研究流程

壹、研究流程

本研究以教育部（2008）所頒布「國民中小學九年一貫課程綱要」為依據，

並於 103 學年度實施之四年級上學期「分數」單元進行電腦補救教學實驗，為了 達成本研究目的，首先蒐集有關認知診斷模式、迷思概念及國小數學領域「分數」

單元之相關文獻，以作為本研究理論的基礎，並根據四年級單元能力指標（N-2-10：

能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分 數的比較、加、減與整數倍的計算。N-2-16：能在數線上標記小數，並透過等值 分數，標記簡單的分數。）、分年細目（4-n-08：能認識真分數、假分數與帶分數，

熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與整數倍的計算。

4-n-10：能將簡單的分數標記在數線上。）（教育部，2008）及相關教學文獻，訂 定該單元的認知屬性及迷思概念，並依據此認知屬性及迷思概念編製「分數」單 元診斷測驗，且將診斷測驗繪製認知屬性Q矩陣及迷思概念Q矩陣後進行紙筆預 試。預試資料蒐集完畢後，分析預試資料並邀集該領域資深教師進行學童概念判 讀，且與認知診斷 DINA 模式、Bug-DINO 模式判讀結果進行辨識率比對及計算 後驗機率。接著參考數據及專家意見之後調整Q矩陣並刪修試題，依據預試試卷 開始編製線上複本試題（前、後測）及設計電腦化適性補救教學影片，再與專家 討論並修改複本試題與補救教學影片後上傳至「智慧型雲端適性診斷測驗暨適性 學習系統」進行線上施測。

本研究施測對象以班級為單位分成三組，實驗組 A（根據認知屬性進行電腦 化適性補救教學）、實驗組 B（根據迷思概念進行電腦化適性補救教學）及對照 組（傳統補救教學），三組先進行線上前測，再依前測結果進行補救教學，完成 補救教學後一週內進行線上後測、填寫數學學習動機問卷和電腦化教學回饋表，

並依據前後測數據分析，評估此三種補救教學法的學習成效、數學學習動機的影 響及實驗組對電腦化教學回饋表之學習意見。本研究的流程圖如下圖 3-2。

擬定研究方向與主題

選定研究單元

蒐集分數相關文獻資料

參考文獻資料及課程教材內容依認知屬 性及迷思概念編製預試命題卡並審題

以DINA模式及MATLAB分析預試資料並修題

編製補救教學影片 進行紙筆預試

建立複本試題(前測卷)

以班級為單位進行線上前測

實驗組A

根據認知屬性進行補救教學

實驗組B

根據迷思概念進行補救教學 對照組

傳統補救教學

進行後測並蒐集實驗組學生對於本研究電 腦化教學意見回饋表和數學學習動機問卷

研究結果分析

撰寫研究報告

圖 3-2 研究流程圖