綜合上述資料以及研究發現，本節根據學校支持系統以及工作 滿意度列出下列討論：
壹、特殊教育學校教師對學校支持系統取向 一、學校支持系統現況
由表 4-2 可得知，特殊教育學校教師對學校支持系統各向度的取向 以「行政支持及運作」向度的覺知最高，以「課程及教學」向度的覺知 最低，此結果與王銘得(2005)、陳宜慧(2006)的研究結果相同。
二、不同背景變項特殊教育學校教師對學校支持系統之差異分析
不同背景變項特殊教育學校教師對學校支持系統之差異分析，見表 4-19。
表 4-19
不同背景變項之特殊教育學校教師對學校支持系統差異彙整表
向度 行政支持及運作 專業團隊協助 課程及教學 專業知能研習
性別
- - - -年齡
- - - -教學年資
- - - -職務
兼任行政人員>導師專任教師>導師
兼任行政人員>導師 兼任行政人員>導師 專任教師>導師
特教專業背景
- - - -任教地區
- - - 東部地區>南部地區個人背景變項在對學校支持系統向度無顯著差異的是性別、年齡、
教學年資、特教專業背景，此結果與郭懷茹(2007)、顧宜婷(2009)的研究
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結果相同。
而有顯著差異的背景變項為職務及任教地區目前較少資料顯示與本 研究有相符合之處。
貳、特殊教育學校教師工作滿意度取向 一、特殊教育學校教師工作滿意度現況
由表 4-4 可得知，特殊教育學校教師對工作滿意度各向度的取向以
「教學工作」向度的覺知最高，以「社會地位」向度的覺知最低，此研 究與辛俊德(2002)於「國民小學教師參與行政決定與教師工作滿意關係之 研究」及游淑惠(2002)於「國小校長魅力領導與教師組織承諾及工作滿意 度」之研究結果相同。
二、不同背景變項特殊教育學校教師對工作滿意度之差異分析
不同背景變項特殊教育學校教師對工作滿意度之差異分析，見表 4-20。
表 4-20
不同背景變項之特殊教育學校教師對工作滿意度差異彙整表
向度 教學工作 工作環境 同事關係 工作成就感 社會地位
性別
- - - - -年齡
- - - 41-50 歲>30 歲(含)以下 -教學年資
- - - - -職務
- - 專任>導師 - -特教專業背景
- - - - -任教地區
- -東部地區>北部地區
東部地區>南部地區
-
東部地區>北部地區
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不同的個人背景變項在特殊教育學校教師對工作滿意度各向度皆無 顯著差異的是「性別」、「教學年資」、「特教專業背景」，此研究結果與吳 秋燕(2006)於「高雄市國民中小學專任行政人員職場學習與工作滿意度關 係之研究」的研究結果大致是相同的。而有顯著差異的背景變項則分述 如下：
不同年齡的特殊教育學校教師對工作滿意度中「工作成就感」達顯 著差異，即 41-50 歲的工作滿意度高於 30 歲(含)以下，此結果與游肇賢 (2003)於「國中兼任行政工作教師角色衝突與工作滿意之調查研究」的研 究結果大致相同。
不同任教地區的特殊教育學校教師對工作滿意度中「同事關係」及
「社會地位」達顯著差異。即在「同事關係」當中，東部地區滿意度高 於北部地區且東部地區高於南部地區；而「社會地位」東部地區滿意度 高於北部地區特殊教育學校教師，與陳永純(2010)於「公立學前特教班教 師工作壓力與工作滿意度之研究」之不同任教地區公立學前特教班教師 在工作滿意度上無顯著差異之結果不同，推論原因可能為本研究之對象 大致以國、高中之特殊教育學校教師為主，與陳永純(2010)之研究以公立 學前特教班教師之教育階段不同所致。
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