126 圖 4-7 學生繪本創作中的主要角色類別 -----------------------------------------------127 圖 4-8 學生繪本創作使用技巧 -----------------------------------------------------------127 圖 4-9 學生繪本創作使用技巧 -----------------------------------------------------------128 圖 4-10 學生繪本創作裝訂方式 ---------------------------------------------------------129 圖 4-11 能否了解繪本的定義 ------------------------------------------------------------133 圖 4-12 對自己的作品滿意和不滿意比較 ---------------------------------------------133 圖 4-13 繪本創作時最重要的地方 ------------------------------------------------------134 圖 4-14 繪本創作時最好玩的地方 ------------------------------------------------------135 圖 4-15 繪本創作時遇到的困難 ---------------------------------------------------------135 圖 4-16 學生如何解決創作上所遇到的困難 ------------------------------------------136 圖 4-17 學生在課程中學到的知識 ------------------------------------------------------137 圖 4-18 能否在繪本創作中得到成就感 ------------------------------------------------138 圖 4-19 上課節數安排 ---------------------------------------------------------------------138 圖 4-20 老師的講課速度 ------------------------------------------------------------------139 圖 4-21 老師的授課內容滿意程度 ------------------------------------------------------139 圖 4-22 教學內容對於創作上的幫助 ---------------------------------------------------140 圖 4-23 希望加強的授課內容 ------------------------------------------------------------140 圖 4-24 希望進行的相關活動 ------------------------------------------------------------141 圖 4-25 故事主題和裝訂方式對繪本的影響 ------------------------------------------141. XI.

(13) 附件附件一. 繪本角落所使用繪本 ---------------------------------------------------------170. 附件二. 問卷調查之前繪本創作教案設計 -------------------------------------------173. 附件三. 問卷調查之後修正繪本創作教案設計 -------------------------------------177. 附件四. 問卷一 ----------------------------------------------------------------------------182. 附件五. 繪本創作企劃書 ---------------------------------------------------------------183. 附件六. 繪本創作企劃書（二） ---------------------------------------------------------184. 附件七. 繪本創作企劃書（三） --------------------------------------------------------185. 附件八. 問卷二 ----------------------------------------------------------------------------186. 附件九. 繪本創作心得（二） ------------------------------------------------------------187. 附件十. 愛的留言板 ---------------------------------------------------------------------188. 附件十一. 愛的留言板（二） -----------------------------------------------------------189. 附件十二. 繪本教學活動 ----------------------------------------------------------------190. 附件十三. 繪本的架構就是這樣完成的！ ----------------------------------------191. 附件十四. 打書活動 ----------------------------------------------------------------------192. 附件十五. 學生作品範例. SC23. 附件十六. 學生作品範例. SC1. 羽毛 ------------------------------------------------194. 附件十七. 學生作品範例. SA9. 一個人的聖誕節 -------------------------------195. 附件十八. 學生作品範例. SA8 這個女孩 -----------------------------------------196. 附件十九. 學生作品範例. 獨一無二 --------------------------------------193. SA20. 我的最愛 --------------------------------------197. 附件二十學生訪談紀錄表 -------------------------------------------------------------198 附件二十一教學觀察紀錄表 -------------------------------------------------------------199 附件二十二. 教學日誌彙整 ------------------------------------------------------------200. 附件二十三. 教師教學檢討表 ---------------------------------------------------------201. XII.

(14) 第一章緒論身為一個在教育第一線上的「視覺藝術」老師，也就是以前的美術敎師，常常感於教育理論的空泛，對於實際教學現場的幫助並不大，故對於教學方法及教材的設計與改進，一直是研究者在教學上所關注的重點，深深體認到身為教師對於教學態度反省及實踐的重要。在將近 20 年的教書生涯中，觀察到藝術教育思潮的演變，隨著社會的進步與視覺傳達的進化，「視覺藝術」的定義也不同，教學的內容與方式自然也要進化。本研究是以作者觀察到最近十年在台灣社會引發潮流的繪本現象，並配合九年一貫課程動的教育新思維，將「繪本創作」帶入國中視覺藝術的課程設計之研究。以情境敎學設計、創造教學等方式，引導學生進行繪本創作，落實個人的教學理念和想法，藉以提升個人的專業成長並期待個人的教學改進能對學生有所助益的過程。. 1-1 研究背景與動機 2008 年的夏天，台北街頭掛起高高的旗幟，上面揭示著台北藝術節的壓軸好戲，由幾米繪夲向左走向右走所改編的音樂劇，在台灣新聞局的主動邀約下，首度登上小巨蛋演出，並獲選為 2008 台北藝術節閉幕節目，將於 2008 年 9 月 12 日及 13 日公演。走進便利商店，這幾年很流行的「集點數，送禮物」的活動正在熱烈，展開仔細一看，又是幾米的繪本相關產品！剛建好的南港捷運站，牆壁上的公共藝術也是幾米的繪本作品…買了一包零食，上面的圖案是由可樂王所畫的，在捷運裡面，座位旁邊的小姐手上翻的，是最新一集的插畫市集…由什麼時候起，繪本的腳步已經入侵到我們生活的每一個角落了？食、衣、住、行、育、樂，舉凡生活上之所需，到處都看得到繪本的蹤跡。 1.

(15) 圖 1-1 幾米音樂劇向左走․向右走海報資料來源：2008 第十屆台北藝術節 http://www.taipeifestival.org.tw/show.aspx?PlayType=392&BillID=33. 以英國知名的比得兔系列繪本為例，除了繪本之外，相關的產品含括了生活的各個層面。寢具、餐具、食品…連作者波特小姐的生平都被搬上螢幕拍成電影，當初還差點出不了書，如今卻舉世聞名。. 比得兔相關產品：. 圖 1-2 比得兔百週年紀念典藏盒組資料來源： http://www.hcc88.com.tw/index.htm. 2.

(16) 圖 1-3 波特小姐比得兔的誕生電影海報圖片來源：http://misspotter.cmcmovie.com/index2.htm. 台灣的繪本潮流，起源於 90 年代。由於經濟發展迅速加上解嚴作用，出版社如雨後春筍般的成立，大量引進歐美童書，造成一股不小的旋風，也帶動了國內的繪本創作。但是真正的繪本風潮，應該是指這十年，由幾米繪本所造成的幾米現象，把原本定位在圖畫書、童書的繪本，推展到成人的新閱讀運動的境界。當然這股繪本旋風也吹進校園內，以繪本引導教學行之有年，最早的濫觴者應該是國內有名的兒童插畫界老前輩鄭明進老師。早在三十年前，為了激發兒童的想像力，他便開始在課堂上拿出一本本的圖畫書，講故事給學生聽（葛雅茜， 1996）。而教育部在推動九年一貫課程進行時，開辦專長知能學分班時也將「繪本」列入教學的重要方法（蕭寶玲，2008）。在藝術與人文領域中，課程目標包含了：「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」（陳朝平，2002）。繪本的創作，正是實現課程目標的最佳教材之一。. 3.

