研究方法與步驟

壹、研究方法

本研究以《教師即文化的工作者》為主要研究文本，探討教育實踐家 Paulo Freire 的教師哲學思想。Freire 在其相關作品中一再強調，閱讀文字(word) 與閱讀世界(world)的重要性，而當我們閱讀過後，更重要的是要再重讀，藉以重 新創造屬於自己咀嚼文字後的新意與想法。當我們第一次研讀某位思想家的作品 時，一定會將新遭遇到的觀點與自身既有的知識或經驗試做連結，這是學習過程 的必然性，因為我們無法脫離既有的認知架構而賦予外界事物意義（湯仁燕，

2004）。故，為達成研究目的，研究者從本身的視野出發，採用文本分析與詮釋 學方法為研究進路，從事理論的耙梳、文獻的探討、解析、詮釋和反思。以下茲 說明本研究之研究方法：

一、文本分析法

一部作品之不朽，並不是因為它把一種意義強加給不同的人，而是因為它向 每一個人暗示了不同的意義。

Roland Barthes

後現代觀點擴展了傳統文本概念的指涉對象。Derrida 認為文本具有一種動 態生成的不確定性，因而蓄藏著解釋的無限可能性（王岳川，1992）。而將文本 從作者的權威性中解放，則是後結構主義對結構主義的一種逆寫。結構主義認為 社會、人類心理、歷史、意識及文化內有不變的結構，且其為自然的產物。但是 在 Barthes 看來，任何文本都只不過是一個鋪天蓋地、巨大意義網絡上的一個連 結：它與四周的牽連千絲萬縷，無一定向（孫小玉，1991）。所以，Barthes 主 張作品本身是存在於作者以外的獨立生命，重要的是閱讀的創造性，與讀者賦予

文本的意義。故本研究將主以 Paulo Freire 的作品《教師作為文化的工作者》作 為教師哲學文本之理念探究，梳理文本背後隱涵的歷史脈絡、學術淵源及中心思 想，描繪身為文化工作者的理想教師圖像；再者輔以 Paulo Freire 其他的著作與 相關二手文獻資料。期以讀者的身分接受文本的邀請來詮釋文本，進而勾勒出 Freire 的教師哲學與實踐途徑。

二、詮釋學方法

一首詩的生命不是作者一個人所能維持住，也要讀者幫忙才行。讀者的想像與情 感是生生不息的，一首詩的生命也是生生不息的，它並非是一成不變的。

朱光潛《談美》

由於 Freire 強調閱讀、理解與再閱讀、再理解的所產生的創造性，所以研究 者擬採 Hans-Georg Gadamer 所提出之「視野交融」(fusion of horizons)的哲學詮 釋學作為研究方法。詮釋學的理解是一種無限開展的「詮釋螺旋」(hermeneutic spiral)，人類的理解在「先前理解」(pre-understanding)的領導下，經過不斷的溝 通、對話，導向一種對「對象」的把握；但理解的活動並沒有就此打住，而是成 為下一層次之理解的「先前理解」，如此循環不已，並永遠對新經驗開放（楊深 坑，1988）。Gadamer 認為，詮釋之所以成立，乃是詮釋者應用其處境去詮釋，

換言之，詮釋、理解與應用三者是合一的。人們運用處境意識去理解文本，同樣 地也藉由理解文本來理解自我處境，在這過程中，理解、詮釋與應用三者是同時 存在的；若是放棄讀者的主觀性，一味追求理解作者原意，即使可行，所得出來 的知識也只是和詮釋者鮮少關聯的冷漠知識（莊琬婷，2005）。所以，當讀者帶 著自己的歷史「視域」去理解某種歷史作品時，兩種不同的歷史「視域」必然會 產生不同的視野或歷史背景的問題。讀者必須擺脫由作品自身歷史存在所產生的

「成見」(prejudice)，但又不能以自己的「成見」任意曲解其理解的對象。唯有

在讀者的先前判斷和被解釋的內容，能夠融合在一起並產生意義，才會出現真正 的理解（游家政，1993）。

綜上所述，本研究想藉由上述詮釋學的方法，透過與文本的對話，融合過去 與現在的經驗，重新詮釋文本，並與 Freire 的相關文獻資料進行視野的交融，進 而根據重新體驗文本的結果，再重現或再創造其原意。

貳、研究步驟

一、蒐集文獻

以《教師即文化工作者》一書為研究中心文本並向外擴散，廣泛蒐集 Freire 已翻譯成英文的作品，以及國內外學者對 Freire 的相關評論、專書與論文，作為 撰寫論文的思考材料。

二、閱讀理解

首先，為幫助理解 Paulo Freire 於《教師即文化工作者》中所陳述之觀點，

將大量瀏覽有關 Paulo Freire 時代背景、生平事蹟與思想淵源之相關文獻。其次，

對於手邊的文獻素材進行初步的閱讀，在閱讀過程中，一面分析相關論述資料，

一面進行重點摘要。在此同時，掌握文獻資料的內容，進而確立研究方向並擬定 論文大綱。

三、撰寫論文

對主要的詮釋文本，進行細部的閱讀、分析與整理，並定期與指導教授商討 論文內容、修正論文方向，或有重新潤飾與調整內容的可能。最後，期以在閱讀 與思索的過程中逐步描繪出 Paulo Freire 的教師圖像。