第三節 第三節
第三節 讀書治療 讀書治療 讀書治療 讀書治療
近代認知心理學家布魯納認為，人類的認知思維同時存在兩種模式：一是邏 輯思維模式，另一則是敘事思維模式，二者的運作機制非常的不同：邏輯論證是 以真理（truth）來說服人，故事則以生動（lifeliness）來說服人。前者透過 正式與實徵的證據；後者建立的並不是真理，而是逼真性（Verismilitude）。布 魯納認為，我們是用邏輯和抽象的規則來認識物理的世界，用故事來認識人文的 世界。（轉引自唐淑華，2004，頁 27）每個人都受到故事的呼喚，呼喚出心底深 處的情感，無論這些情感是喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲，都成就了我們自己生 命的小宇宙。另外，楊慧卿在〈兒童心理世界的另一道窗口─故事敘說〉一文中 指出：孩子會利用說故事建立成長中的自我意識，因為孩子除了說故事也會從中 學習創作屬於自己的故事，累積其庫存將對他的生命故事及自我的呈現有所貢 獻。
基於兒童喜愛故事的天性，所以本研究為探討兒童在小學剛入學階段所產生 的分離焦慮，參考讀書治療領域的建議來擬定教學方案，以說故事的方式來進行 情意教學，透過讀書治療的方式，在對話中聆聽孩子敘事的聲音，對孩子的生命 故事有更深的了解。在國內對讀書治療的相關研究茲將以專家學者的論述與相關 學位論文研究做為說明如下：
一、專家學者論述
關於讀書治療（bibliotherapy）有許多文獻，國內學者王萬清在《讀書治療》
中綜合臨床的、發展的、預防的觀點提出的定義為：「讀書治療是諮商員利用圖 書當媒介，激發當事人產生新的認知態度和行為，以解決問題的心理治療方式。」
（頁 5）在這個歷程中，有三個關鍵因素：諮商員（本研究中為老師）、當事人
（本研究中為小一學生）與圖書，這三者的互動關係也決定了讀書治療的成效。
讀書治療因使用對象不同，可分為治療性讀書治療（clinical bibliotherapy）
與發展性讀書治療（developmental bibliotherapy）。若以是否進行後續討論來區
分，可分為非互動式讀書治療（non-interactive bibliotherapy）與發展性讀書治療
（interactive bibliotherapy）。本研究是在課程中進行情意教學，與學生針對故事內 容進行討論，因此採取的是發展性互動式讀書治療的觀點來進行。
讀書治療可達成的目的，施常花在《台灣地區兒童文學作品對讀書治療適切 性的研究》一書中將之歸納如下：布萊恩（Bryan，1939）提出 1.讓讀者知道他並 非第一個有問題的人。2.使讀者知道解決問題的方法不只一種。3.使讀者知道自 己或他人在某一特殊情況下的行為動機。4.使讀者知道人類經驗的價值。5.提供 讀者解決問題所需要的事實。6.鼓勵讀者實實在在的面對處境，計畫並採取建設 性的行動；杜佛特（Twyeffort，1945）認為將適當的書提供給適當的讀者，1.可 以幫助讀者洞察自己的問題，使情緒成長，脫離嬰兒式的行為。2.幫助對自己有 情緒困擾卻難以啟齒的讀者表達自己的問題。3.幫助讀者更清楚人格的多重功 能、情緒的性質及情緒所引起的重要作用。4.幫助讀者從別人的問題中勾畫出自 己根本的困難。5.幫助讀者消除疏離感；海諾斯和海諾斯－波利（Hynes and Hynes-Berry，1986）指出，讀書治療的目的 1.增進自我的了解。2.表達自我。3.