(17) 繪本對於我，更有甜美的童年回憶。還記得小時候，每到黃昏時分，媽媽替我們洗好澡，撲上香香的痱子粉，三姐弟排排坐，坐在門前走廊的小板凳上，等著爸爸翻開那本厚厚的魔法之書，帶我們進入奇妙的幻想世界。雖然看不懂書中的文字，但書中動人的圖畫、絢麗的色彩，讓我們雀躍的猜想書中的內容。多少個黃昏，就在安徒生童話、天方夜譚、廖添丁的故事…之中度過，一下子我們可能乘著飛天魔毯穿梭在時空中，或是跟著廖添丁飛簷走壁，劫貧濟富…爸爸朗朗的讀書聲，書中優美的圖畫，加上媽媽在廚房中傳來陣陣的晚餐香味…構成童年的絕對記憶。繪本之於我，就是美好生活的一部份。自己當上美術老師之後，在教授繪畫、設計的技巧之外，也希望學生能將技巧靈活的運用在創作之上。隨著教改的腳步，教學自然不能一成不變。在資訊化的社會當中，有愈來愈多的孩子，是藉著網路與電子影像符號來認知這個世界，這些視覺經驗成為學習過程中無可忽視的教學元素（郭禎祥，2008）。有感於現今學生在資訊爆炸的時代，訊息理解轉向非文字的型態，「圖像閱讀」的重要性逐漸增加，人們和文字的接觸少了，和圖像的距離近了，厚厚的小說被丟在一旁，繪本潮流的興起使「繪本」成為一種「新閱讀運動」。語言、文字需要長久的學習研究才能適切的表達心意，而圖畫是一種不管任何時代、國籍、性別、年齡都能直接相通的視覺語言，因為「美的事物」是人人喜愛的。激起教授繪本創作的動機，也讓學生平時所學的技巧、方法都可以運用在創作之中，童年時期對繪本的美好回憶，也希望能和學生分享。在國中任教的經驗也告訴我，青春期的孩子因為身體和心靈的發育無法配合，在情緒上產生許多的波瀾，時常和他人發生衝突和家人產生隔閡，加上同儕的壓力，孩子們需要一個可以發洩、抒發情緒的管道，身為教師就是最佳的引導者、解惑者。在教改的過程中，教師角色也有所轉變。教師不再只是被動的照本宣科，他還必需具備課程設計的能力、研究者的身份。教改對教師的專業要求之一，就是要能夠針對學生的個別差異，及社區學校環境，設計出生活化的課程活 4.

(18) 動（姜文如，2002）。在視覺教育領域中，創造思考與鑑賞佔了重要的一部份，創作則是自我實現的方法。然而要提升創造力與審美能力，就必須有一套適合的教學策略來達到目的，因此嘗試設計出適合國中學生視覺藝術方面的教學活動，「營造一個快樂學習的情境，激起學生的學習動機並且得到自我成長與滿足」是研究者長期以來持續思考的教學議題，「繪本創作」就是最適合的課程。將「繪本創作」教學方案應用於視覺藝術的教學活動中，利用繪本創作教學，提供學生對於藝術創作更多探索，藉著繪本欣賞增進對於藝術欣賞解讀，經由課程安排來增強學生的創意思考與創作能力，讓學生藉此了解自身的情形，進而關懷他人，希望能藉著進行繪本創作讓學生得到成就感，了解自我價值，進而提升創造力與審美能力，達到教學的目的。目前市面上的繪本種類有兩極化的現象，一類為兒童所設計，歸為童書。另一類為成人所設計，如幾米、恩佐等作者所創作的繪本。研究者認為這兩種都不適合介於大人和小孩中間的青春期的中學生。所以如何為國中生自己量身訂做一本屬於自己的繪本？當然非國中生自己莫屬。「一本沒有插畫的書，那會有什麼意思呢？」看過愛麗絲夢遊仙境的人，應該都記得這段開場白吧！感謝 Lewis Carroll，用他的生花妙筆，不但寫出趣味的美妙故事，更感謝 John Tenniel，將他故事中的場景、人物都描畫出來，讓我們可以隨著他的想像遨遊在幻想世界中。如何讓學生實踐「生活中的藝術」、「藝術中的生活」，舉凡與視覺生活有關的事物，都可以作為視覺藝術的教材（陳朝平， 2002），「繪本創作」是解釋「藝術與人文」意涵的最佳的媒材。縱觀前文，「繪本創作教學研究」，不但在配合社會潮流演變，或是教改目標的實踐，教師自我實現，尋找適合青春期學生的創作教學題材等各方面都相當適合，這就是研究者進行此研究的動機。. 5.

(19) 1-2 研究目的由人類發展的歷史來看，大約在三萬年前的洞窟壁畫，是最早的視覺資訊，這些壁畫當然不是裝飾用的，而是透過圖像來傳遞訊息的一種方式（南雲治嘉， 2008）。另外還有古埃及的死亡之書，死亡之書（也譯作「亡靈書」）是一本與死者一同下葬的莎草紙的書籍，通常包括數百篇魔咒文本、讚美詩、插圖等。傳說它會保護死者平安進入地下世界，有時這些文本也刻在墓室的牆壁上。（維基百科， n/d）；若由生理發展來看，自小嬰兒時期，一睜開眼睛，在還不會說話的時候，人們就會利用視覺圖像來認知這個世界，「圖像的教學」，是最直接也是最容易懂的學習方式。. 圖 1-4 埃及死亡之書資料來源：維基百科 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%AD%BB%E4%BA%A1%E4%B9%8B%E6%9B%B8. 皮亞傑認為「意象是獲得知識的工具，附帶有認知的功能」（吳淑玲，2005）。尤其在這資訊繁雜，凡事講求快速的世代，太多的文字訊息，讓人無法喘息與仔細閱讀，因此更顯得圖像傳達的重要性（黃秀雯， 2004）。隨著時代的進步，視覺活動的頻繁，圖像的創作與運用，對現代人的生活是不可或缺的，運用視覺圖像來學習是最直接最有效的方式。. 6.

