研究架構

根據本研究之動機與目的，以領有開放性水域以上潛水證照的休閒潛水者 為研究對象，以探討本研究主題的「知」，即休閒潛水者之海洋知識，與本研究 主題的「行」，即保育行動和推廣行為間之關係，探討休閒潛水者之海洋知識與 其保育行動和推廣行為間之關係。分析整理相關文獻後，以便利抽樣的問卷方 式進行研究，研究架構如圖6。

圖6 休閒潛水者之海洋知識、保育行動與推廣行為之研究架構

第二節 研究假設

鑒於本研究之研究背景、動機與目的，期望瞭解已領有潛水證照之休閒潛 水者的海洋環境知識程度，並進而探討潛水者之環境知識是否影響其環境保育 行為及環境推廣意願，和保育行動與推廣意願之關係。蒐集相關文獻資料後，

訂出三個研究假設：

台灣潛水員接受潛水技術訓練時，有多達 93.3%的學習者被教練灌輸海洋 保育的概念（畢璐鑾等人，2007）。休閒潛水者的海洋知識能有效預測潛水者 盡責的環境行為，且其專業度也正向影響海中的潛水行為(Thapa et al., 2005)。

H3 H2

海洋環境知識

H1 海洋保育行動

保育推廣意願

雖然吳武忠等人（2010）的研究表示，即使潛水者具有環保意識，但不見得會 付諸實踐。且相關研究顯示，高密度潛水區的珊瑚破壞數量明顯較多，珊瑚覆 蓋數量較少，而且珊瑚的多樣性也受到影響，硬珊瑚的種類更比其他區域少 (Hasler & Ott, 2008; Tratalos & Austin, 2001)。又若以旅遊消費者為研究對象，

發現消費者雖然相當認同接受環境知識的資訊，但實際上擁有的環境知識卻是 不足的（歐陽宇、陳妤甄，2013）。若提供潛水員或消費者相關的資訊，雖然 經驗豐富的潛水員之環境知識程度較經驗少者為高，只要在潛水前確實進行潛 水簡報的流程，便能使休閒潛水員在海洋環境知識的獲得上有一定之效果，且 不會受經驗多寡之影響（林育全，2012）。潛水簡報的內容愈詳盡，對潛水員 自身的風險管理效果也相對愈高（周文華，2014）。充分瞭解潛水相關知識，

不僅保護海洋環境，也降低個人的潛水風險。除此之外，Roche et al.(2016)的研 究亦指出，有效地實行「減少潛水影響環境」之計畫，可明顯降低休閒潛水者 接觸珊瑚礁的頻率。因此本研究根據相關研究提出研究假設 1：休閒潛水人員 的海洋知識與海洋保育行動具正向影響。

許多學者認為，培養大眾正向的環境保護態度便能正向影響他們的環境保 育態度，因為在接受資訊的過程中，個人的態度與行為會隨著自身背景與周遭 情境而改變。如李坤燕（2002）便提出以「海洋」為主題之教育，民眾在受過 相關教育之後，除了提升個人的態度，更能擁有環保技能，甚至付諸行動參與 相關環境保育活動（劉奇璋、謝伯娟，2013）。有些潛水場域會提供當地海洋 環境資源的相關課程，以期能影響潛水者的環境保育態度和行為，如美國佛羅 里達州的海洋保護區(McCawley & Teaff, 1995)。若以溫泉生態旅遊為研究主 題，並以國小教師為研究對象，除了發現國小教師對溫泉區生態旅遊的環境知 識有中等以上之程度，且環境態度和行為表現皆呈現積極與正向（歐陽宇等人，

2012）。若以推廣保育金門緬甸蟒為研究主題，該研究亦顯示受訪者在參與推 廣保育活動後，對支持政府保育緬甸蟒的態度亦轉為正向（劉奇璋、謝伯娟，

2013）。根據以上文獻論述，提出研究假設 2：休閒潛水人員的海洋知識與保 育推廣意願具正向影響。

海洋保育認知不僅與休閒潛水員的環境保育行為具相關性，且能有效預測 休閒潛水員的環境保育行為（趙嘉裕等人，2013），其環境知識能正向影響其環 境行為，具顯著相關（吳武忠等人，2010；陳文喜等人，2010）。雖然下水前能 對潛水員進行行前教育與技術指導的時間短暫，但簡短的說明也明顯能影響潛 水者的水下行為(Townsend, 2000)。針對登山者的研究也發現，登山客的知識與

技術專業程度愈高，愈可能瞭解何種行為對環境造成的衝擊與影響較低(Dyck, Schneider, Thompsom, & Virden, 2003)。多數遊客理解自身對於環境保育的重要 性與影響力(Petrosillo et al., 2007)。目前蒐集整理之文獻皆將環境保育之保育行 動與推廣行為共同討論，將海洋保育行動與保育推廣意願分開討論的研究卻甚 少，因此本研究欲將兩者分別探討。此外，研究者觀察到有潛水員於潛水活動 時確實會實行海洋保育行動，因此本研究欲單向討論潛水員在自身的海洋保育 行動後，是否有保育推廣意願，以瞭解休閒潛水者在實踐環境保育行動後，是 否還有意願推廣保育理念於他人的保育行為，並提出研究假設 3：休閒潛水人 員自身海洋保育行動與保育推廣意願具正相關。

第三節 研究方法與步驟

於擬定研究主題為開放水域潛水者的潛水環境知識與環境保育行為和推廣 意願後，確立研究方法後得研究問題和假設，接著蒐集潛水與環境之事和保育 相關之文獻與書籍，並進一步設計研究工具及分析資料，得規劃之研究步驟，