改善讀者之自尊與士氣。4.增進適應環境的能力。5.澄清人際關係。6.改變對週遭 環境的看法。（轉引自施常花 1988，頁 26-30）
所以，研究者採用與分離焦慮相關題材的圖畫書做為材料來為六足歲的學齡 兒童說故事，除了符合兒童愛聽故事的天性之外，也提供開學初期在適應小學生 活上有分離焦慮的兒童一個情緒抒發的管道及討論的空間，希望能解決或減緩其 焦慮的狀況。
在讀書治療的心理歷程方面，汝歇爾和席洛德士（Russell＆Shrodes，1950）
強調，欲使讀書治療發揮預期的功能和目的，必須經歷 1.認同。2.淨化。3.洞察 三個步驟。之後的海諾斯和海諾斯－波利（Hynes and Hynes-Berry，1986）也提出 讀書治療須經歷四個步驟，由淺入深來觸碰解決當事者的問題：步驟一「認知」，
確認當事者了解對故事中的角色發生的事件及所產生的情緒與反應，產生淨化作 用；步驟二「省察」，幫助當事人將自己的情感和感覺投射於故事中，覺察自己
的觀念和價值觀對他的真正意義為何；步驟三「比較」，故事中提供了行為模式，
使當事者能與自己先前的觀念或行為做比較，在找出相同處與相異處的同時產生 新的領悟，決定取捨，作為日後的行為準則；最後一個步驟為「自我應用」，在 當事者經由認知、省察和比較的步驟，在評估並加以融合之後，自我覺醒而採納 新的觀念，並在態度與行為上做出改變。（轉引自王萬清 1999，頁 33-36）
國內學者王萬清針對讀書治療實施的步驟整理出具體的建議，他認為在最後 要產生淨化、領悟與自我應用的階段並不容易，所以在「討論」這個活動中列出 十項諮商員（老師）可以邀請當事者思考的問題：
1. 誰是故事中的主角？
2. 故事中的主角遭遇到什麼問題？
3. 故事中的主角所遭遇的問題，和其他角色之間的關係如何？
4. 故事中的問題如何演變？
5. 故事中的主角如何解決他所面對的問題？
6. 在解決問題的過程中，主角的感覺、情緒、想法如何改變？改變的原因 是什麼？
7. 這個故事讓你想起生活中的什麼事？
8. 你最關心故事中的什麼事？
9. 在閱讀故事的過程中，你有什麼感受？
10. 假如你是故事中的主角，你會怎麼做？
上述問題一至三是探索主角和問題之間的關係，有助於當事者了解故事內 容。問題四至六是探索主角解決問題的過程和感受，有助於當事者產生省察、比 較和淨化的作用。問題七至十是探索當事者從故事中學習到哪些態度和方法，有 助於當事者產生領悟和在生活中自我應用。（王萬清 1999，頁 38-39）
二 二 二
二、、、、相關學位論文
范美珠（1987）在《讀書治療對父母離異兒童個人適應及社會適應輔導效
果之研究》中指出，在質的分析上顯示讀書治療使半數以上的受試者以更積極、
勇敢的態度面對生活中的不如意及以更客觀的態度面對父母離婚事件；閱讀後的 討論可增進讀書治療的效果；多次閱讀及討論類似主題，輔導效果較佳；多數讀 物均能達到該單元活動的單元目標。可見得，讀書治療對於單親家庭的兒童輔導 是有效的。然而，輔導必須是長久且持續的工作，並非一次即可見效，由於本研 究對象中有 4 人為單親家庭，在學前訪談中曾出現可能對未來讀一年級有擔心的 情緒，故參考讀書治療的建議擬定教學方案進行情意教學。
謝素菡（2004）《在繪本輔導方案對國小學童社會技巧之輔導效果研究》中 對三年級學童擬定以繪本進行輔導之教學發現，繪本輔導方案對實驗組兒童正向 肯定行為及同理心行為的増進，具有立即的輔導效果。雖然對實驗組兒童整體社 會技巧的増進，不具有持續之輔導效果，但是，在情意教育已達到在兒童心中種 下能有正面想法看待事件，也能夠同理他人去體諒別人的種子，期能持續萌芽茁 壯。至於在社會技巧方面，無論對男女老少都是需要經一事，長一智，不斷的調 整與學習的人生功課。
陳怡伶（2005）在《讀書治療對增進幼兒人際關係輔導效果之研究》中以 二名幼稚園姊弟對象，藉由活動課程的實施，提昇研究個案的人際關係。研究結 果發現，讀書治療活動方案可以增進幼兒人際關係，尤其在「手足關係」和「親 子關係」有顯著的改善，而「同儕關係」也隨著成熟度的增加，慢慢有改善。也 發現研究個案因對人際關係的認知重組，使其對不同特質的人更加尊重，漸漸地 改善了人際關係，對自己的生活環境也愈加喜歡與認同。可見得，情意教學要及 早開始，尤其是以讀書治療的方式更能讓幼兒在故事中發現自己的問題進而學習 改善關係，將使原本有人際關係困擾的兒童對人對己都有嶄新的良好看法，這對 未來的生活展望也會產生正向積極的行為
綜合以上所述，本研究以故事進行情意教學，採用讀書治療的方式，引導兒 童從故事的討論中領悟到自己因為上學而離開家人，初到陌生環境所產生的「分 離焦慮」該怎麼辦，教學者在教室中是否能藉由讀書治療的方式進行情意教學，
以有效處理兒童在剛進入小學一年級因分離而焦慮的情況。