研究架構源起於發現問題，並開始收集研究資料，如相關
文獻
以及問卷，並結合訪談的方式，分析漢字偏誤、學習策略、學習風格三者之間的關係。其研究架構圖如下圖 3-1 至圖 3-3：
圖 3-1 研 究 架 構 圖 資 料 來 源 ： 筆 者 繪 製
圖 3-2 漢 字 偏 誤 類 型 、 字 彙 學 習 策 略 、 學 習 風 格 三 者 關 係 圖 資 料 來 源 ： 筆 者 繪 製
圖 3-3 問 卷 施 測 與 資 料 統 計 流 程 圖 資 料 來 源 ： 筆 者 繪 製
尋找研究對象 問卷設計 問卷施測 問卷數據建檔
結果判讀 呈現研究結果
結論與建議
第二節 研究方式與對象
本小節說明研究進行之方式、研究對象之基本資料，以及 研究過程所面臨之限制。
一、研究對象
研究對象為南部地區四所大學（屏東科技大學、中山大學、屏東教 育大學、文藻外語大學）華語中心之非漢字文化圈學生。學生具備至少 一年修習華語的歷程。由於非漢字文化圈學習者較不受到母語正遷移的 影響，因此更能明確測試出漢字偏誤的類別屬性，故設定為施測對象。
表 3-4 為受測者的背景資料。
表 3-4
研 究 對 象 背 景 資 料
性別分布
男 14 人 女 16 人
年齡分布組距 人數
15 歲～20 歲 7 人
21 歲～25 歲 15 人
26 歲～30 歲 4 人
31 歲～35 歲 2 人
36 歲～40 歲 2 人
表 3-‐4（續）
地區分布 人數
亞洲 9 人
美洲 12 人
歐 8 人
非 1 人
學校名稱 人數
屏東科技大學 12 人
中山大學 9 人
屏東教育大學 5 人
文藻大學 4 人
二、 研究設計與資料蒐集
本研究設計內容為學習者填寫之問卷為主，並對資料加以彙整分析。
研究資料蒐集的方式採取紙本問卷作答(questionnaire)方式，並依據受測 者的語言條件，輔助口語說明方式，協助測試進行順利。
資料收集的內容如下：
（一）學習者書寫漢字時所產生的偏誤：以漢語拼音顯示，受測者依照 指示填寫作答。
（二） 學習者習得漢字所使用的學習策略。以問卷方式所呈現的結果，
結合訪談了解學習者偏好的學習策略。
（三） 學習者習得漢字所使用的學習策略。以問卷方式所呈現的結果，
結合訪談了解學習者偏好的學習風格。
三、研究限制
本問卷因為施測時間較長，施測間約需一小時，問卷內容繁多，
因此施測過程困難。筆者於施測期間面臨限制如下：
（一）施測所需時間較長，整份問卷完成約需一小時。
（二）問卷內容繁多，願意接受測驗者人數不多，因此樣本數不高，
（三）問卷收集漢字書寫語料，具備基本漢字書寫能力者人數不多。
（四）部分受測者即使願意接受施測但無法完成所有題目，回收後若 大部分內容未完成仍視為無效問卷。本次問卷語料蒐集極為不易，
有效樣本問卷總計 30 份。
（五）漢字偏誤判讀過程費時。三十位學習者之漢字書寫共 6000 字，判 讀偏誤類別每字平均10 秒則總共需花費 16.6 小時。
第三節 研究工具
本研究使用的調查工具包含「漢字學習策略與學習風格問卷」、「《華 語八千詞─入門級》100 詞測驗」、「偏誤類別字數比例統計表」(如附錄 一、附錄二、附錄三)說明如下：
一、 字彙學習策略與學習風格問卷(附錄 1)
本次研究工具結合兩個測驗工具，其一是 Schimitt 英語字彙學習策 略，簡稱 VLS（Schmitt,1997）；另一為 Soloman 與 Felder 所發展之學習 風格量表，簡稱 ILS（Soloman&Felder,2005），說明如下：
選用 Schimitt 英語字彙學習策略之原因為該問卷引用度高。根據廖 怡芬（2004）研究指出，該量表內部一致性達 0.91。代表其具備高度信 效度。筆者將前九項最常運用的學習策略，分類出「字義決定策略」、「認
知策略」、「記憶策略」、「社交策略」等四大類別。本問卷內容旨在測試 學習者運用何種學習策略於漢字習得，找出學習策略與偏誤結果之間的 關聯程度，並將兩者結果與漢字偏誤的現象參照分析。
選用 ILS 學習風格量表為研究工具，原因為此量表內容契合本次施 測項目。此量表為開放式的評量工具，曾被翻譯成多國語言，過去有針
對 ILS 測驗信效度方面之分析，結果指出各面向均有很高的效度（陳信
助、陳寶山，2012）。筆者將學習風格評量表修改為 30 道選擇題，供受 測者選擇符合自身學習風格之項目，藉以評量所屬的學習風格類型。本 問卷內容旨在測試學習者運用何種學習策略以及偏好何種學習風格，並 結合漢字偏誤結果，從中發現三者關聯。