(20) 而最早的繪本起源，是 1658 年德國出版的世界圖繪，由一位思想前衛的神職人員 Bishop Comenius 所著，Bishop Comenius 強烈意識到應該使學習過程更能吸引兒童。他宣稱：「對兒童來說，圖畫是最簡單的學習榜樣。」（Martin Salisbury， 2005）就連最保守的教友，也不反對利用圖畫來引導學習呢！另外一方面，也有學者指出，在教授繪本創作的同時，師長們先自己有創作圖畫書的經驗，再來引導學生（姜文如，2002）。這樣在教學的過程中，事半功倍，也可事先了解創作甘苦，更容易引導學生。許多以繪本為主題的教學設計，主要是以情意教學或是心理輔導方面為主。本研究乃試圖經由理論探討與實務教學，將「繪本創作」教學方案運用於國中視覺藝術教學活動中，將探討的方向，朝向教師如何教授繪本創作，引導學生以設計技巧、創造力發想的方式進行創作，並完成手工書。期望在教學過程中能培養學生將獨特的創意思考運用於日常生活中，並瞭解學生的學習情況，作為教學改進。完成繪本之後，利用展覽會的方式展出作品，希望讓學生在學習視覺創作多年之後，有一個展現個人繪畫風格與技巧的園地。在教學過程中透過觀察、蒐集、分析資料及教學者個人的省思，調整教學方式，以強化學生的學習成效及教師個人的專業能力，藉此提出研究結果和教學建議。研究者深深體認到身為教師，對於教學態度反省及實踐的重要，為了落實個人的教學理念和想法，進行此項教學行動研究，希望藉以提升個人的教育專業成長，並期待個人的教學改進能對學生有所助益。本研究主要達到的目的為：一、完成國中生學生繪本創作的教案。二、分析教學歷程與成效，提出研究結果和教學建議。三、提升個人的教育專業成長與教學改進。. 7.

(21) 1-3 研究流程研究流程的建立，主要在釐清研究方向與建立完整的架構，並收集文獻作為研究的依據，加深對於研究目標的了解，訂出研究的範圍。根據收集而來的文獻，分析、研究，根據教學方法設計適當的教學方案，並實施教學，紀錄教學過程與成果，分析、比較教學方案的優劣，再設計更完善的教學方案。本研究研究方法參考行動研究的模式進行，教學上採用情境教學法與創造力教學法，進行個別創作教學方案，在 97 學年度上學期實施，根據實施成果再研究如何改進教學方案。期望透過研究過程，找出最適當的教案設計。. 8.

(22) 流程圖如下：研究背景與動機. 訂定研究主題與範圍. 調查相關文獻與收集資料. 文獻歸納與理論分析. 建立研究架構. 問卷調查. 問卷結果整理. 設計教案. 實施教學. 學習單. 創作作品. 成果展示. 分析教學成果與資料繪整. 提出研究結果和建議. 9. 觀察記錄.

(23) 1-4 研究限制一、基於研究者的人力、時間及能力等限制考量之下，選擇以研究者任教的雲林縣美好國中學生為對象來進行研究。本研究僅以美好國中的實際教學情境，來發展「繪本創作」運用於藝術與人文課程之視覺藝術之教學方案。二、本校位在鄉間，學生家庭的社經地位普遍不高，單親與隔代教養十分普遍。平時並無閱讀、創作的概念，城鄉差異較大，作品的表現方式不能和都市學生相比較，只能做為自我成長之紀錄。三、繪本教學運用在國小實施由來已久，但在國中實施則較為少見。國小教學設計多半運用在語文、综合領域之中，本研究因研究者專長，定位在藝術與人文領域中的視覺傳達設計上。本教學研究以現場教學之實際狀況為主，對於影響教學結果之時間、設備、學生情境等因素，都儘量加以控制，以期教師教學成果和學生學習成果能以最真實的狀況呈現。. 10.

(24) 第二章文獻探討本章所要探討的是本研究的相關文獻。從三個方向分別收集文獻：第一個方向是繪本本質的探討。對繪本的定義、繪本的發展、繪本的功能、繪本風潮現象做一個探索。第二個方向是教育理論的探討。包含視覺藝術教育的基本理念與教學目標、教學方法、國中生認知發展與繪畫發展等，由此研究教案的設計方向，讓教案能配合教學目標與兼顧學生的心理發展。第三個方向為繪本相關論文分析探討。收集最近十年來發表在國家碩博士論文網中探討繪本相關的論文，並做分析歸類找出研究的方向。. 2-1 繪本本質的探討 2-1-1 名詞定義「繪本」的英文為 Picture Book，又名兒童書、圖畫書、圖畫故事書、兒童圖畫書等等，而「繪本」這一個名詞，是源自於日本十八世紀的浮世繪大師喜多，每一頁均配以當時名作家之題詩。川歌麿的作品－花果昆蟲繪本（徐聞，2002）首次在台灣報章媒體使用「繪本」這個辭彙的，是鄭明進老師。1976 年，於國語日報兒童文學週刊發表簡介日本的繪本之發展一文。根據鄭明進老師表示，當時，他原意只是在介紹「日本圖畫書」的概況，在日本他們稱「圖畫書」為「繪本」，所以他直接援用漢字「繪本」兩字，並非想引進及使用「繪本」以代替「圖畫書」（賴素秋，2002，48）。他在 1986 年漫談日本幼兒圖畫書一文，即說明他要介紹的是日本的「繪本」即「指我們的圖畫書」（林德姮，2002）。在 1990. 11.

(25) 年之後，在國內兒童讀物出版社的強力主導之下（如格林出版社），「繪本」一詞才成為慣用語。對於「繪本」「圖畫書」的名詞定義，有許多研究與探討的文章。「圖畫書」顧名思義是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍（林敏宜，2000）。兒童文學作家林煥彰寫道：「『圖畫書』是有文字和圖畫結合的書；但通常是，文字很少，圖畫很多；甚至可以不要任何文字，只要有圖。」〈林煥彰，1998〉。信誼出版社的遇見圖畫書百年經典作者彭懿認為：「圖畫書是用圖畫與文字來共同講述一個故事」，「圖畫不再是文字的附庸，可說是圖畫書的生命。」，甚至有很多圖畫書是一個字也沒有的無字書。也有研究者將圖畫書和繪本做一個連結，認為「圖畫書」和「繪本」是相同的，都是畫出來書。繪本強調圖畫書中畫家手繪插圖的情趣，有別攝影圖片的生硬和缺乏溫度感（蘇振明，2002）。郭麗玲認為繪本並不是有插畫的書，也不是簡易讀物；它不一定要有文字，它是在畫中說故事的，是充滿童趣的兒童讀物（郭麗玲， 1991）。美國出版人周刊稱為台灣與國際繪本界接軌的推手郝廣才先生，在他的好繪本如何好一書中認為：「繪本」大概是指一本書運用一組圖畫去表達一個故事或是一個像故事的主題（郝廣才，2006）。日本的兒童圖畫書的殿堂級人物，福音館書店會長松居直，曾為繪本定出一個很簡明而又具體的定義 ─ 「文字＋圖畫＝帶插圖的書，文字×圖畫＝圖畫書」（鄧美雲、周世宗，2002）。在雲南治嘉的繪本設計一書中則說的更為明確，他認為：「繪本是透過圖畫來傳遞訊息的書」，圖畫是主題，文書只是輔助。「只靠圖畫的發展來表現故事的書」，透過頁面的圖像，來呈現情節劇情的強弱。「圖畫紙是為了傳遞訊息而已」，圖像創作並非以鑑賞為目的，是以傳達創作者訊息為主。「繪本是一種已確立的書籍形式」，繪本並非文學，而是設計，是以不特定多數人為目標對象的大衆媒體（雲南治嘉，2008）。這是第一次正式將繪本定義在設計方面，其實仔細想想，還真的有許多繪本作者本身也是平面設計專家呢！繪本創作和平面設. 12.

