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第叄章 章 章 章 研究方法與 研究方法與 研究方法與 研究方法與設計 設計 設計 設計
本研究旨在了解運用圖畫書進行情意教學，針對小學一年級學生在入學初期 因分離焦慮所產生的各種情緒問題，在研究者的教學現場透過課程設計與現場教 學，秉持「在行動中反省」的精神進行研究。本章將研究方法與設計分成五節做 說明：第一節研究方法；第二節研究時間、對象與場域。
第一節 第一節 第一節 第一節 研究時間 研究時間 研究時間 研究時間、 、 、 、對象與場域 對象與場域 對象與場域 對象與場域
為了將研究的整個情境脈絡作清楚完整的交代，研究者將教學實施現場的時 間、研究對象的背景及場域做了如下說明。
一、關於時間
小學一年級新生入學初期的一個月是適應環境的關鍵期，也是兒童容易發生 分離焦慮的時段。
所以，開學時先與家長、孩子建立關係，介紹家長認識學校各處室負責業務 的老師，介紹級任老師的教學理念及班級風格，讓親師之間第一次在班級面對面 有良好的互動開始，使家長能放心的將孩子送到學校。帶領孩子認識校園，進行 團體遊戲，使孩子在開學的第一天對上學有美好的印象，不至於一開始就對上學 產生恐懼的心理。
研究者也在開學前後這三天觀察孩子上學時的反應與行為，了解孩子真正開 學上課的情緒。
學生開學第三天上課開始，對於上課的情緒比第一天和第二天稍穩定之後，
利用晨間活動時間進入一年級教室說故事。
繪本教學時間從 95 年 9 月 4 日開始至 95 年 10 月 2 日結束，為期五週，每 週二次，每次教學時間為40 分鐘，9 次上課共計 360 分鐘。
在教學課餘時間，例如下課、放學送路隊陪兒童回家的路上，和孩子討論在 故事時間可能沒有討論到的問題，或是有些孩子還不太適應在很多人面前述說自
己的想法時，利用這些時段來與他們討論，也觀察來接孩子放學時家長與孩子的 互動關係。
通常，小一的家長在開學初期也會比較掛念自己的孩子學習情況與上學、放 學的問題，所以在這段期間會比較常來學校接送孩子。所以，與家長訪談的時間 除了暑假期間的訪問之外，開學以後多以早上及中午放學家長來接送孩子的時間 聊一聊孩子在開學這段時間在學校的適應狀況與每天出門上學前的行為反應。
二、關於場域
台東縣○○國小全校共有七個班級，位於台東近郊，可遠望卑南群山及都蘭 山，雖然鄰近省道，但公車往返市區不便，家長多以機車為主要交通工具。社區 鄰近省道有商家、住家、廟宇及汽車修理廠，進入巷子中以住家為主，但住家環 境大致並不良善，孩子放學後會在巷子中玩耍，偶爾會騎單車上省道。學校後方 是一大片釋迦園和養豬場，經過釋迦園約三十分鐘腳程會到達太平溪堤防，有南 迴鐵路經過，但無停靠站，在學校活動時可以聽見火車經過的聲音。這裡距離豐 年機場約車程八分鐘，學校位於航道下方，在升旗時會有早班飛機經過學校上 方，清晰可見，所以需要暫停一下等飛機經過之後再繼續晨會的活動。
故事教學與討論活動主要位於一年級教室，但是訪談學童的部份則以教室外 為主，以每次3~5 分鐘簡短卻多次訪談的方法來做紀錄。
與家長訪談的部份則以居家、社區、教室及接送兒童區為主要訪談地點，在 開學這五個星期的期間密切與家長互動，了解學童對上學適應的情況。
三、關於對象