本問卷內容旨在測試學習者偏好以何種學習風格於漢字習得中，並
從漢字偏誤結果與學習風格之間的相關程度。「學習策略」與「學習風格」
問卷計分方式採用李克特五點計分方式，選項共分為「從未」、「很少」、
「有常」、「經常」、「總是」五種情況，提供受測者選取最接近的答案。
填答「從未」給予 1 分；填答「很少」給予 2 分；填答「有時」給予 3 分：填答「經常」給予 4 分；填答「總是」給予 5 分。
二、《華語八千詞─入門級》 (附錄二)
華語八千詞選詞來源為中研院核心詞彙、參考詞彙表、通用詞彙、
HSK 詞彙表、TOP 詞彙表，運用相對頻率、加權值的方式計算出每一個 詞的使用度，進而整理出分為初、中、高三個等級的詞彙，並兼具信度 與效度。其主要功用為俾利華語教學，同時也能作為華語能力測驗的基 本參考詞彙。所測試的詞彙已於日常生活中頻繁接觸、使用頻率較高，
故以之作為施測工具。
本研究針對漢字偏誤類型所探討的字形，係以教育部《常用國字標 準字體手冊》內所收錄字體為依據，原因是漢字學習者初始接觸的字體
優先採用標準字形為學習參照，故漢字之異體字、古體字以及其他非標 準字體書寫形式非本研究討論的範圍。施試者於測驗過程給予受測者口 語輔助，協助其理解題意並完成書寫動作，受測者需依照提示書寫漢字 詞彙。本測驗工具旨在蒐集受測者書寫語料，並於日後加以判讀。
三、施測目標字偏誤字數與類別比例統計表 (附錄三)
筆者依據鄧守信等人（2007）於〈華語文學習者漢字偏誤數據資料 庫建立及偏誤類型分析〉所整理出偏誤類型「A-K 項」共 11 項改編而 成。問卷項目分為三大類18 項，分類細項對應學習者所呈現的偏誤類型，
將學習者的偏誤漢字統整出字數與比例，並與「漢字學習策略與學習風 格問卷」所呈現的結果共同討論、歸因分析偏誤發生成因。
第四節 研究分析
本研究施測完成後，由筆者將受測者資料編碼，運用 SPSS 之統計 軟體進行分析工作，以數據顯示受測者的學習特質，本研究所使用的統 計方法及目的說明如下。
一、施測項目之描述統計
了解受測者個人變項的分配包含以下三個項目：學習策略、學習風 格，以及在漢字書寫測驗中的偏誤表現情形。受測者的偏誤依據附錄三 之統計表計算偏誤字數與百分比。
二、T 檢定(T-test)
以統計軟體 SPSS 計算，呈現受測者之性別於「學習策略」與「學 習風格」間的分布情形。
三、皮爾森 (Pearson)積差相關
以統計軟體 SPSS 計算「學習策略」與「學習風格」間的相關係數。
分析兩個變項之間的相關。
第 五 節 預 期 研 究 成 果
本小節旨在說明透過分析研究數據與偏誤結果統計，預期歸納出研 究成果如下：
一、分析偏誤類型、學習策略、學習風格三者間的相關程度
歸納受測者所運用的學習策略與偏好之學習風格，並結合其漢 字偏誤類型，了解學習者最常採用的學習策略容易產生的偏誤，提 供為教學參考。並預期透過量化數據歸納出「漢字偏誤」、「學習策 略」、「學習風格」三者間存在的關聯性。二、了解非漢字文化圈學習者書寫漢字之偏誤分佈情形
依據受測者書寫的內容，歸納偏誤的類型，並以文字敘述偏誤 情形，呈現當前學習者容易出現的漢字偏誤。
三、統整出非漢字文化圈學習者最容易發生的偏誤類型
將偏誤類型分類歸納常出現的偏誤類型，提供華語教學參考。
第四章 研究結果與討論
表 4-‐1（續）
S12 7 2 5 8 19 15 17 19 23 16 S13 7 2 9 8 22 17 18 19 19 18 S14 7 2 15 11 18 16 22 19 19 18 S15 7 3 12 10 19 18 20 20 16 18 S16 8 3 14 9 18 19 23 24 23 10 S17 6 2 11 10 18 14 23 18 16 19 S18 9 1 9 8 15 16 18 19 18 18 S19 8 3 11 9 17 14 16 19 15 21 S20 7 3 9 10 20 13 22 17 18 12 S21 9 3 10 6 10 13 24 15 15 23 S22 7 2 9 13 16 16 21 24 25 18 S23 8 4 12 15 17 19 20 17 16 17 S24 7 3 14 11 13 16 14 19 17 11 S25 7 4 12 13 20 13 14 20 18 13 S26 8 3 12 10 17 17 18 17 21 16 S27 7 4 11 10 18 21 17 23 20 21 S28 4 3 13 13 9 19 14 20 17 14 S29 8 4 10 11 13 18 22 24 24 19 S30 4 2 9 6 10 16 16 19 20 13 表 4-2