(26) 計有許多共通處。研究者將各家對於「繪本」與「圖畫書」的說法與觀點整理如下表（表 2-1），不論是「繪本」或是「圖畫書」，在本研究中一律以「繪本」通稱，因為研究對象為國中生，藉以和「兒童圖畫書」或是「兒童繪本」作為分野。由表 2-1 可以得知，繪本是一種文字與圖畫並重的讀本，彼此間是相乘的效果，並非相加的結果。透過圖像與文字，向讀者訴說具有主題、人物、情節的圖畫故事書。這種書除了有文字，更重要的是用圖像來說故事。繪本並不等於「有畫的書」，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關係。圖畫不再是配角，而是和文字一般具備了相當的內涵與地位，甚至凌駕於文字之上，有些繪本根本連一個字也沒有呢！表 2-1 繪本相關定義姓名. 定義. 林敏宜. 以圖畫為主文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。. 林煥彰. 『圖畫書』是有文字和圖畫結合的書；但通常是，文字很少，圖畫很多；甚至可以不要任何文字，只要有圖。. 彭懿. 圖畫書是用圖畫與文字來共同講述一個故事，圖畫不再是文字的附庸，可說是圖畫書的生命。. 蘇振明. 「圖畫書」和「繪本」是相同的，都是畫出來書。繪本強調圖畫書中畫家手繪插圖的情趣，有別攝影圖片的生硬和缺乏溫度感。. 雲南治嘉. 繪本是透過圖畫來傳遞訊息的書。. 松居直. 繪本：「文字＋圖畫＝帶插圖的書，文字×圖畫＝圖畫書」. 郭麗玲. 繪本並不是有插畫的書，也不是簡易讀物；它不一定要有文字，它是在畫中說故事的，是充滿童趣的兒童讀物。. 郝廣才. 「繪本」大概是指一本書運用一組圖畫去表達一個故事或是一個像故事的主題。. 資料來源：本研究整理. 當我們在欣賞繪本進行繪本創作教學時，也應了解到繪本的本質，而有三層領會亦即文字、圖畫、文字和圖畫。第一是文字所要表達的故事；第二是插畫所要表達的故事；第三次是文字及插畫所共同帶出的故事。這三個層次，也是在繪本創作中所要關注的問題。 13.

(27) 過去不論「繪本」，或「Picture Book」這兩個名詞，都包含以兒童為對像的意思，但近年開始不少針對成人的繪本亦大受歡迎。在本研究中，一律稱之為「繪本」，和以兒童為對象的兒童圖畫書不同，繪本的對象與範圍將是無限制的。本研究所謂的「繪本創作」，是讓國中學生，以國中生的角度，在教師引導之下，運用視覺傳達的概念，透過設計的方法，獨立創作一本繪本。. 2-1-2 繪本的發展關於繪本的起源並沒有確實的時期，繪本的誕生原點可以追溯到洞窟壁畫，其目的並不是欣賞，而是作為溝通的方式，因為當時根本還沒有文字呢！（雲南治嘉，2008）。追溯文與圖搭配的起源，林品章（1996）在商業設計一書中引述公元前 1980 年，埃及人製做紙草紙捲軸（Papyrus）的插畫應用（孔令達，2005）。東晉顧楷之根據張華的女史箴分十二節描繪的女史箴圖，圖旁有張華的婦女修養格言，圖文並茂，以文字說明圖畫內容，是為看圖說故事的先驅。. 圖 2-1 東晉時期顧楷之女史箴圖卷二資料來源：http://big5.ce.cn/kjwh/scpm/tzjb/zhgsh/zgshdh/200508/30/t20050830_4553834.shtml. 在清朝，葉德輝的書林清話中便說到：「古人以圖書，並稱凡有書必有圖…」，「圖書」二字，在中國人觀念中，可說是存在已久（鄧美雲、周世宗，2002），圖畫和文字具有相輔相成的感覺。若由世界文明歷史發展的角度來看，有不少說法都認為「宗教」是一個重要的原因。在敦煌所發掘出的佛經，不單包括經書，. 14.

(28) 也有大量配置彩色插圖的抄本。西方亦有類似的情況，但「佛經」轉為了「聖經」，並可追朔至七世紀的福音書。這些福音書不少都裝潢華麗福音書，有的並且以寶石裝飾作封面，書內每頁均繪製插圖，可以算是西方最早的繪本書。原來當時的宗教團體為了宣傳教義，發展了手抄本（Manuscript form），但是艱深的內容很難令兒童理解，還得靠神父的解說，漸漸的便發展出簡潔易懂的插圖了，漸漸的圖的份量越來越重要，形成了這些圖文並茂的福音書了。最早的插畫童書雛型，應該是 1580 年在德國法蘭克福所出版的 Kunst Und. Lehrbuchlein，書中充滿引人入勝的木刻插圖（Martin Salisbury，2005）。至於世界上第一本以兒童為對像的繪本書世界圖繪，則是 1658 年由 Johannes Amos Comenius (1592-1670)所著，他本身就是一位神職人員。就國外部份而言，繪夲的初期發展，是英國的紐伯瑞在 1744 年創立了世界第ㄧ家兒童書店，並出版了 Little. Pretty Pocket Book，是第ㄧ本專為兒童出版的讀物。紐瑞伯因此被尊稱為圖文書之父，英國童書大獎紐瑞伯獎就是引用其名。 1845 年，由 Hoffman.H 所著作的 Struwwel peter，中文翻譯成披頭散髮的彼得，此書為一位精神科醫師創作給自己孩子的耶誕禮，是第一本用圖就能表達意思的童書。. 圖 2-2 披頭散髮的彼得插圖資料來源：http://de.wikisource.org/wiki/Der_Struwwelpeter/Struwwelpeter 15.