如圖7。

圖7 研究步驟

本研究期程為2016 年 9 月至 2017 年 4 月期間（圖 8），以問卷調查法為主，

對專業潛水教練的訪談為輔。選定在台灣擁有開放性水域以上證照之休閒潛水 之人員，採便利抽樣的方式，於2017 年 2 月 20 日開始於網路上發放，並於 2017 年3 月 22 日停止回收，為期一個月左右，發放網路問卷 340 份，並同時亦訪談 三名潛水教練，以多方面採集資料的方式進行，並分析問卷數據和訪談資料，

研究問卷於學校教授與潛水教練審查及修改後正式發放。本研究問卷請數名專 業潛水教練傳送問卷網址予考取證照的學員，並同時將問卷網址放置於潛水社

資料分析

撰寫研究結果 專家審查與修改

進行預試

預試資料分析

正式問卷實施

進行初步訪談

預試修改

二次訪談 擬定研究主題

確定研究方法

蒐集相關文獻

形成研究問題 與假設

編製研究工具

團網頁，使全台灣有證照的潛水員皆能填寫。 保育聯盟(Coral Reef Alliance)之保護珊瑚的基礎方式，問卷共 20 題是非題。受 訪者依本身對該題的知識瞭解程度答題，以二選一的方式勾選其認為之正確答

「休閒潛水者持久性涉入、環境知識與環境行為之研究」之問卷進行調查。「海 洋保育行動」部份有 9 題，以李克特五點評量尺度衡量，分為不曾（1 分）到 總是（5 分）等五種程度劃記，以瞭解休閒潛水者的環境保育行為程度；「保 育推廣意願」部份有13 題，亦以李克特五點評量尺度衡量，該部分依據題意，

將第一題至第十題分為非常不願意（1 分）到非常願意（5 分）等五種程度劃記，

第十一題至第十三題分為非常不同意（1 分）到非常同意（5 分）等五種程度劃 記，以瞭解休閒潛水者的保育推廣意願高低。

休閒潛水者之基本資料則包含潛水者的性別、年齡、學歷、主要居住地、

潛水年資、平均一年潛水支數、領有最高證照級別、潛水夥伴、經常潛水場域、

近三年內潛水時從事環境保育次數等。衡量尺度為類別尺度。

二、資料數據與效度分析

本研究問卷在2017 年 2 月開始進行施放，以台灣各地從事休閒潛水之人員 為對象，發放340 份網路問卷並回收後，以統計產品與服務解決方案（Statistical Product and Service Solutions，簡稱 SPSS）進行資料統計分析。問卷資料以 SPSS 中的獨立樣本 t 檢定分析不同性別與高低分兩組在海洋環境保育行動與保育推 廣行為中的差異性。若 t 檢定之顯著性（p 值）小於 0.05，則為顯著，即不同 性別和海洋知識程度在不同變項間具差異性，反之則否。而若Levene 檢定之顯 著性小於0.05 即表示該樣本之離散程度（有無常態分配）有差別，反之則否（陳 寬裕、王正華，2016）；單因子變異數分析（Analysis of Variance，簡稱 Anova）

用以比較不同年齡、學歷、居住地、潛水年資、經常潛水場域等不同的基本屬 性人口統計變項在海洋知識得分、個人的環境保育行動和保育推廣意願等之間 的差異性。若p < 0.05，則有顯著差異，即不同的基本資料在不同的變項間具 有差異性，具顯著差異者，再以 Scheffe 法進行事後分析，探討不同人口統計 資料的在變項間的差異；雙變數相關係數分析(Correlation Analysis)對假設三，

即休閒潛水人員自身海洋保育行動與保育推廣意願具正相關來進行相關係數 分析與假設驗證。相關係數主要是描述變項間的相關程度的高與低，相關係數

（r 值）之正負說明相關的方向，當 r 值在正負 0.3 之間時為低度相關，在正負 0.3-0.6 之間時為中度相關，而在正負 0.6 至 0.9 之間時為高度相關。當 r 值是正 負1 時，即為完全相關（東吳大學，2017）。此外，本研究為使研究結果更加完 整，以多方面採集資料的方式進行。除了分析受訪者於問卷上提供的各項資料，

亦訪談二至三名潛水教練，瞭解休閒潛水之現況，並比對研究結果與專業教練

之實際觀察是否一致。

問卷的效度係指題項能否有效測量研究者所提之抽象概念或欲瞭解之某項 特質，主要包含「內容效度」、「效標關聯效度」以及「構念效度」等（吳統 雄，2017）。內容效度係指問卷之題項能否有效測量欲瞭解之問題，如用於學 科考試的試題分配（晨晰統計顧問有限公司，2017）；效標關聯效度主要用於 預測題項可能帶來之結果，如分析學科考試能否預測未來的學習發展成就，或 心理測驗可以探測出多少受訪者的特質；構念效度則分析能否測量出研究者所 提出之抽象概念（吳統雄，2017）。本研究以測量構念效度為主，欲求領有 OW

問卷的效度係指題項能否有效測量研究者所提之抽象概念或欲瞭解之某項 特質，主要包含「內容效度」、「效標關聯效度」以及「構念效度」等（吳統 雄，2017）。內容效度係指問卷之題項能否有效測量欲瞭解之問題，如用於學 科考試的試題分配（晨晰統計顧問有限公司，2017）；效標關聯效度主要用於 預測題項可能帶來之結果，如分析學科考試能否預測未來的學習發展成就，或 心理測驗可以探測出多少受訪者的特質；構念效度則分析能否測量出研究者所 提出之抽象概念（吳統雄，2017）。本研究以測量構念效度為主，欲求領有 OW