研究流程

本研究分為規劃、發展、實施、討論與反省四個階段進行行動研究，在每次問題 發現後，或是解決問題後，進行反思與反省，藉由過程循環再實施。

圖 3-2 主題教學課程發展圖

（資料來源︰研究者自行整理）

主題教學實施

觀察創作 結果呈現 繪本發想

教學活動 學習評量 教學目標 學前評估

課程計畫

規劃 反省

一、規劃-幼兒主題教學下的課程設計

統整性主題課程設計的步驟：A 依據情境選擇主題→B 腦力激盪產生各種想法

→C 使用網絡圖組織想法→D1 設計可能的活動 or D2 整合可能的活動與界定學習方 向→E 對照概念和學習指標。

（一）依據情境選擇主題

幼兒主題教學的主題從哪裡來，通常由學習者，也就是幼兒本身關心的事項 而來，重點在能認識當地，並能在地化選材，並與幼兒的生活經驗結合。

此行動研究以 103 學年度幼兒園的四個主題課程，為教師自製繪本的設計導 向，分別為第一學期初的「我們這一班」，關於自我概念、生活自理、培養良好 生活習慣主題；學期末的「身體動一動」；第二學期初的「春天來了」；期末的「我 長大了」，關於幼小銜接、未來志向、畢業典禮的主題為主。基於課程即經驗的 觀點，經驗取向的課程是透過幼兒才會發生的，老師所設計的，只是可能的、潛 在的，但這並不是排除課程計畫的重要性。幼兒園的幼兒，在學校與老師、各個 同學相處，與從前在家裡被爸爸媽媽備受呵護不同，會在各種學習、挫折、成功、

失敗下，累積各式各樣的經驗。

以下所設計的課程計畫，從幼兒的觀點、以幼兒詢問他們自己的詢問問句，

揭示事先須準備的材料、活動，即過程取向的目標。如果學生有其他有興趣的主 題，也會在陸續加入，以加深、加廣其經驗。

（二）腦力激盪產生各種想法、使用網絡圖組織想法

主題教學之前，於教學會議與老師們腦力激盪產生各種想法，以幼兒的角度出 發，列出所有相關的想法，利用白板與白板筆，進行小組討論，使用網絡圖來對概 念命名，並作繪本的初步設想。

在進行主題教學時，以教師繪本進行引起動機，並進行團體討論，但非以長時 間的口頭討論或是問答法，而是提出預測性、開放性的問題，引起幼兒的興趣與好 奇心，積極的參與討論與分組活動、學習角，老師把討論過程、學習角活動、分組 活動記錄下，作為繪本的畫面、台詞設計參考，也作為下一次的課程設計走向的參 考。

本研究呈現的是教學後的事後主題網，中心是指主題名稱，第二層概念是主要 概念，第三層是相關想法和教學的活動。主要概念和主要概念之間應該互斥且不重 疊，但因為為初步學習使用網絡圖來組織想法，還不是很熟悉，並在繪製繪本中常 發現很多概念是相互重疊的。以下列出四次的主題的概念想法網：

1.我們這一班

圖 3-2-1 幼兒園主題教學「我們這一班」主題網

在幼兒園的新學年、學期的第一個主題，通常會以「我」、「我們這一班」開始，

作為新入班的幼生們認識學校、學習生活自理、照顧學弟妹等的開始，也會讓班上的 新生認識班級、老師、同學，學習交朋友、過群體社交的生活。過程中師生以「團體 討論」 的方式決定主題概念，也就是互相決定彼此間要學些什麼，老師再設計活動。

其實，老師都已經決定要教些什麼了，但在經由彼此討論與書寫的過程中，幼生能參 與課程的組成，並更有參與感。

2.身體動一動

圖 3-2-2 幼兒園主題教學「身體動一動」主題網

第二主題為每學年的最後一次園務會議，或是每學期的課發會決定主題名稱，主 題網中的各個概念，也是在實際教學過程中與學生共同討論出的，每一班的主題雖同 樣是身體動一動，但各班也許是著重在人的身體探討，也許是身體動作與健康，也可 能是各種運動種類。星星班的課程以各種動物的身體為主，探討各種動物動作的方 式、長相，最後連結到能源與動能，像是從獸力、鳥的飛翔，到風力、火力、水力、

火力，並與節慶、自然環境、性別平等議題做結合，進行聖誕節馴鹿、跨年煙火、大 野狼不要來、候鳥遷徙等課程與討論，研究者也為此設計繪本與各種遊戲，並延伸到 下學期的主題「春天來了」 。

3.春天來了

圖 3-2-3 幼兒園主題教學「春天來了」主題網

第二學期的第一個主題是「春天來了」，第二學期的第一個主題為各班自行決定 與自行設計，為配合五月的母親節與家長日，還有教學觀摩，會進行較長課程時間，

期間，研究者帶領幼生到校園觀察校園植物，除了工友辛苦種植的花草樹木，也觀察 各種野花野草，發現各種春天校園裡會常見的小動物，除了用眼睛看，也用耳朵、膚 覺、氣味，體驗春天的陽光、小雨、微風，所以也探討了春天的天氣。之後進行完整 的統整活動來呈現給家長，方式可以是歌舞表演會、作品展覽、闖關、戲劇表演。星 星班的呈現方式是唱一首閩南語歌謠「春天在哪裡」，並作舞蹈表演，之後穿上幼生 在上課時師生一起做的服裝，如蝴蝶衣、瓢蟲衣，讓家長猜自己所扮演的動物，最後 教家人、或是別班的同學，自己在學校學的美勞。