(29) 書中以圖畫清楚的呈現出不愛乾淨、不聽話的小孩會有什麼可怕的下場。在現代人的眼光中，這本書未免太直接而且令人恐懼，不過透過鮮明清晰的圖畫，就算是還不會認字的孩子，也能清楚知道不聽話、不好好守規矩的下場，可是很可怕的。 1878 年英國凱迪克的騎士約翰的趣聞，首度擺脫插畫格局，讓畫面具有故事敘述的能力，圖畫書的雛型漸具（林敏宜，2000）。1902 年英國波特女士的小. 兔子彼得的故事被公認為歐洲現代圖畫故事書之創史。彩色印刷技術發達之後，畫家開始投入繪本創作，特別是在十九世紀後半到二十世紀，在歐洲各地紮下了繪本製作的根基。大約在二十世紀初期，繪本開始開花結果，1920 年代後半再次呈現盛況，美國也開始盛行繪本（雲南治嘉，2008）。甚至在 1922 年美國也設立了紐伯瑞兒童文學獎（鄭明進，1996）。1928 年美國汪達佳谷一百萬隻貓，被公認為美國第一本真正創作的繪本（林敏宜，2000）。1938 年美國圖書館協會為了紀念英國插畫家凱迪克，而設立了「凱迪克大獎」（鄭明進，1996）。到了 50 年代之後，繪夲的發展進入了輝煌期，歐美各國紛紛成立繪本大獎。1955 年先有英國成立「格林威大獎」，1956 年德國設立「德國繪本大獎」，聯合國為促進國際插畫的交流，於 1965 年促成「捷克布拉迪斯插畫雙年展」。隔年，國際兒童圖書評議會增設「安徒生國際插畫家大獎」。 1967 年，首屆義大利「波隆納插畫原畫展」開幕，「波隆納插畫原畫展」是義大利「波隆納國際兒童書展」活動之一，此書展為一個多元管道，為書商和插畫家提供溝通與拓展視野的機會。1984 年，佳泰隆尼亞為了促進國際間的交流，成立了「西班牙巴塞隆納插畫雙年展」（葛雅茜，1996）。這些活動對於繪本的發展而言，有相當大的幫助。就日本而言，透過繪畫來表現民俗風情，是日本人的拿手好戲，早在十七世紀末期，浮世繪就廣為傳播，江戶時期的瓦版新聞中，也可見到以圖畫來呈現故 16.

(30) 事的創作方式，也就是類似現在漫畫的前身（陳炎鋒，2003）。這些作品多半以色彩鮮豔美麗的圖畫搭配文字，往往引起轟動與購買的熱潮。到了近代，十九世紀末期，日本最早的繪本雜誌「兒童」及「幼年畫報」接連創刊，進入二十世紀之後，「子供之友」由「婦人之友社」創刊。1936 年，「講談社」邀請著名插畫家，出版了 203 本「講談社繪本」。二次世界大戰之後，許多出版社出版創作繪夲，「福音館書店」的「小朋友之友」月刊創刊，繪本開始進入一般家庭（雲南治嘉，2008）。1954 年，「岩波書店」編輯「岩波兒童叢書」，大量引進歐美繪夲，帶動了日本繪本出版的風潮。由 50 年代之後，經濟蓬勃發展加上社會安定，新的繪本不斷被創作出來，繪本在藝術和文學上的地位也慢慢被認可，成為一門獨特的學問。在國內繪本發展部份，台灣的第一套兒童圖畫書，是在 1973 年由聯合國文教組織與台灣省教育廳共同出版的中華兒童叢書（葛雅茜，1996）。1978 年，「信誼基金出版社」成立，「信誼基金出版社」不但是國內第一個為幼兒出版圖書的出版社，更是台灣圖書發展史的一個里程碑。1981 年，「漢聲出版社」出版自製的《中國童話》，引起迴響與讚美。1984 年，「漢聲出版社」又出版「世界最佳兒童圖畫書」，隔年推出「漢聲小百科」同樣博得好評（陳玉金，1996）。在 1981 年到 1990 年之間，可以說是國內圖畫書的發展期，1991 年之後則進入快速成長期，由郝廣才主導的格林文化功不可沒。在此一階段，圖畫書的名稱也漸漸改變，成為「繪本」。在 1998 年，出現了幾米這位繪本創作者，將繪本的定位由童書推向成人，從此百家爭鳴、百花齊放，繪本不再只屬於某個領域或是為特定對象創作，而是大小通吃，任何人都可以悠游其中。到今天「繪本」能夠成為一股風潮，除了印刷術的普及之外，人們越來越重視兒童教育和經濟越來越發達也是原因。. 17.

(31) 表 2-2 繪本的發展歷程年代十七世紀. 十八世紀. 歐洲美國. 日本. 第一本以兒童為主的書. 浮世繪盛行. 世界圖繪。. 瓦版新聞. 台灣. 1744 年 John.Newbery 創立世界第一家兒童書店。. 十九世紀. 1845Hoffman.H 出版了. Little Pretty Pocket Book。最早的繪本雜誌兒童及幼年畫報接連創刊。二十世紀. 1902 年英國波特女士出版小兔彼得的故事。. 1918 年子供之友創刊。. 1922 年美國創立紐柏立獎。 1928 年美國 Wanda.G 出版一百萬隻貓. 1936 年，「講談社」出. 1938 年，美國圖書館協. 版了「講談社繪本」。. 會設立了「凱迪克大. 講談社繪本. 獎」。二次大戰之. 「福音館書店」的「小朋. 後. 友之友」月刊創刊。 1955 年，英國成立「格. 1954 年，「岩波書店」. 林威大獎」. 編輯「岩波兒童叢書」，. 1956 年，德國設立「德. 岩波兒童叢書. 國繪本大獎」。 1957 年，國際兒童圖書評議會增設「安徒生國際插畫家大獎」。 1965 年聯合國促成「捷. 1965 年，國語日報出版. 克布拉迪斯插畫雙年. 世界兒同文學名著選輯. 展」。. 18.

