第三章 研究方法
第二節 研究步驟
本研究建置之兒童文本電腦自動化關聯詞指標內容取自現行三個國小教科 書版本中的國語教科書，先以「兒童語料庫」中國小教科書各領域教科書共 787 篇文本來計算指標分數，針對不同年級所得之關聯詞指標分數趨勢加以分析與討 論，並與國編版國語教科書 54 篇文本關聯詞分布情形做趨勢比對並加以討論；
接著以「兒童語料庫」787 篇文本為依據，求得關聯詞指標預測文本年級的迴歸 公式；最後採用中高年及文本理解測驗，針對臺中市 8 所國小四、六年學生共計 33 個班 796 名學生施測，探討關聯詞指標與學生通過率之間的相關、閱讀理解層 次題型與關聯詞指標的相關、受試學生高低能力分組在閱讀理解層次題型上的表 現及閱讀理解層次題型對高低能力學生通過率的最佳預測模式。
壹、 關聯詞指標建置
圖 3-2-1 為關聯詞指標建置流程圖
圖 3-2-1 指標建置流程圖
一、定義關聯詞
定義關聯詞
兒童語料庫文本斷詞 1.建置十個關聯詞指標 2.設定指標提取內容
3.定義指標計算公式
撰寫程式計算指標分數
設計線上使用者介面
資料分析與討論
根據文獻整理後，列舉十種複句關係予以定義，並以此作為本研究建置關聯 詞指標的依據。
二、兒童語料庫文本斷詞
運用中央研院究斷詞系統，完成「兒童語料庫」文本第一階段斷詞，以做為 後續電腦程式軟體提取關聯詞的依據。
三、指標建置及計分方式：
（一）指標建置：根據文獻探討中所列九種複句關係，（除去總分複句，因不使 用關聯詞），建置九個關聯詞指標再加上所有不分類關聯詞指標共計十個 關聯詞指標，如表 3-1。
表 3-2-1 關聯詞指標類別
指 標 指 標 名 稱 指 標 指 標 名 稱 指標 1 並列關聯詞 指標 6 假設關聯詞 指標 2 遞進關聯詞 指標 7 因果關聯詞 指標 3 選擇關聯詞 指標 8 條件關連詞 指標 4 承接關聯詞 指標 9 目的關連詞 指標 5 轉折關聯詞 指標 10 所有關聯詞
（二）設定指標提取內容：整理現行國小三個國語教科書版本課文內容，將出現 的關聯詞分類整理如表 3-2，以此做為電腦程式提取指標的內容。
表 3-2-2 關聯詞分類 一、並列關聯詞(29 個)
也 和 或
跟 與 並且
以及 同時 另一方面
一…一… 又……又…… 有…有…
既…又… 是…是… 能…能…
一定…一定… 也許…也許… 不再…不再…
可以…可以… 永遠…永遠… 更加…更加…
有的…有的… 有時…有時… 那麼…那麼…
時而…時而… 一下子…一下子… 一方面…一方面…
一會兒…一會兒… 有時候…有時候…
六、假設關聯詞(17 個)
若 倘 一旦
凡是 也許 可能
如果 即使 只要
即便 要是 倘若
假如 縱使 要不是
要不然 說不定
七、因果關聯詞(13 個)
只緣 由於 因此
因而 因為 所以
既然 終於 以致
以至 之所以 以致於
以至於
八、條件關連詞(22 個)
任 當 才能
只有 只要 任憑
至少 每當 幸好
非得 除了 除非
唯有 透過 等到
不論 無論 沒有…不…
沒有…沒有… 非…不然… 要…就…
再…也… 想要…就…
九、目的關連詞(9 個)
以 為 以免
以防 以便 用以
免得 為了 省得
（三）計分方式：依據 Coh-Metrix (Graesser, McNamara, Louwerse, & Cai, 2004) 關 聯詞指標的計分方式，計算文本每千個詞中該類關聯詞的出現次數。此出 現率分數計算如公式一：