研究者任教之台東縣某國小，社區居民社經地位普遍較低落，學區半數以上 學生為原住民。研究對象為一年級學童，六足歲但未滿七歲，男生21 人，女生 11 人，共 32 人。其中，3 人未曾有上學經驗，29 人曾有 3 個月至 2 年的上學經
驗；班上有17 位原住民學童，分屬阿美族、排灣族、達悟族及卑南族，另外有 2 男 1 女為外籍配偶子女；班級裡有 6 人為單親家庭，5 人為隔代教養，有 5 名 學童的家長在未滿20 歲年紀輕輕時就為人父母。家長工作性質以打零工為多，
例如撿荖葉、農忙時去幫忙農家採收農作物或是板模工等等，有時視工作需求要 不定期去外地工作，收入少且不穩定，與子女相處時間相對減少，在教養態度並 不積極，以放任居多。
從 2006 年 6 月 19 日至 6 月 20 日對本校幼稚園畢業生在幼小銜接課程之後，
畢業典禮之前所進行對問題為「即將上小學一年級的心情如何？」的訪談結果有 擔心害怕情緒表示的學童回答整理如下：
S 安：害怕上一年級的同學會打人，還擔心不會寫自己名字。
S 冠：擔心一年級沒有玩具可以玩，還擔心做錯事被老師處罰。
S 育：很難過不想離開幼稚園，很緊張一年級要學很多東西和功課。
S 順：擔心一年級的書會讀不完。
S 月：害怕一年級會被小朋友欺負，也緊張一年級會被同學笑，笑很多事。
S 綺：（搖頭不回答任何問題。表情有些擔心。）
S 紅：要上一年級會緊張，怕被同學笑。
S 勤：擔心一年級要走路上學，會迷路。也害怕一年級作業很難，我看不懂 國字。
在訪談的過程中，擔心的原因為怕離開幼稚園的老師和朋友、怕被老師處 罰、怕被小朋友欺負；害怕的原因為怕被小朋友笑、沒有玩具玩；緊張的原因為 一年級要學很多東西，功課和考試以及將要自己走路上學；但是這些學童也同時 表示對於上一年級的高興和期待，認為自己長大了真好。
但是，在訪問幼稚園老師對於這些學童在幼稚園一年以來的了解，有哪些學 童可能會有分離焦慮的潛藏危機則有五位，其中有二位在訪談時曾表示擔心的情 緒，有二位則搖頭不回答上述任何心情，還有一位在訪談中只有表示出高興和期 待的心情，完全沒有表示其他負面情緒，但是因為S 享為唇額裂兒童，喜歡引人
注目。和同住的堂弟S 憲時有所衝突。S 享的父母在他很小的時候就失聯，由阿 嬤撫養長大。在幼稚園的表現時有情緒困擾問題。
所以，在這些曾經有上學經驗的學童中，仍然有對即將進到新的階段、新環 境就讀而感到不安的人，某些在老師的觀察中看似活潑與同儕互動良好的孩子，
其實在有機會表達自己心情時，會說出自己的擔心和表示脆弱的一面。有些曾經 在幼稚園開學時曾出現過分離焦慮或學習能力較弱，幼稚園老師認為他讀小學之 後可能會出現適應不良的學童，在訪談中卻顯示出已經對於上學這件事不再擔心 害怕。這種現象，或許在討論的過程中可以探知學童經驗的變化。
另外針對未讀本校幼稚園的孩子進行家訪，在家訪的過程中，有五位家長表 示自己的孩子學習能力較弱，個性較依賴，擔心在開學時會適應不良。這五位學 童中有其中一位未曾讀過幼稚園，因為在幼稚園適應不良，所以白天父母出外工 作時就留在家裡與爺爺奶奶作伴。但是，該學童語彙稀少，無法表達自己的意見，
只能比手畫腳咿咿喔喔的表示自己想要做什麼，在就醫之後醫師診斷疑似智能不 足及過動，還需再觀察追蹤作明確的診斷，所以開學後仍先安置在本校就讀。1 所以，研究者針對以上所做的訪談結果，確定研究方法與步驟，擬定研究設 計進行研究，以解答心中的困惑。
1 該名學生在開學一個半月後經醫師診斷為中度智能障礙兼過動，在教育局鑑輔會安置會議後評
估其特殊需求已轉介安置到它校特殊班級就讀。