第壹章 緒論
本章共分成五節：第一節、問題背景；第二節、研究目的；第三 節、研究假設；第四節、研究假定與限制；第五節、名詞操作性定義。
第一節 問題背景
在體育教學上，許多運動技能與情境，必須依賴教師提供正確性 的指導，促使學習者充分學習接近正確動作技能。廖邦伶（2004），
運動技能是一連串的學習和練習的歷程，練習不得其法，不但無法有 效獲得技能，甚至造成退步。有效的技能獲得歷程，包括學習方法，
持續有效的練習，加上適當的回饋，是收到最佳效果的保證。周邵忠、
岑漢康(2000)指出，在練習過程中，教師的指點和立即回饋，對學生 掌握正確的動作技巧和修正錯誤有正向的影響，可以避免學生盲目的、
機械的重複練習。其他的研究也指出，回饋是運動技能學習上的重要 因 素 ， 且 對 學 習 者 動 作 的 獲 知 漢 增 進 動 作 技 能 的 表 現 有 所 助 益 (Lee,Keh＆Magill,1993)。在教與學歷程中，教師回饋是促進學習的關 鍵要素之一，桑代克(Thorndike，1927)所提出的效果論主要觀念就是：
學習要依靠回饋，只有練習並不會促進學習。因此在動作學習過程中，
除了「練習」本身能為學習帶來助益外，有效與適當的回饋訊息也是 重要變項之一(陳玉芬,1998)。試想，在教學過程當中，難免會產生 錯誤的動作或觀念，倘若教師提供的指導有差異，學習者在學習初期 便會產生錯誤學習效果。像興建房子般，地基若不穩，既使樓層越高 越容易崩塌。因此教師所提供正確指導明顯重要。當學習者無法感受
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到自身動作的缺點，從感官獲得的內在回饋不足以修正動作上的錯誤 時，外在回饋對學習者的幫助就顯得非常重要（簡桂彬，2001）在運 動技能中，學習者藉由內在或外在產生訊息，對其運動技能表現充分 達到正確預期的目的，稱為「內在回饋」（Intrinsic Feedback）及「外 在回饋」（Extrinsic Feedback）兩種。再者，這兩種回饋為「同時性 回饋」（concurrent feedback）與「終端性回饋」（terminal feedback）
為主。所謂「同時性回饋」指回饋的產生若與動作表現同時間發生， 位研究者指出以結果獲知（Knowledge of results，簡稱 KR）是外在 回饋提供訊息較好的方法之一，其主要功能在於透過口語是的外在回 饋訊息，提供學習者修正先前不正確動作的依據（Schmidt, 1988）。
體育教師的回饋屬於外在終端性回饋，在學習者技能表現過後，提供 有關動作表現結果或動作表現過程。外在回饋訊息會影響技能進步的 速度和一個學習者最後到達的表現程度（Schmidt, 1991）。即使學習 理論認為學生應當主動學習，教師只是扮演協助的角色，感覺回饋只 是幫助學習者的手段之一，但不可否認的，回饋的給予仍然是技能學 習理論相當重要的一環（胡明霞，2006;陳俊汕，2009）。
外在回饋的結果獲知在學習過程中是不可或缺的，應該常利用結
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果獲知，針對學習者的動作技能表現給予適當訊息。對此觀點，在後 來的研究便產生問題存在，一般人認為應多提供結果獲知給學習者，
而且越多越好。林逸松（2002）指出，教師的回饋行為會影響學生的 練習試作成功率，亦是影響學習成就的重要因素之一。王秋容（1995）
認為 KR 的訊息是學習過程中不可或缺的，並且能夠幫助技能的學習 表現，證實它的重要性。事實上，太多的外在回饋，會使學習者分心，
且無法吸收過多的訊息或過度依賴，都可能阻礙技能學習。Schmidt 和 Wrisberg（2000）認為 KR 的訊息通常與內在回饋相重複且多餘，
僅適合較簡單動作或是在實驗中進行。
要提供何種頻率的結果獲知回饋給學習者，才能達到最佳的學習 效果，一直是研究者急欲了解的，本研究試圖針對國小組女子韻律體 操選手的動作中，探討何種頻率的結果獲知回饋對國小組韻律體操選 手是最有效的學習。
而有關韻律體操（Rhythmic Gymnastics）的競賽項目在音樂的伴 奏下使用各種道具，區分為繩、環、球、棍棒、彩帶等，其中球的競 賽是以直徑為 18～20 公分，重 400 克的橡膠球做拍球、滾球、拋球、
及結合跳躍、轉動等的動作，選手需具備空間、時間等各方位的判斷 能力，以增加動作的穩定性，其中拋球的動作更須具備上述動作的重 要性，因此，本研究是以國小女子韻律體操選手為對象，探討不同相 對頻率之結果獲知對其拋球準確性之影響。
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第二節 研究目的
根據前述問題，本研究以結果獲知（knowledge of result）為主軸，
並以國小女子韻律體操選手 32 名為受試對象，探討不同相對頻率結 果獲知對拋球動作技能表現造成影響。
其具體目的如下：
（一）探討不同回饋組別與測驗別之國小韻律體操選手對拋球絕對 誤差值技能表現之交互作用的影響。
（二）探討不同回饋組別與測驗別之國小韻律體操選手對拋球恆常 誤差值技能表現之交互作用的影響。
（三）探討不同回饋組別與測驗別之國小韻律體操選手對拋球變異 誤差值技能表現之交互作用的影響。
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