(32) 1967 年，義大利「波隆. 1973 年，台灣省教育廳. 納插畫原畫展」開幕。. 出版中華兒童叢書。. 1984 年，佳泰隆尼亞成. 1978 年信誼出版社成立. 立了「西班牙巴塞隆納插. 1981 年漢聲出版社成立. 畫雙年展」。. 1986 年，設立信誼幼兒文學獎。 1989 年徐素霞的插畫「水牛與稻草人」等五件作品入選義大利國際波隆那圖畫書原畫展。 1998 年波隆那國際兒童原畫展在台北中正藝廊展出。 2000 年國際安徒生插畫家大獎得主英國的安東尼‧布朗（Anthony Browne 1946～）來台北展出原畫並發表演講。 2001 年「國際兒童圖畫書原畫展」在中正藝廊展出。. 資料來源：本研究整理. 2-1-3 繪本的功能繪本運用在教育上行之有年，且成效良好。小至幼兒的行為、認知，大到情操、心性的引導，繪本都扮演著重要的角色。根據西方兒童治療相關研究的整理，兒童心理治療專業人士，也透過繪本當媒介，進行治療的引導。雲南治嘉（2008）認為繪本的作用在於傳達作者的心意與訊息，繪本具有下列五項的功能：教育功能、教養功能、遊戲功能、知識功能、競賽功能。為了達 19.

(33) 成此任務，必需有四項關鍵：「驚奇」、「感動」、「樂趣」、「歡笑」。曹俊彥（1994）認為繪本的功能可由認知、因果、觀察力、想像力四個方向來觀察：第一點：認知，寫實類之圖畫書有助於兒童之觀察與學習；第二點：因果。運用連續圖畫，可將事件過程呈現出因果關係；第三點：觀察力，觀察力包涵社會與自然之觀察；第四點：想像力，繪本能充分表達想像的事物，可提昇兒童的想像空間（引用黃秀雯，2004）。蘇振明（1997）也提出，優秀的兒童圖書插畫需具備四個特性：兒童性、傳達性、教育性、藝術性。徐秀菊（2002）也指出繪本的五項功能：人性、兒童性、傳達性、藝術性、趣味性、教育性。上述的論點多半是以「兒童繪本」的角度來觀察，若以現代繪本的功能來看，需先破除「繪本就是童書」的定義，筆者認為，現代繪本是最生活化的教材，除了教育、教導的功能之外，現代繪本具有抒發心情，引發感動，作為情緒的出口的特質功能。若是以繪本在視覺藝術上的功能來看，欣賞圖畫書可說就是「藝術上的啟蒙教育」，因為它是「深入家庭的美術館」（徐素霞，2002）。不須走到美術館，在自家就可以擁有與欣賞，也因此十分便利的就能引導並教育。繪本圖像的藝術容易為兒童接受並喜愛，在美術教育的功能十分重要。加上繪本在插畫創作上使用的媒材多樣性、表現形式和風格手法豐富，更是孩子們絕佳的藝術學習方式。好的繪本都具有創意發想、趣味想像、教育意涵與藝術表現性的特點，接觸愈多，想像力與創造力愈能被激發，繪本正好能提供兒童這些難得的經驗。歸結以上各家學者之看法，研究者將繪本之諸多功能整理，分別是：一、增進認知能力，能由繪本得到知識並培養觀察力。二、培養審美能力，透過繪本中的造型、色彩，學習欣賞美的事物。三、具有教育、教化的功能。故事比起說教更能吸引人，也更能啟迪人心。四、趣味與驚奇的感動。立體書、玩具書，跳脫書籍給于人平面的感覺，不但 20.

(34) 帶給人們驚喜、令人愛不釋手，也可達到寓教於樂的效果。五、增進想像力與創造力，繪本利用圖與文的創造，可以提升兒童的想像空間。. 2-1-4 台灣繪本風潮現象台灣的繪本風潮，興盛於此十年間，可能有這幾個原因（整理自冀文慧， 2003，幾米繪本研究，23）：一、思想內涵：思想內涵的改變，造成跟著感覺走的「感覺文化」，開啟了視覺藝術的新頁。感覺文化是以世俗而非精神為主，創作者也往往以滿足人類內心慾望來創作，作品不講究形式，而強調視覺印象。人們對藝術的態度朝向通俗與大眾文化發展，「圖‧文」合併的創作方式寵兒。二、形式實驗：受到後現代主義「形式實驗」的影響，給于繪本作者更多實驗創新的空間，讓繪本中圖、文的結合方式有更多不同的創作機會。三、語言文字：語言文字不比圖像，很難有直接傳達的效用，以往運用文字去構築的幻想世界，往往被當成童話或是寓言，但隨著幻想文學的興起，成人的閱讀界線和兒童讀物的關係也日漸模糊，讓繪本不只是兒童讀物，使繪本創作朝向更具文學性與更加多元性。四、經濟、出版、行銷：經濟成長加上收入提高，父母花在孩子身上的金錢也較為充裕，促使出版業相對的成長出版、行銷的策略應用，改變以往繪本粗製濫造的狀況，不但印製精美且引進外國有名作品，繪本主題跟上時代腳步，這些都加速繪本的發展。五、教育及提倡：教育改革，教育觀念的改變，父母師長藉助繪本教育孩子，助長了繪本的急速發展。相關單位積極的提倡與創作者積極投身國際比賽，也有助於提升國內繪本水準。而自 90 年代末期開始，國人的閱讀習慣開始有了改變，名作家吳淡如曾對現代人的閱讀態度提供了寫照：「閱讀」在現代人忙碌的生活壓力下，已經是一 21.

(35) 件快被遺忘的事。尤其面對書店裡林林總總的書籍，更產生莫名的距離感（引用自陳昭吟，2000）。視覺閱讀經驗證實了閱讀繪本可以忘記文字的負荷，色彩的刺激又比純文字的敘述更強烈、更易接受（陳昭吟，2000）。視覺閱讀的革新，造成了繪本風潮的盛行。讀者和創作者互動加速，讓繪本更深入現代人的生活。原因有三個（整理自鄧美雲、周世宗繪本創作 DIY，2000，16）：一、出版品數量的暴增：不但出書迅速，創作者也得以在短時間聽到回音。二、公共媒體的興起：直接透過電腦網路，陳述自己的主張，互動的繪本討論成為必然的現象。三、主題革命：配合媒體炒作的主題，由消費市場引發創作動機。除上述原因之外，印刷技術的更新使繪本走向精緻化，更增加收藏的興趣。透過媒材的開發組合與運用，繪本的定位與創作手法時時都有新的面貌，創作愈多元，吸引者更多，橫跨所有世代。相關的商品也是繪本的附加價值，造成收藏的風氣。現代繪本的內容可說是五花八門，寬廣的創作空間，也是繪本雅俗共賞的原因之一，讓繪本朝向更多元的發展。也許以單親為題材，例如：媽媽的紅沙. 發。也許以未婚懷孕為題材，例如：伊莉的娃娃。更有以兒童性侵害為主題，例如：家族相簿。相關單位的努力也是功不可沒，邀請許多國外知名創作者到台灣舉行展覽，例如：1998 年英諾桑提參加文建會所主辦的「台灣兒童插畫藝術節」，2006 年朱里安諾在台中國美館舉辦個展，不但特別為讀者簽書，還舉辦了親子講座，讓大家感受到大師的風範（郝廣才，2006），種種的努力，改變了國內的創作環境與風氣。加上幾米現象的效應作用，幾米的作品猶如台版的春上村樹，雖清淡卻能回味，幾米在作品中運用平凡小事觸動人心，展現都市人的忙與茫，幾米的繪本創 22.

