根據前面資料統計，本研究結果發現如下：
壹、基本資料之發現
一、在性別人數比例上，男性、女性人數比例不盡相同，男性占了總有 效樣本人數的 25.6％，女性占了 74.4％，可見得現今從事特殊教育 學校教學之工作者，女性還是占大多數，較男性教師來得多。
二、在年齡人數比例上，本研究設計的問卷以 30 歲(含)以下、31-40 歲、
41-50 歲、51 歲(含)以上四個年齡層來做區分。30 歲(含)以下的教師 占了總有效樣本人數的 25％、31-40 歲的教師占了 49.4％、41-50 歲 的教師占了 17.8％、51 歲(含)以上占了 7.8％。
三、在教學年資的比例上，5 年(含)以下占了總有效樣本的 27.2％，6-10 年占了 36.3％，11-15 年占了 19.4％，16-20 年占了 7.8％，21 年(含) 以上占了 9.4％。
四、在職務所占的比例上，兼任行政人員占了總有效樣本的 25.3％，導 師占了 55.3％，專任教師占了 19.4％。
五、在特教專業背景的比例上，特教系(組)、所畢業(含 40 學分班)占了 總有效樣本的 55.3％，特教輔系、雙主修占了 5.9％，一般大學特教 學程占了 19.7％，學士後特教學分班結業占了 19.1％。由此可見在 近年來的師資培育下，大部份的特殊教育學校在特教專業背景方 面，特教系、所畢業(含 40 學分班)的教師在比例上還是占大多數。
六、在任教地區的比例上，北部地區占總有效樣本的 34.1％，中部地區 的占 25.6％，南部地區的占 31.9％，東部地區的占 8.4％。
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貳、特殊教育學校教師對學校支持系統之現況
一、在「特殊教育學校教師對學校支持系統覺知調查」填答的整體平均 得分為 3.89 分，高於位於中位數的 3 分，可見得特殊教育學校教師 對學校支持系統趨於正向的積極反應。
二、特殊教育學校教師對學校支持系統四向度的反應當中，得分最高者 為「行政支持及運作」(3.95 分)，其次為「專業知能研習」(3.92 分)，
最低為「課程及教學」(3.81 分)向度。可見得在學校支持系統當中，
特殊教育學校教師對於行政支持及運作的認同程度是最高的，但對 於課程及教學的的認同程度，則相對比較之下是最低的。
參、特殊教育學校教師對對工作滿意度之現況
一、在「特殊教育學校教師對工作滿意度調查」當中填答的整體平均得 分為 3.89 分，高於位於中位數的 3 分，可見得特殊教育學校教師對 於工作滿意度趨於正向的積極反應。
二、特殊教育學校教師對工作滿意度五向度的反應當中，得分最高者為
「教學工作」(4.12 分)，其次為「同事關係」(3.97 分)，最低為「社 會地位」(3.67 分)向度。可見特殊教育學校教師對「教學工作」上的 滿意度是較高，但對於「社會地位」方面得分則沒有教學工作來得 高。
肆、不同背景變項之特殊教育學校教師在學校支持系統上之差異分析 在個人背景變項對學校支持系統各向度無顯著差異的是「性別」、「年 齡」、「教學年資」、「特教專業背景」，有顯著差異的是「職務」、「任教地 區」。而個人背景變項在對學校支持系統各向度上有顯著差異的則分述如
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下：
一、不同職務的特殊教育學校教師對學校支持系統當中「行政支持
及運作」(F
＝ 22.06 ， p ＜ .001)、
「專業團隊協助」(F＝ 6.00 ， p ＜ .05)、
「課程及教學」(F
＝ 6.67 ， p ＜ .05)、
「專業知能研習」(F＝ 6.05 ， p ＜ .05)
達顯著差異，再以 Scheffé 事後比較發現，在「行政支持及運作」、「專 業團隊協助」、「課程及教學」三向度中兼任行政人員對學校支持系 統的同意程度高於導師，在「行政支持及運作」、及「專業知能研習」二向度中專任教師對學校支持系統的同意程度高於導師。
二、不同任教地區的特殊教育學校教師對學校支持系統中僅有在「專業 知能研習」(F
＝ 2.92 ， p ＜ .05)的向度中，不同任教地區的特殊教育學
校教師對學校支持系統達顯著差異。即「東部地區」之特殊教育學校 教師在專業知能研習上的認同度較「南部地區」之特殊教育學校教師 來得高。伍、不同背景變項之特殊教育學校教師對工作滿意度之差異分析
個人背景變項在對特殊教育學校教師對滿意度各向度無顯著差異的 是「性別」、「教學年資」、「特教專業背景」。而有顯著差異的則是「年齡」、
「職務」、「任教地區」。
而個人背景變項對工作滿意度各向度上有顯著差異的則分述如下：
一、不同年齡的特殊教育學校教師對工作滿意度中「工作成就感」(F
＝ 3.86 ， p ＜ .05)達顯著差異。以 Scheffé 事後比較發現，41-50 歲比 30
歲(含)以下之特殊教育學校教師對工作成就感之滿意度要來得高。二、不同職務的特殊教育學校教師對工作滿意度中「同事關係」(F
＝ 4.70 ， p ＜ .05)達顯著差異。以 Scheffé 事後比較發現，專任教師對「同事關
係」的滿意度高於導師。三、不同任教地區的特殊教育學校教師對工作滿意度中，在「同事關係」
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(F
＝ 4.75 ， p ＜ .05)、
「社會地位」(F=2.95， p ＜ .05)達顯著差異。意
即東部地區之特殊教育教師對「同事關係」的滿意度高於北部地區 和南部地區的特殊教育教師；東部地區之特殊教育教師對「社會地 位」的滿意度高於北部地區的特殊教育教師。陸、特殊教育學校教師對學校支持系統與工作滿意度之相關分析
一、特殊教育學校教師對學校支持統各向度對工作滿意度各向度之間，
均呈現正相關，相關係數介於.13~.49 之間，且各向度間之相關情形 均達.01 之顯著水準。以「行政支持及運作」和「同事關係」之相關 最高，而以「課程及教學」和「工作成就感」之相關最低。
二、在學校支持系統的「行政支持及運作」向度對工作滿意度各向度均 有顯著的正相關（p<.01），相關係數介於.29~.49 之間，其中「行政 支持及運作」與「同事關係」的相關最高，也就是教師對學校的行政 支持及運作認同程度越高，在同事關係上滿意度也會越高。
三、在學校支持系統的「專業團隊協助」向度對工作滿意度各向度均有顯 著的正相關（p<.01），相關係數介於.26~.39 之間，其中「專業團隊協 助」與「同事關係」的相關最高，也就是說特殊教育學校教師對專業 團隊協助支持認同程度越高，在同事關係的滿意程度上也會越高。
四、在學校支持系統的「課程及教學」向度對工作滿意度各向度均有顯著 的正相關（p<.01
， p<.05）
，相關係數介於.13~.36 之間，其中「課程 及教學」與「工作環境」的相關最高，也就是說特殊教育學校教師對 課程及教學的支持認同程度越高，對於工作環境的滿意度也會越高。五、在學校支持系統的「專業知能研習」向度對工作滿意度各向度均有顯 著的正相關（p<.01），相關係數介於.23~.46 之間，其中「專業知能研 習」與「同事關係」的相關最高，也就是說特殊教育學校教師對於學 校在專業知能研習上的支持認同程度越高，對同事關係方面滿意度
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也會越高。