受 測 者 學 習 策 略 與 學 習 風 格 之 描 述 性 統 計 量 表
測驗項目總分 平均數 標準差 個數
學習策略字義項目總分 6.70 1.705 30
學習策略社交項目總分 2.97 .890 30
學習策略記憶項目總分 10.33 2.617 30
學習策略認知項目總分 9.53 2.330 30
學習風格視覺型項目總分 16.77 3.945 30
學習風格口語型項目總分 15.40 3.001 30
學習風格主動型項目總分 19.33 3.021 30
學習風格反思型項目總分 19.77 3.025 30
學習風格感官型項目總分 19.33 2.975 30
學習風格直覺型項目總分 17.17 3.495 30
由表 4-2 得知，學習策略項目總分中最低的項目為「社交策略」，
低於平均值 3，且標準小於 1，顯示該項目為受測者最不常運用的策略。
最高項目為「記憶」策略項目，高於平均值 9，顯示學習者最常於運用
該策略。
學習風格項目總分中，分數偏低的為「視覺型」與「口語型」兩個 項目，而此兩項目「視覺」牽涉到字彙的讀寫，「口語」牽涉到字彙的
「聽」與「說」，兩項目與漢字學習有較高之關聯（張金蘭，2013），
故在之後章節補充分析。加入「性別項目」，並以 T 檢定分析各項子項
目結果呈現如表 4-3。
表 4-3
受 測 者 學 習 策 略 子 項 目 之 描 述 統 計 量 表
運用之學習策略 性別 個數 平均數 標準差 平均數的
標準差 策略 1
從上下文猜測
男 14 3.50 .941 .251
女 16 3.38 .957 .239
策略 2 查字典
男 14 3.57 1.089 .291
女 16 2.94 1.340 .335
策略 3 問同學字義
男 14 2.86 .864 .231
女 16 3.06 .929 .232
策略 4
學習字的寫法
男 14 2.79 1.122 .300
女 16 3.31 1.448 .362
策略 5
學習字的唸法
男 14 3.50 1.345 .359
女 16 3.88 1.147 .287
策略 6
將片語視為整體學習
男 14 3.36 1.277 .341
女 16 3.75 1.183 .296
表 4-3（續）
策略 7 反復讀生字
男 14 3.29 .611 .163
女 16 3.50 1.265 .316
策略 8 反復寫生字
男 14 2.86 .949 .254
女 16 3.19 1.377 .344
策略 9
養成寫筆記本的習慣
男 14 3.29 1.069 .286
女 16 2.94 1.340 .335
以 T 檢定執行發現受測者「性別」與「學習策略」中的子項目得到 表 4-3，發現本次施測對象之男性低於平均數 3 的項目之策略有三項，
此三項為男性不採取之項目，分別為「策略 3 問同學字義」、「策略 4 學習字的寫法」、「策略 8 反復書寫生字」，經訪談部分男性受測者後，
了解原因在於學習者「書寫漢字之動機」不夠強烈，同儕間也幾乎為漢 字之初學者，故不常詢問同學，不採取「學習筆順寫法」、不採取「書 寫漢字」也導致對於漢字識記不熟悉，影響了漢字書寫的正確性。
女性低於平均數 3 的項目之策略為「查字典」與「養成寫筆記本的 習慣」，顯示兩項目非女性運用之策略，在學習字彙時不偏好該兩策略。
經訪談部分女性受測者後，該兩策略需要較佳的華語程度，而本次受測 女性多為初學漢字者，因此鮮少運用。
學習策略之字義策略（從上下文猜測）與社交策略（詢問同學），
最高分者為受測者編號（S18），該名受測者為本次測驗學習漢字時間 最長以及偏誤字數最少者，故為高階之學習者，然而其社交策略為所有 受測者之最低分，顯示該學習者已進階至能自學階段，故鮮少使社交策 略。最低分者（09）觀察其偏誤項目，有不少偏誤呈現為筆畫的錯誤，
顯示學習者仍留在入門階段，尚未建立字典使用習慣及學習運用上下文 判斷，並有時仍詢問其他同學生字（社交策略 3 分）。