(36) 作並沒有太過深奧的道理，有的只是生活上的智慧（陳昭吟，2000），所以雅俗共賞。作品內仍帶有若干相符的世紀末情感特質，例如不安當中不時襲擊而來的憂鬱、對天真與童心的渴求等等（陳昭吟，2000）。符合世紀末現代人的心境，加上巧妙的運用商業行銷與網路效應，搭配便利商店集點行銷與改編電影戲劇，很快就擄獲了現代人的心。台灣在 70 年代開始了圖畫書的推廣，作者本身就是看中華兒童叢書長大的。加上流行漫畫、動畫、電玩等等，當年這群閱讀圖像長大的孩子如今已經成人，對於現今社會中的視覺影像接受程度相當高，甚至延續圖像閱讀的習慣，也讓繪本成長空間加大。大眾運輸工具的改變，捷運和高鐵改變了現代台灣人的生活方式，以往在搖晃的公車上，別說閱讀了，連站都站不穩。但平穩的捷運，除了閉目養神，閱讀也是打發時間的方法，輕薄短小、文字簡短的繪本就成了首選了。繪本可以說是閱讀活動中的輕食，和大塊文章的長篇小說截然不同。以上的探討可知，台灣的繪本風潮之所以盛行，除了時代的進步，教育政策的變革，大眾觀念的改變之外，生活形態、繪本創作題材和創作手法也是影響繪本風潮之所以盛行的因素。. 2-2 教育理論的探討 2-2-1 視覺藝術教育的基本理念與課程目標回顧中外藝術教育思潮的演變，對視覺藝術教學內涵造成較大影響的有兩波思潮，分別為 80 年代的「學科取向藝術教育」思潮，及二十世紀末的「後現代藝術教育」思潮。而我國近幾年來所推廣的「九年一貫」課程改革，可以說受到「後現代藝術教育」思潮極大的影響，尤其是美術教育的部份。. 23.

(37) 表 2-3 藝術教育思潮的轉變藝術教育取向學科取向藝術教育. 時間 80 年代. 內涵 1.. 強調「鑑賞」與「創作」在視覺藝術教學中等量齊觀的重要性。. 2.. 視覺藝術理論的地位大舉抬升，認為有關美學、藝術史、藝術批評的學習與視覺藝術創作一樣重要。. 後現代藝術教育. 二十世紀末. 1.. 覺藝術教育工作者應將其疆域自「視覺藝術」擴充至「視覺影像」。. 2.. 檢視視覺影像於每一社會框架中的意義，以符合今日學生所處的環境。. 資料來源：趙惠玲（2005）台灣地區兒童與青少年視覺影像反應研究. 在「九年一貫」課程計畫中，以學習領域合科教學取代原有的分科教學，將學習科目分為七大領域，此舉不僅打破我國向來所採用的中央集權式的課程標準形式，也改變分科教學，科目林立的現象（徐季筠，2004）。「九年一貫」中課程規劃由下而上，以學校為本位分析學校優劣，勢結合社區資源，發展出學校課程的特色。強調以學生為中心的學習模式，教師須具備課程設計的能力，現代電腦資訊的融入等等（倪明和，2003）。可以說「九年一貫」的精神，就是希望教師本身就是課程設計者、改革者。七大領域中的「藝術與人文」包含視覺藝術、音樂、表演藝術，將三科整合為一個領域，形成多元的學習領域內容，「藝術與人文」的基本理念即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」希望陶冶學生藝文之興趣與嗜好，並能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養（國民教育社群網，n/d）。其中的「視覺藝術」即是以前的「美術」，除了包含原來「美術」的表現與鑑賞之外，並擴及整個造型藝術，涵蓋精緻與大眾的視覺藝術形式（葉淑芳，2002）。在資訊發達的現代，傳統的. 24.

(38) 美術不足以包涵所有的藝術創作活動，「視覺藝術」取代美術可以讓課程更加深加廣。在「九年一貫」課程中學習階段可分為四階段，本研究研究對象為第四階段，即為國中階段。「藝術與人文」的課程有三大目標：「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」等三大主軸。研究者也朝此三大主軸的教學面，並配合能力指標，來說明國中視覺藝術教學之內涵（表 2-4）。根據藝術與人文的分段能力指標，我們可以發現，藝術教育功能包含了下列幾點：心智能力的加強、觀察力的拓展、想像力的開發、創作能力的培養、欣賞能力的增加。由此得知，「九年一貫」課程不論在目的、目標之設定與藝術與人文課程目標上，均極為重視藝術創作應用與欣賞之價值，藝術並非高高在上，而是可以結合生活、應用生活。根據表 2-4，在「探索與表現」之中可以發現，過去在美術教育中特別重視的「表現技巧」，不再是強調的教學內容，鑑賞與生活應用也是教學中重要的一環。但是在藝術教育中，對於學生想像與創造力的培養而言，創作仍是一項重要的媒介，透過創作表現才能觀察到學習的成果，了解學生能力。在這部份的分段能力指標中，可以看出在創作表現中的教學方向，除了讓學生探索媒材的運用、技法與形式外，學生必須要能將所學到的藝術相關知識與概念、感受、想法等，在創作中運用豐富的想像與創作力表達出來。除了運用在藝術創作，也希望學生可以將學習經驗應用在日常生活中，可以以審美的態度豐富生活。藉由藝術的學習，建立個人風格與自我價值。在「審美與理解」的教學層面中，審美活動是以欣賞為主，欣賞物件包含自然物、人造物、藝術品等，涵蓋的範圍包括過去和現在，學生要能描述出個人感想及對他人創作的看法。. 25.

