研究發現

根據以上研究結果，本研究經過教學實驗後，得到以下研究發現 ， 研 究者分別就認知學習成就測驗前測量表、認知學習成就測驗後測量表、技 能學習成就測驗量表、學生學習後滿意度問巻及教學活動等六方面敘述如 下：

壹、在認知學習成就測驗前測量表方面

本研究對象北部某高工電機科二年級 42 位學生，依學生座號進 行分組教學，分別為實驗組及控制組，以 t 考驗檢定其兩組間認知學 習成就測驗前測量表成績，結果為 t=-0.079，P＞0.05，實驗組及控 制組學生的認知學習成就測驗前測量表成績未達顯著水準，實驗組及 控制組的學前專業相關知識具有同質性。整體平均分數 69.58，有進 步空間，學生的專業知識不足；應該是因為高工電機科實習課程每週 時數僅 3 節課，學生在有限時間實習，學習成效相對較低。

貳、在認知學習成就測驗後測量表方面

由表 4-2-7 共變數分析摘要表得知，在除去前測（共變數）因 素影響下，實驗組及控制組學生在認知學習成就測驗後測量表的成績 並無顯著差異存在(F=1.08, p>0.05)。因此可知，在認知學習成就測 驗後測量表方面，使用模擬軟體的實驗組學生成績，並無顯著高於未

使用模擬軟體的控制組學生。

表 4-2-4 顯示使用電腦模擬軟體教學法（調整後平均數 80.93）

與傳統教學法（調整後平均數 75.74）沒有因教學策略不同產生顯著 差異。因此可知，在知學習成就測驗後測量表方面，使用電腦模擬軟 體教學的實驗組學生成績，並無顯著高於傳統講述教學的控制組學生，

表示學生認知學習成就測驗成績的高低，不會因學生所接受不同教學 法(自變項)而存在顯著性的差異。不過，依據表 4-2-5 可知，排除前 測的影響下，實驗組知學習成就測驗後測量表的平均數及調整後平均 數皆高於控制組。

參、在技能學習成就測驗方面

表 4-2-10 結果顯示，學生接受電腦模擬軟體與傳統講述教學法 二種不同教學策略後，實驗組及控制組間有顯著差異，實驗組在技能 學習成就測驗量表單元一成績（平均 82.86）顯著高於控制組成績（平 均 74.29）。

表 4-2-13 結果顯示，學生接受電腦模擬軟體與傳統講述教學法 二種不同教學策略後，實驗組及控制組間有顯著差異，實驗組在技能 學習成就測驗量表單元二成績（平均 89.12）顯著高於控制組成績（平 均 72.65）。

表 4-2-16 結果顯示，使用不同教學策略的實驗組及控制組間有 顯著差異，電腦模擬教學法技能學習成就測驗量表單元三的成績（平 均 77.7）高於傳統教學法的成績（平均 66.43）。

肆、在學習滿意度問卷調查方面

問卷編製完畢後，委請高工電機科老師，對三年級學生進行預試，

而後做信度分析，才形成正式問卷。本研究之信度以 Cronbach α係

在實驗組接受電腦模擬教學後，學生學後滿意度問卷調查資料分 析結果可知，問巻滿意度中『認知向度』方面，學生認為電腦模擬軟 體教學有助於學習「可程式控制實習」課程。電腦模擬軟體教學是有 系統的教學方法， 軟體操作介面簡單容易學習，可以簡化可程式控制 器實際接線程序，提高學習效率有更多時間解決問題；「電腦模擬教學」

提升學生對可程式控制實習的學習成效；「電腦模擬教學」使學生對可 程式控制實習更有興趣。『技能向度』方面實驗組學生認為電腦模擬軟 體教學可省去嘗試錯誤的時間，對學習可程式控制實習程式設計很有 幫助 。也節省許多實習材料及設備維謢經費 ；電腦模擬軟體教學可 立即呈現程式設計功能，模擬結果快速且正確，學生有更多時間思考 程式構想及了解相關原理。『情意向度』方面學生認為電腦模擬軟體教 學是值得推廣的教學方法，讓學生有信心學習可程式控制實習；電腦 模擬軟體教學能引起學生學習動機，降低學習可程式控制實習的挫折 感，對學習「可程式控制實習」不會感覺困難。綜合認知、技能、情 意三個向度的統計結果，實驗組學生對於「電腦模擬軟體教學」的滿 意度，在認知、技能、情意三個向度的平均分數分別為 M=32.67、

M=32.86、M=32.71，整體滿意程度的平均數 M=98.24。顯示學生對電 腦模擬軟體教學之反應整體為「滿意」。

伍、在教學活動方面：

一、電腦模擬教學以動畫呈現執行結果，畫面生動活潑具可看性，傳統講述 式教學法較死板缺乏互動 ，電腦模擬教學較具有吸引力，容易引起學 生學習動機及興趣，因此學生學習效果較佳。

二、電腦模擬軟體教學實驗過程中，本研究使用可程式控制器虛擬載具軟體，

為完全中文介面，學生學習沒有障礙，教師只要一節課示範操作程序，

學生即可自已練習。實驗組的課程進度比控制組快。教師有時間針對個

別需求做補救教學，實驗組學生較有空自主練習其他較難的題目。

三、電腦模擬軟體教學藉由電腦動畫呈現實體機台各部的動作，學生只要檢 視虛擬機台軟體的電腦螢幕執行畫面，即可輕易知道動作是否符合題目 的要求或可程式控制器程式錯誤所在，實習組學生可以多次嚐試不同方 法，大部分都能自行解決問題較少發問，因此師生互動較少，而傳統講 述實習教學中，學生實際接線出現非預期的問題較多，學生無法立即排 除問題，大部分學生需要教師協助較多，因此教師需花更多時間協助學 生找出問題，相對師生互動較多。

四、使用電腦模擬教學之部分學生會在空檔時間，利用電腦做其他事情，如 上網、玩 Game、聽音樂等，容易造成學習分心，同時增加管理上困難。

五、電腦模擬軟體無法呈現的實作，學生的學習困難度增高。使用電腦模擬 教學之學生易造成對電腦之依賴性，