本研究是以繪本為教材來進行情意教學，除了使一年級新生能享受故事的樂 趣之外，也希望在此氛圍中透過故事中的情境與主角所遭遇到的問題，連結學生 的生活經驗，引起共鳴，經由對話來讓學生體察自己的情緒，並且能同理他人因 分離焦慮不安而引起的各種行為，進而從故事及討論中獲得適當的問題解決方 法，建立正確的情意價值觀。
第一節 第一節
第一節 第一節 教學理念與設計 教學理念與設計 教學理念與設計 教學理念與設計
研究者在教學前先了解學生的學前背景與知識，因此在進行情意教育的繪本 教學前，針對本校一年級新生做學前訪談，了解學生的想法及與家人的依附關 係，也可作為研究者了解學生在聽完故事後態度改變的依據。
本節將陳述一、教學設計理念與原則，以輔導的角度及策略融入情意教學；
二、課程的規劃與設計，分析新生入學時會產生的分離焦慮各種面向與因素，進 而選定教材及做課程的規劃與設計。茲分述如下：
一、教學設計理念與原則
根據國內學者黃月霞與謝水南的研究指出：
情意教學的教學策略有兩種：一是以「教導取向」的教授：以教師的教導 為主，趨向控制、灌輸與指導。二是以「催化取向」的傳習：以學生的探 索為主，趨向自發、誘導與輔助。情意教學如果採取的是教導取向的策略，
恐有流於人言人畏的洗腦方式；若採取催化式的傳習策略，學生所進行的 是一種」有意義的學習」，情意領域的各層次目標：接受、反應、價值判 斷、價值組織、品格建立等才能在學生身上產生潛移默化的效果。不同性 質的學科宜用不同的教學方法。一般常用的情意領域教學策略，多以學生 自主性的體驗、探索為主體，傾向自發、誘導、輔助性質。綜合國內外學 者針對情意教育所提出的教學策略諸如楷模學習、角色扮演、敏感訓練、
體驗學習、價值澄清、欣賞教學、合作學習……等等。建議教學者應用同 理心、角色扮演、團體輔導……等活動，讓學生「感人之所感」、「知人之 所感」，在學習中自然而然潛移默化培養尊重、關懷、了解自己與體諒他 人的情懷（轉引自鄧運林《開放教育情意教學》，頁 103）。
研究者擬以輔導的角度與策略融入情意教學，以預防重於矯治為原則，在了
解學生的個別差異之後，以肯定自我的情意內涵為主題，利用每週三次早自習做 為故事時間，以跟家人分開及上學相關題材的繪本作為教材，將情意教育融合於 繪本教學，透過團體討論的方式，引導學生經由學習過程的體驗與探索，藉由境 教、教師的身教與統整其他課程的學習，協助學生在自我情緒及社會能力上的發 展，讓上學造成的分離焦慮不再是一種情緒上的阻礙，更預防學生的分離焦慮日 漸嚴重成為拒學症。
二、課程的規劃與設計
本研究教學設計共分四個單元，根據研究對象一年級新生可能有的分離焦慮 情緒產生的四個面向：
（一）與父母分開及對陌生的環境所產生的擔心。
（二）害怕自己走失而永遠不能再與父母重聚的擔心。
（三）一般、單親及隔代教養這三種家庭型的孩子開學時的分離焦慮所需要的支 持。
（四）從有分離焦慮而抗拒上學到喜歡上學的孩子心理變化過程的理解及認同。
依據以上四個因素來選擇教材並依序安排為（一）初次上學 ~ 《小阿力的 大學校》→（二）什麼時候可以回家 ~ 《驢小弟變石頭》→（三）家人的愛陪 我上學~《媽媽心，媽媽樹》→（四）明天我還要來上學~《比利得到三顆星》等 四個單元。
每個單元主題節數以二節為主，第一次上課為親師溝通，說明教學理念及需 要親師相互合作的部份，再以四週為研究教學，每週二節課，每節四十分鐘，每
單元正式教學時間為八十分鐘（不含課後討論及訪談）。
95 年 9 月 14 日
7：50~8：30
延伸活動 如果我是驢小弟 紙、表演
95 年 9 月 18 日
7：50~8：30
三、家人的愛陪我上學
~《媽媽心，媽媽樹》
在學校想念媽媽時怎麼辦
單親、隔代教養的問題
圖畫書
PPT 電子書
95 年 9 月 21 日
7：50~8：30
延伸活動 做愛心卡片 粉彩紙
95 年 9 月 25 日
7：50~8：30
四、明天我還要來上學
~《比利得到三顆星》
欣賞、包容不一樣的人 圖畫書
95 年 9 月 29 日
7：50~8：30
延伸活動 比利在哪裡 表演
95 年 10 月 2 日
7：50~8：30
最後的討論跟說再見 故事分享及討論 圖畫書