（公式一）
四、撰寫程式並計算指標分數
使用電腦軟體 MATLAB 提取「兒童語料庫」中的各類關聯詞語，並依照指 標公式撰寫程式予以統計計分，建立電腦自動化的關聯詞指標分數。
五、設計線上使用者介面
本研究除建置兒童文本關聯詞指標，並發展線上兒童文本分析系統，使用者 可以藉由系統進行文本特徵分析。使用者可連結網址進入系統首頁，頁面右方須 登入帳號密碼，接著再點選「關聯詞」類別，即可進入關聯詞指標分析頁面，如 圖 3-2-2。
圖 3-2-2 中文文本自動化分析系統首頁登入畫面 課文詞數
關聯詞出現次數 :
: 1000
N N n
n
接著點選關聯詞類別，進入關聯詞指標分析頁面後，首先先輸入文章基本資 料及文章內容，接著點選欲分析的關聯詞指標，最後按下「分析文章」按鈕，如 圖 3-3-3，即可顯示指標分析結果。
圖 3-2-3 中文文本自動化分析系統指標點選畫面
圖 3-2-4 為關聯詞指標分析結果頁面，以本篇「草船借箭」為例，並列關聯 詞指標分數為 2.896，表示此類關聯詞每千字出現率為 2.896。
圖 3-2-4 中文文本自動化分析系統指標分析結果介面
六、資料分析與討論
（一）依據所建置的電腦自動化關聯詞指標所計算出的各關聯詞指標分數結果，
對各版本教科書關聯詞出現率及分布情形予以討論與分析。
（二）以此關聯詞指標分數預測「兒童語料庫」中的文本年級，並求得迴歸方程 式。
貳、關聯詞指標應用探討
關聯詞指標探討共分成兩部分，一是教科書關聯詞分布探討，另一是指標與 閱讀理解之關係探討。探討文本取自國立編譯館四、六年級國語教科書，除去新 詩、故事體及議論文文章後，共計 54 篇，其中記敘文 44 篇，非記敘文 10 篇。
將指標驗證程序以流程圖呈現，如圖 3-2-5 所示。
圖 3-2-5 教科書關聯詞趨勢探討流程圖
一、教科書關聯詞分布趨勢探討
（一）計算指標分數：利用已建置之電腦自動化文本關聯詞指標計算國編版文本 的指標分數。
（二）關聯詞指標分布趨勢比對：將國編版文本之關聯詞指標分數與「兒童語料 庫」之關聯詞指標分數做比對。
關聯詞指標探討
關聯詞指標與閱讀理解 之關係探討
題目修正
閱讀理解測驗施測 挑選測驗文本
閱讀理解測驗預試
資料分析與討論 編製文本理解測驗題目 教科書關聯詞
分布趨勢探討
指標分數趨勢比對 計算指標分數
資料分析與討論 國編版文本蒐集
（三）分析與討論：根據關聯詞分布比對結果加以分析討論
二、關聯詞指標與閱讀理解關係之探討
（一）挑選「中高年級文本理解測驗」文本：取國立編譯館四、六年級國語教科 書內課文共八篇文章，根據指標計算結果，按年級、文章長短及文體篩選 測驗文章。
（二）編製文本理解測驗題目：由臺中教育大學教育測驗與統計所三位台中教育 大學教授與七位平均年資達 10 年以上現職國小教師共同編審，仿照 PIRLS 閱讀理解層次編製試題，完成兒童「中高年級文本理解測驗」題本。
（三）「中高年級文本理解測驗」預試：預試對象為臺中市某所國小四、六年級 學生 60 人，原始測驗題本為 8 篇文章，53 題單選題。預試後，刪除鑑別 度不佳的題目，刪題後題本共計 8 篇文章 44 題單選題。
（四）「中高年級文本理解測驗」施測：對象為臺中市 8 所國小四年級學生 371 人、六年級學生 425 人，共計 796 人，施測時間為 40 分鐘。
（五）測驗資料分析與討論：依照測驗結果進行資料分析與討論。