主題概念的發展過程，以在生活周遭常見的動植物、天氣為主，幼生在課程中也 許會因為發現，而產生更多的疑問，而教師並不馬上給予答案，而是在安全無虞下給 予幼生嘗試，或是自己找答案，最後也自己決定要如何呈現自己的所學，家長們紛紛

建議雖然活動過程看起來亂亂的，但孩子們表現的很可愛，也看到了孩子的成長。之 後主題自然的延伸到「我長大了」。

4.我長大了

圖 3-2-4 幼兒園主題教學「我長大了」主題網

每學年的最後一個主題通常與「我長大了」、「清涼一夏」等與畢業、放暑假、上 一年級或是長大的議題，並做畢業典禮的相關準備，還有幼小銜接的課程。

（三）設計可能的活動或是整合可能的活動與界定學習方向，並作課程實 施

研究者依照主題，設計可能的活動，並依照學習指標與當次的活動目標，設 計關鍵的引導語，來扣在教師設計的學習指標，才不會被學生拉著走，並確定課 程重點。期間會注意幼生的發言與較少發言的幼兒，設計多元的團體、小組、2 到 3 人的討論，來確定教師將來所設計之繪本是符合全班的意見。

重點在不批判發言，教師利用各種型態的教學，如團體、小組、個別，分別 蒐集到不同的回應。如小組活動，分不同的年齡或能力，教學的重點也不同；個 別活動，教師在裡面對個人教學，可以深刻知道學生學習了什麼；也可以從學習 區、個別活動觀察到學生的能力，給予學生鷹架、提示。

課程與課程之間是環環相扣的設計，活動的先後順序是有原因的。利用線狀

的思考「因為我們之前做過……，所以我們現在……，之後我們要做……」，來 達到活動和活動間的連貫性。

而 D1 和 D2 的差別在於，D1 是設計可能的活動，先有活動，再有指標，教 師最常用、也最習慣；而 D2 整合可能的活動，界定學習方向，選擇學習指標，

檢核課程後發現學生能力無達成，再設計活動、提供經驗，以達到學習指標，活 動結束後發現無使用部分指標，在下個活動放進能達到學習指標的活動，或是設 計在全園活動、例行性活動。

（四）對照概念和學習指標，做好課程評量與教學評鑑

學者黃光雄所編著的教學原理一書提到，Heinich 等人於 1982 年提出 ASSURE 教學設計模式，取其六個步驟動詞的首字縮寫「ASSURE」以表達「確保教學成功 有效」之意。 六個步驟分別為：A：分析學習者、S：撰寫學習目標、S：選擇方 法、媒體與教材、U：使用媒體與教材、R：激發學習者參與、E：評量與修正。

提供中小學教師個人在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學，著重於在實際教學 情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，並鼓勵學生互動參與（黃 光雄，1988）。在此研究，在幼兒園利用 ASSURE 模式進行教學設計，研究者須分 析自己對於繪本、方法的選擇，並輔以雙向細目表，做為課程目標與繪本內容的 分析，並把使用情形加以評鑑，在行動省思之後加以調整改善，做為下次設計繪 本的依據。

二、繪本與課程發展

（一）繪本構想

前導故事、引起動機以教師所製作之插圖為主，配合研究者所任教之班級的主題 網、幼兒園教保活動與課程暫行大綱的學習指標，先行設計繪本鑑賞題目，並於團討 中，與幼兒共同構想其故事。

（二）繪圖風格

觀察與素描是最基本與重要的表現語言，如果作品沒有素描基礎，不論技巧如 何，只會流於形式上的變化，以及欠缺生命。在此研究過程中，研究者會在分組活動 中與學童共同觀察人類的日常活動、自然環境、風景、動植物，並一起把所見畫下來，

並共同討論，並用各種繪畫表現手法，如水彩、壓克力顏料、版畫、粉彩、拼貼、立 體雕塑等方式呈現；並用團體討論、戲劇、說故事的教學方法，消化所收集的視覺資 料，然後運用聯想力和語言，利用主題圖建構師生共有的知識，並利用日記圖、學習 單、合作畫形式，把幼兒的想像與語言再呈現繪本之上。

三、實施

此階段將設計之繪本於教育現場進行教學，同時以攝影、教學省思、學生作品收 集、課堂觀察等方式收集資料，在實施過程中進行形成性的課程評鑑，對照新課綱的 學習指標，檢討教學並修正課程，循環實施。

四、反省與討論

針對教學實施過程中所收集的各項資料，進行自省、分析與反思，並配合相關專 論、新課綱的理念，提出建議。最後完成論文寫作。行動研究告一段落，教師自製繪 本繼續前進、進化。