(39) 表 2-4 九年一貫「藝術與人文」領域國中階段課程目標三大主軸與能力指標對應表階. 課. 段. 程. 目標內容. 分段能力指標. 目標一. 使每位學生能自我探索，覺知環境與個. 1-4-1 了解藝術創作與社會文化的關. 探. 人的關係，運用媒材與形式，從事藝術. 係，表現獨立的思考能力，嘗試多元. 索. 表現，以豐富生活與心靈。. 的藝術創作。. 與. 1-4-2 體察人群間各種情感的特質，設計. 表. 關懷社會及自然環境的主題，運用適當. 現. 的媒體與技法，傳達個人或團體情感與價值觀，發展獨特的表現。 1-4-3 嘗試各種藝術媒體，探求傳統與非傳統藝術風格的差異。 1-4-4 結合藝術與科技媒體，設計製作生活應用及傳達訊息的作品。. 二. 使每位學生能透過審美及文化活動，體. 2-4-5 鑑賞各種自然物、人造物與藝術作. 審. 認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，. 品，分析其美感與文化特質。. 第. 美. 珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元. 2-4-6 辨識及描述各種藝術品內容、形式. 四. 與. 文化的藝術活動。. 與媒體的特性。. 階. 理. 2-4-7 感受及識別古典藝術與當代藝. 段. 解. 術、精緻藝術與大眾藝術風格的差異，體會不同時代、社會的藝術生活與價值觀。 2-4-8 運用資訊科技，蒐集中外藝術資料，了解當代藝術生活趨勢，增廣對藝術文化的認知範圍。. 三. 使每位學生能了解藝術與生活的關連，. 3-4-9 養成日常生活中藝術表現與鑑賞. 實. 透過藝術活動增強對環境的知覺；認識. 的興趣與習慣。. 踐. 藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了. 3-4-10 透過有計劃的集體創作與展演活. 與. 解藝術創作，並能身體力行，實踐於生. 動，表現自動、合作、尊重、秩序、溝. 應. 活中。. 通、協調的團隊精神與態度。 3-4-11 選擇適合自己的性向、興趣與能力. 用. 的藝術活動，繼續學習。. 資料來源：整理自國民教育社群網 http://teach.eje.edu.tw/9CC/index_new.php. 26.

(40) 「實踐與應用」的教學目標，期待學生能將在創作與審美中所獲得的經驗與能力，應用創作於實際生活裡，並且內化成為個人的修養，培養對藝術的興趣與能力和學習藝術應有的態度。透過藝術教學中的實踐與應用，可以讓學生真正能將藝術與生活結合在一起，藝術決非高高在上，「實踐與應用」應該是各種教育的最終目的，另外在教育部所頒佈的九年一貫課程綱要中，教育之基本理念為：人本情懷、統整能力、民族素養、鄉土與國際意識、終身學習。九年一貫課程的課程目標中亦提到：增進自我了解、發展個人潛能，培養欣賞、表現、審美及創作能力，促進文化學習與國際了解。九年一貫課程的基本能力也提到：了解自我與發展潛能，欣賞、表現與創新，文化學習與國際了解，這些部分都和藝術與人文領域學習息息相關，尤其是視覺藝術的多元與多樣化，幾乎都可囊括在其中。將十大課程目標與十大基本能力做成一個對照表格（表 2-5），對於教學上的應用有極大的幫助。教師不論是在教材選擇、課程設計、教學進行均應以課程目標和基本能力作為依歸，才能做有效的教學，學生也才能真正得到知識。表 2-5 九年一貫課程綱要中十大課程目標與十大基本能力對應表十大課程目標. 大基本能力. 一、增進自我了解，發展個人潛能。. 一、了解自我與發展潛能。. 二、培養欣賞、表現、審美及創作能力。. 二、欣賞表現與創新。. 三、提升生涯規劃與終身學習能力。. 三、生涯規劃與終身學習。. 四、培養表達、溝通和分享的知能。. 四、表達、溝通與分享。. 五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。. 五、尊重關懷與團隊合作。. 六、促進文化學習與國際了解。. 六、文化學習與國際理解。. 七、增進規劃、組織與實踐的知能。. 七、組織與實踐。. 八、運用科技與資訊的能力。. 八、運用科技與資訊。。. 九、激發主動探索和研究的精神。. 九、主動探究與研究。. 十、培養獨立思考與解決問題的能力。. 十、獨立思考與解決問題。. 資料來源：整理自國民教育社群網 http://teach.eje.edu.tw/9CC/index_new.php. 27.

(41) 綜合而言，藝術教育的目的在於培育和諧而完整的人。即在於培養有創意與美感、能自我表現、能自我抉擇、心存善念、尊重環境與他人，且能面向未來的個體。藝術教育的目的，一方面培養健全人格，另一方面陶冶藝術素養。此一觀點也整合「透過藝術的教育」（education through art）與「學習藝術」（learning in art）的立場（黃任來，2002）。「藝術與人文」領域強調的就是美感教育，所謂美感教育就是運用教育的手段讓孩子擁有美的素養，可以擁有獨特的眼光與想法，不應局限傳統藝術教育的觀點，應把藝術教育的獨特性予以擴散（陳瓊花，藍惠美整理，2008）。如何創新教學，是現代藝術教育追求的目標。在資訊化、多元化、疏離化、高齡化的社會變遷之下，藝術教育的目的在於培育全人，以科技整合方式組織藝術教育內容，並以核心文化為基礎建構課程，實施藝術課程，有賴於能激發學生潛能與情意的啟發式教育（黃任來，2002）。現代教學的實施可允許學生有不同的發展目標、進程與成果，而教學者可依據教學目標，採行多元評量，兼重歷程與結果的評量，使學習者獲得成就感與潛能的啟發。郭禎祥（2008）提出當代視覺文化藝術教育的三大特色為：提供影像閱讀之檢視機會、重視並善用影像之力量、轉化為視覺藝術課程之優勢，強調多元文化之內涵，有助於人文素養之提升。繪本是文字與圖像為主，因此直接跨越文學與藝術兩個領域。繪本內容主要以人文為中心，因此其教材內容包含了藝術與人格成長、社會文化、自然環境與生活應用；而藝術方面則包含了創作與審美方面（周文敏，2001）。前教育部長曾志朗曾提及所謂九年一貫課程的特色與精神，其實就是在於「教學創新」（徐季筠，2004）。繪本的文學內涵不但適合運用在語文領域的教學，繪本主題的多樣化更可以包括七大領域，深入生活。而繪本的創作教學其藝術性和教育性，不但「藝術與人文」領域的基本理念與課程目標相當符合，也和視覺藝術教育「教學創新」的特色與精神相當契合，值得在「視覺藝術」教學之中嘗試。. 28.